ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6.
1.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цели и задачи Адаптированной ОП
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Значимые для разработки и реализации АОП ДО для детей с ЗПР
характеристики
Планируемые результаты АОП ДО в виде целевых ориентиров
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.2.1
Пояснительная записка
1.2.2
Цели и задачи Программы
1.2.3
Принципы и подходы к формированию программы
1.2.4
Планируемые результаты Программы
1.2.5
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1.
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития в соответствии с
направлениями развития, представленными в пяти образовательных
областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников,
специфика их образовательных потребностей и интересов
2.1.2.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.1.2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
задержкой психического развития
2.2.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфика их образовательных потребностей и
интересов
2.2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития
2.4.
Рабочая программа воспитания
3
5
5
5
7
9
11
15
23
25
25
25
26
26
27
28
28
31
31
42
47
56
62
69
69
70
73
73
75
75
76
110
1
III
3.1.
3.1.1
139
139
139
3.2.2
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Физкультурно-оздоровительная работа
Организация оздоровления и закаливания
Расписание основных видов организованной образовательной
деятельности
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Организация самостоятельной деятельности детей
Особенности организации традиционных событий, праздников,
мероприятий
Перечень литературных источников
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение и методическое обеспечение
3.2.3
Кадровые условия
185
3.2.4
Режим и распорядок дня
186
3.2.5
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
188
3.1.2.
3.1.3
3.1.4.
3.1.5.
3.1.5.1.
3.1.5.2.
3.1.5.3.
3.1.5.4.
3.1.5.5.
3.1.5.6.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.2.1
IV
4.1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
140
143
154
161
162
163
165
166
167
172
174
178
181
181
183
188
Краткая презентация программы
2
ВВЕДЕНИЕ
Учет требований ФГОС ДО и ФАОП ДО при построении АОП для работы с детьми с
задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа (АОП) дошкольного образования
детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 42 «Огонек» (далее АБДОУ) – это образовательная программа,
адаптированная для категории детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Срок реализации Программы 5 лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
(русском) на протяжении всего времени пребывания ребенка в МАДОУ.
Программа разработана на основании следующего нормативно - правового
обеспечения:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ, http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП2.4.3648-20, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28
сентября
2020
года
№28,
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74993644/?ysclid=m3x5o17atm51729871.
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» СанПиН 1.2.3685-21, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от28января2021года№2, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N30384),
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020г. №59599),
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021.
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1022),
- Уставом МАДОУ;
- Лицензией на образовательную деятельность № 674 серия 45 № 000402 от
22.06.2011 г., бессрочно.
Срок реализации АОП-5 лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями
нормативно-правовой базы Российской Федерации в сфере образования.
Структура АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела:
• целевой,
• содержательный,
• организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые результаты
3
освоения Программы в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи, принципы
и подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел АОП включает:
описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
АОП определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
АОП обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития в
условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые и финансовые
условия реализации Программы, а также материально-техническое и методическое
обеспечение Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
программой С.Г. Шевченко для детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Основные характеристики программы Шевченко:
Цель: Пропедевтика (предварительное обучение) и подготовка к успешному
усвоению программы начальной школы детьми с ЗПР.
4
Состав: Включает методические рекомендации, тематическое планирование
занятий, дидактические и сюжетно-ролевые игры.
Ключевые аспекты:
o Работа над социализацией, преодоление нарушений в системе «матьребенок» и улучшение общения.
o Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.
o Использование индивидуального и дифференцированного подхода.
Авторы: Программа разработана С.Г. Шевченко и Р.Д. Тригер, основана на
многолетней апробации и современных подходах к коррекционному обучению.
Программа обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным
образованием для детей с ЗПР.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1 Пояснительная записка
Данная адаптированная образовательная программа для детей с задержкой
психического развития (далее АОП) разработана на основе следующих документов:
-Конституция Российской Федерации
-ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
-ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 г. №1155
-Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
-СанПин 2.4. 1. 3049 – 13 Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию, и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций от 15 мая 2013 г N 26. (с изменениями на 27 августа 2015 г.)
- СанПин 2.4.2.3286-15 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 10 июля 2015г. N 26
Под термином «Задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью ЦНС. У этих детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не
являются умственно отсталыми.
По МКБ-10 к этой категории относятся дети со специфическими расстройствами
развития учебных навыков (F81) и общими расстройствами психологического развития
(F84). Для определения целей и задач Программы значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с ЗПР. У
большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других –
произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация познавательной
деятельности и т. Д. В психической сфере при ЗПР сочетаются дефицитарные функции
как с сохранными, так и с функционально незрелыми, что часто сопровождается
инфантильными чертами личности и поведения.
5
Патогенетической основой задержек психического развития является перенесенное
органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуальноорганическая недостаточность. ЗПР также может быть обусловлена функциональной
незрелостью ЦНС. Замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления.
Этиология ЗПР связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными
социальными факторами. В неблагоприятных условиях жизни и воспитания дети с
органической недостаточностью ЦНС все больше отстают в своем развитии. Особое
негативное влияние может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР
обусловлено тем, что локализация, глубина и степень повреждений и незрелости структур
мозга может быть различной. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают
внутригрупповые различия. При ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические
варианты, при которых ведущими причинообразующими факторами могут быть:
- низкий темп психической активности (корковая незрелость);
- дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур);
- вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу
незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы);
- энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.
Особенностью детей с ЗПР является неравномерность (мозаичность) нарушений
ЦНС, что приводит к парциальной недостаточности различных психических функций.
Вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия. В соответствии с
классификацией К.С. Лебединской (1980), различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). При данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям,
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различной степени поврежденности ряда психических функций. Эта категория детей в
первую очередь нуждается в комплексной медико-психолого-педагогической помощи в
условиях группы компенсирующей направленности. По своей сути эта форма ЗПР
нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует
квалифицированного комплексного подхода к обследованию и к психологопедагогической коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально6
личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта выделяются две группы детей (И.Ф. Марковская, 1993):
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при
первом варианте в большей степени страдает звено контроля, при втором – звено
контроля и звено программирования, что обусловливает низкий уровень овладения детьми
всеми видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной, учебной, речевой).
Таким образом, задержка психического развития характеризуется замедленным
темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией
на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой
истощаемостью, преобладанием игровых интересов, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной
и коммуникативной компетентности.
Можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР (И.И.Мамайчук, 2004), что
важно для построения АОП:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются лети
с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложененной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающих
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля.
Все перечисленные особенности обусловливает низкий уровень овладения
дошкольниками с ЗПР всеми видами детской деятельности (предметно-манипулятивной,
коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой ...). Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно. Качественное своеобразие характерно для эмоционально волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты психической и физической сфер.
1.1.2. Цели и задачи АОП ДО
Целью АОП является проектирование модели образовательной и коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание
условий для развития детей ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, их позитивной социализации, интеллектуального,
социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
7
Цель реализации АОП - обеспечение условий для дошкольного образования
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом их
индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционноразвивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развития личности
детей дошкольного возраста с ЗПР, формирование и развитие компетенций,
обеспечивающих преемственность между первым (дошкольным) и вторым этапом
(начальной школой) образования.
АОП предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития,
направленными по заключению ПМПК в группы компенсирующей или комбинированной
направленности.
Задачи АОП:
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Механизмы адаптации АОП:
1. Конкретизация целей и задач образовательной программы и коррекции оной
работы с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Коррекционная направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
3. Отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционнообразовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов психологопедагогической изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире,
уровня развития психологического и речевого базиса, детской деятельности.
8
4. Разработка содержания Программы коррекционной работы, путей и механизмов
ее реализации в основных образовательных областях.
5.
Определение
методического
обеспечения
(программно-методических
материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации
Программы.
АОП является основой для разработки рабочих программ воспитателей на группах
компенсирующей направленности и специалистов, обеспечивает согласованность и
преемственность в их работе с детьми с ЗПР.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы формирования АОП
В соответствии со Стандартом АОП построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МАДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
9
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке АОП учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
10
1.1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО для детей с ЗПР
характеристики
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Эти явления могут серьезно тормозить
эффективность развития и обучения ребенка. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных вилах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта
воспринимаются ими искаженно. Особенно наглядно недоразвитие восприятия
проявляется при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов (И. И, Мамайчук, 1978).
У детей с другими формами ЗПР выраженного недоразвития сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако в отличие от здоровых сверстников у
них наблюдаются выраженные эмоционально-волевые недостатки, снижение
познавательной активности, недостаточность произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении
существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с
одного признака классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простейшие
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктвность и прочность запоминания, особенно на уровне словесно-логической
памяти, отрицательно сказывается на усвоении информации.
Недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
распределения внимания, сужение объема. Задерживается формирование такого
11
интегративного качества, как саморегуляция, что сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Незрелость эмоционально – волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Они не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
К моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Эмоциональная сфера у 5-6-летних детей с ЗПР подчиняется общим законам
психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако, сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям.
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к
другой, более сложной.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно развиты
все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с
трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети
не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.о.
своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как правило, в
задержке формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в
ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении,
затруднениях в построении связных высказываний. Недостатки семантической стороны
проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой.
12
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
специализированным формам поведения. В старшем дошкольном возрасте более
отчетливо проявляется форма задержки психического развития. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной формами ЗПР наблюдаются выраженные
нарушения поведения, которые проявляются в повышенной аффектации, в снижении
навыков самоконтроля, в наличии патохарактерологических реакций. Однако такие
поведенческие особенности могут наблюдаться и у детей с ЗПР церебральноорганического генеза, хотя при этом варианте ЗПР у детей на первый план выступает
недоразвитие познавательных процессов и речи.
Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна
значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической
деятельности. Кроме того, группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР,
также посещают дети с педагогической запущенностью, у которых нет отклонений со
стороны ЦНС, достаточно развиты познавательные способности, но возрастной потенциал
психического развития не реализован, резко ограничен запас знаний и представлений об
окружающем.
Выше перечисленные недостатки и особенности познавательной деятельности,
речи. эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование Универсальных учебных действий в соответствии с
ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к школьному обучению.
Важно уметь определить характер и степень выраженности перечисленных
нарушений, которые препятствуют достижению целевых ориентиров дошкольного
образования, заложенных в ФГОСДО.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и
возможности каждой категории детей.
В свою очередь недостатки в развитии определяют характер образовательных
трудностей. Особые образовательные потребности определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР:
13
- выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи, с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы;
- целенаправленная коррекция недостатков и развитие познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- потребность в особом индивидуально-дифференцированном подходе к
формированию образовательных умений и навыков.
- организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- создание условий для освоения адаптированной основной образовательной
программы; дошкольного образования детей с ЗПР и их интеграции в
общеобразовательную среду;
- восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
обогащение, расширение и систематизация представлений об окружающем мире. развитие
коммуникативной деятельности, в формирование средств коммуникации (вербальных и
невербальных), особенно у детей с низким уровнем речевого развития; формирование
социальной компетентности.
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности: трудности в
усвоении лексико-грамматических категорий создают потребности в развитии понимания
сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- обеспечение щадящего, здоровье-сберегающего, комфортного режима обучения и
нагрузок;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком, грамотное психолого-педагогическое
сопровождение семей, особенно неблагополучных, консультативная и просветительская
работа с родителями; оказание родителям (законным представителям) дошкольников с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
- приоритетность принципа педагогического руководства в процессе
коррекционно- развивающей работы с ребенком с ЗПР.
Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных
потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:
1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии
с поставленными специальными задачами и возможностями детей с ЗПР.
2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к
восприятию программного материала с постепенным его усложнением.
3.
Индивидуализация
темпов
освоения
образовательной
программы.
Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его
потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания Программы.
14
5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе
реализации Программы (уменьшение объема, введение дополнительных стимулов,
дозирование помощи со стороны педагога и другое).
Условия реализации АОП:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психологопедагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояние его
нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО;
• «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др. учреждениями) для
повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение
семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического
консилиума
дошкольной
образовательной
организации.
1.1.5. Планируемые результаты АОП ДО
1.2.1. Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с детьми
старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
МАДОУ, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
15
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к
общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и
мимике, сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и
игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями,
подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с
учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические
фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
16
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным
средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально
на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на
пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова
во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не
удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не
развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
17
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
18
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
19
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
20
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
АОП
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МАДОУ вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
МАДОУ необходимо анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп, обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
21
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
22
1.1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных МАДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП МАДОУ учитывают
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
23
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МАДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР на уровне МАДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне МАДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы МАДОУ;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития МАДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
24
включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
программой С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития»
1.2.1. Пояснительная записка
В МАДОУ реализуется парциальная программа С.Г. Шевченко «Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития» в рамках адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО ОВЗ.
Необходимость включения программы обусловлена особыми образовательными
потребностями детей с ЗПР, проявляющимися в замедленном темпе формирования
психических функций, недостаточной сформированности познавательной, эмоциональноволевой и коммуникативной сфер, а также в трудностях овладения предпосылками
учебной деятельности.
Программа носит коррекционно-развивающий и компенсаторный характер и
направлена на:
коррекцию нарушений психического развития;
предупреждение вторичных отклонений;
создание условий для формирования готовности к обучению в школе.
Содержание Программы ориентировано на развитие ребёнка как субъекта
деятельности, формирование у него положительной мотивации к обучению,
самостоятельности, произвольности поведения и социально приемлемых форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Реализация Программы осуществляется в процессе специально организованной
образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, а также в
режимных моментах, во взаимодействии специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя).
1.2.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы
Создание специальных образовательных условий, обеспечивающих коррекцию
нарушений психического развития детей с задержкой психического развития,
формирование предпосылок учебной деятельности и повышение уровня готовности к
обучению в школе.
Задачи Программы
Коррекционные задачи (приоритетные):
осуществлять
целенаправленную коррекцию недостатков познавательной
деятельности (внимания, памяти, мышления, восприятия);
корректировать нарушения эмоционально-волевой сферы, снижать уровень
тревожности, импульсивности, утомляемости;
25
предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии и трудностей
школьной адаптации;
формировать произвольную регуляцию деятельности и поведения.
Развивающие задачи:
развивать познавательную активность и интерес к познанию окружающего мира;
формировать навыки анализа, сравнения, классификации, обобщения;
развивать связную речь, коммуникативные умения и навыки социального
взаимодействия;
развивать предпосылки учебной деятельности (умение слушать инструкцию,
действовать по образцу, контролировать результат).
Образовательные задачи:
формировать элементарные представления об окружающем мире;
развивать начальные математические представления и речевые навыки;
обогащать
словарный запас и представления детей об окружающей
действительности.
Воспитательные задачи:
формировать положительное отношение к обучению и будущей школьной
деятельности;
воспитывать уверенность в собственных возможностях;
формировать навыки сотрудничества, принятия правил и норм поведения.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена в соответствии с принципами ФГОС ДО и ФАОП ДО ОВЗ:
принцип коррекционно-развивающей направленности образования;
принцип учета особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
принцип индивидуализации образования;
принцип опоры на сохранные функции и зону ближайшего развития;
принцип системности и комплексности коррекционного воздействия;
принцип интеграции образовательных областей;
принцип деятельностного подхода;
принцип сотрудничества всех участников образовательных отношений.
В основе реализации Программы лежат следующие подходы:
личностно-ориентированный подход;
деятельностный подход;
коррекционно-компенсаторный подход;
психолого-педагогический подход;
комплексный междисциплинарный подход.
1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы определяются с учетом
индивидуальных возможностей, динамики развития и особых образовательных
потребностей детей с задержкой психического развития и не подлежат формализованной
оценке.
Ожидаемые результаты:
положительная динамика в развитии познавательных процессов (внимания,
памяти, мышления);
формирование
предпосылок учебной деятельности (умение принимать
инструкцию, выполнять задание по образцу, контролировать результат);
26
развитие произвольности поведения и эмоционально-волевой устойчивости;
улучшение коммуникативных навыков и речевой активности;
расширение и систематизация представлений об окружающем мире;
формирование положительной учебной мотивации;
повышение уровня социальной адаптации и готовности к школьному обучению.
Результаты освоения Программы оцениваются качественно, на основе наблюдений,
педагогической диагностики, анализа продуктов деятельности ребёнка и динамики его
развития.
1.2.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
(в рамках реализации парциальной программы С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей
с ЗПР»)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности при реализации
парциальной программы осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
ФАОП ДО ОВЗ и направлено на отслеживание индивидуальной динамики развития
ребёнка с задержкой психического развития, а не на оценку его достижений по
нормативным показателям.
Оценивание носит поддерживающий, формирующий и коррекционный характер и
используется педагогами для своевременной корректировки содержания, методов и
приёмов образовательной и коррекционно-развивающей работы.
В рамках реализации Программы не допускается сравнение детей между собой, а
также использование результатов оценивания для их ранжирования или аттестации.
Цели развивающего оценивания
выявление индивидуальных особенностей психического развития ребёнка с ЗПР;
определение зоны актуального и ближайшего развития;
отслеживание динамики формирования предпосылок учебной деятельности;
повышение эффективности коррекционно-развивающей работы;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса.
Задачи развивающего оценивания
выявлять положительную динамику в развитии познавательных процессов
(внимания, памяти, мышления, восприятия);
определять степень сформированности произвольной регуляции деятельности и
поведения;
отслеживать развитие речевой и коммуникативной активности;
выявлять трудности, препятствующие успешному освоению содержания
Программы;
корректировать образовательные маршруты и содержание коррекционной работы.
Подходы к оцениванию
Развивающее оценивание строится на следующих подходах:
индивидуально-ориентированном;
коррекционно-развивающем;
деятельностном;
комплексном психолого-педагогическом.
Оценка осуществляется в естественных для ребёнка условиях: в игре, продуктивной
деятельности, общении, повседневных режимных моментах.
Методы и формы развивающего оценивания
В рамках реализации Программы используются следующие методы и формы:
педагогическое наблюдение за деятельностью ребёнка;
27
анализ продуктов детской деятельности;
индивидуальные и подгрупповые диагностические задания;
беседы с ребёнком;
результаты коррекционно-развивающей работы специалистов;
фиксация динамики развития в индивидуальных картах наблюдений.
Результаты оценивания обсуждаются на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и используются для уточнения индивидуальных образовательных маршрутов.
Характеристика результатов развивающего оценивания
Результаты развивающего оценивания:
носят качественный характер;
отражают индивидуальную динамику развития ребёнка;
не являются основанием для перевода, отчисления или ограничения прав ребёнка;
используются исключительно в интересах развития и поддержки ребёнка.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Результаты развивающего оценивания доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в форме консультаций, рекомендаций и обсуждений динамики развития
ребёнка, без использования оценочных и сравнивающих формулировок.
Итоговое положение
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности при реализации
парциальной программы С.Г. Шевченко является неотъемлемой частью коррекционноразвивающего сопровождения детей с задержкой психического развития и обеспечивает
преемственность дошкольного и начального общего образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» образовательная деятельность с детьми с задержкой
психического развития осуществляется в группах, имеющих компенсирующую или
комбинированную направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает:
Время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и
др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ.
28
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного
процесса
в
группе
компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями.
2) регламент и содержание работы тьютора (при наличии);
3) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК)
дошкольной образовательной организации.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Для детей группы компенсирующей направленности с ЗПР на базе
образовательной программы дошкольного образования разрабатывается адаптированная
образовательная программа (АОП) с учетом особенностей психофизического развития
ребенка, его индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы, МАДОУ №42
«Огонек» ориентируется:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога - психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В АОП определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства, содержание работы тьютора (при наличии).
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
29
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
занятий.
Реализация АОП ребенка с ЗПР строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности разрабатывается на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание Адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее – образовательные области):
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной
программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с
детьми с ЗПР.
С целью отбора содержания образовательной и коррекционно-развивающей
работы, для осуществления мониторинга ее результатов, компетенции детей условно
делятся на 3 уровня: нормативный, функциональный и стартовый. Такой подход служит
исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и не предполагает
аттестации достижений ребенка.
Показатели
нормативного
уровня
позволяют
определить
содержание
образовательной деятельности в разных возрастных группах в соответствии АОП ДО.
Нормативный уровень означает освоение образовательной программы в соответствии с
возрастными возможностями и позволяет реализовывать задачи и содержание
образовательной деятельности следующей возрастной группы.
Функциональный уровень требует восполнения пробелов в усвоении знаний,
умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени и их закрепления в
самостоятельной деятельности ребенка.
Если у ребенка выявлен стартовый уровень компетенций в рамках какого-либо
раздела Программы, реализуемой в определенном возрастном диапазоне, необходима
адаптация и индивидуализация содержания с ориентацией на задачи предыдущих
возрастных этапов. Стартовый уровень чаще всего характеризует детей с задержкой
психического развития.
Для того, чтобы определить уровень актуального развития ребенка и зону его
перспективного развития педагогами проводится диагностическая работа.
30
2.1.1. Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено
на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в МАДОУ;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях МАДОУ представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
31
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает
к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать
их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я
большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я
еще маленький").
32
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законными
представителями). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
33
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи
воспитание»:
раздела
«Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
34
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание,
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
35
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников
как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
36
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
37
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
38
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
39
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
40
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
41
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
42
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника
группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный
ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
43
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует
их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
44
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
45
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
46
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных
и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
47
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как
в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в
названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия
предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых
качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со педагогическим работником может называть свойства и качества
предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные
умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в
роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны
затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова.
Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и
неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков:
пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой
образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении
48
согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе,
понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную
мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об
одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо
обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и
прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и
частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им
итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет,
размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова
и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений;
49
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова)
и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический
состав
слова.
Использует
средства
интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6
фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими
детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий
уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным
50
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в
слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в
конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в
театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения:
мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя
принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
51
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь
- зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами
обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные
(пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных
для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
52
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и
запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные
задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт
или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
53
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
54
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
55
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся, указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
56
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
57
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
58
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные
эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает
и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
59
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
60
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
61
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения).
Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Образовательная область «Физическое развитие».
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
62
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям
педагогического
работника. С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
63
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
64
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
65
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
66
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
67
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
68
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их
образовательных потребностей и интересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.2.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
69
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.1.2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с задержкой психического развития.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
70
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В основу сотрудничества положено
взаимодействие «психолог – педагоги – родитель». При этом активная позиция в этой
системе принадлежит психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития детей. Психолог не только создает условия для
развития эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка, но и создает условия
для сохранения психологического здоровья детей, организует работу по предупреждению
эмоциональных расстройств, снятию психологического напряжения всех участников
коррекционно-образовательного процесса.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей воспитанников
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников
детского сада.
Просветительскоразъяснительная
работа с родителями
до
начала
посещения ребенка
датского сада.
1.
Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2.
Психокоррекционная
работа
в
проблемных ситуациях.
Оказание психолого
педагогической
поддержки семьям
детей с ЗПР
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
1. Пропаганда психолого - педагогических
и специальных знаний.
2. Обучение методам и приемам оказания
специальной помощи детям.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Коллективные формы взаимодействия:
1.1.Общие родительские собрания (поводятся администрацией МАДОУ 2 раза в год,
в начале и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
1.2.Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания
и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
71
1.3."День открытых дверей" (проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в ДОО в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
1.4.Тематические занятия "Семейного клуба". Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
1.5.Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы:
2.1.Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
2.2.Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями
(законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
2.3."Психологическая
служба
доверия"
(работу
службы
обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными
обращениями
и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте ДОО.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
2.4.Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 16 до 17 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
3.1.Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем
руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку",
"Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
72
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2.Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно -образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
4. Открытые занятия специалистов и воспитателей:
4.1.Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
5. Новые (внедряемые в ОО) формы.
5.1.Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
5.2. опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание образовательной деятельности по реализации парциальной программы
С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
выстроено в соответствии с пятью образовательными областями ФГОС ДО и направлено
на коррекцию нарушений психического развития, формирование предпосылок учебной
деятельности и успешную социализацию детей с ЗПР.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность направлена на формирование навыков социального
взаимодействия, развитие эмоционально-волевой сферы и произвольного поведения.
В процессе реализации Программы у детей:
формируются навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
73
развиваются умения соблюдать правила поведения и нормы общения;
формируется положительное отношение к будущей школьной деятельности;
развиваются навыки саморегуляции, целенаправленности и ответственности.
Особое внимание уделяется коррекции импульсивности, неустойчивости поведения,
сниженной мотивации и трудностей включения в совместную деятельность.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная деятельность направлена на развитие познавательных процессов и
формирование элементарных представлений об окружающем мире.
В рамках Программы осуществляется:
развитие внимания, памяти, наглядно-образного и логического мышления;
формирование умений сравнивать, анализировать, классифицировать и обобщать;
развитие элементарных математических представлений;
формирование познавательного интереса и активности.
Коррекционная направленность проявляется в поэтапном усвоении материала,
многократном закреплении, использовании наглядных и практических действий.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности направлено на развитие всех компонентов
речи как основы успешного обучения в школе.
В процессе реализации Программы:
обогащается активный и пассивный словарь;
формируется грамматически правильная связная речь;
развивается фонематическое восприятие;
формируются предпосылки обучения грамоте;
совершенствуются коммуникативные навыки.
Особое внимание уделяется коррекции речевой недостаточности, бедности словаря и
трудностей построения высказываний.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная деятельность направлена на развитие эмоциональной отзывчивости,
воображения и творческой активности.
В рамках Программы:
развиваются навыки восприятия художественных произведений;
формируются элементарные продуктивные умения (рисование, лепка, аппликация);
развивается мелкая моторика как основа подготовки к письму;
формируется эстетическое восприятие окружающего мира.
Художественная деятельность используется как средство эмоциональной разгрузки и
коррекции эмоционально-волевой сферы.
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная деятельность направлена на охрану и укрепление здоровья детей,
развитие двигательной активности и формирование произвольности движений.
В рамках Программы:
развиваются общая и мелкая моторика;
формируются навыки координации движений;
осуществляется профилактика утомляемости;
74
формируются элементарные представления о здоровом образе жизни.
Физическое развитие рассматривается как важное условие повышения работоспособности
и успешности коррекционно-развивающей работы.
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Реализация Программы осуществляется с учетом особых образовательных
потребностей детей с задержкой психического развития и предполагает использование
вариативных форм, методов и средств обучения.
Формы организации образовательной деятельности:
индивидуальная работа;
подгрупповые занятия;
совместная деятельность взрослого и детей;
образовательная деятельность в режимных моментах;
игровая деятельность.
Методы реализации Программы:
наглядно-действенные и наглядно-образные методы;
практические методы;
игровые методы;
словесные методы с опорой на наглядность;
методы поэтапного формирования действий;
методы стимулирования и поддержки активности.
Средства реализации Программы:
дидактические игры и пособия;
наглядный и демонстрационный материал;
предметно-развивающая среда;
игровые и проблемные ситуации;
продуктивные виды деятельности.
Образовательная деятельность строится с учетом:
замедленного темпа усвоения материала;
необходимости многократного повторения;
опоры на сохранные функции;
постепенного усложнения заданий.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников является важным
условием эффективности реализации Программы и направлено на создание единого
коррекционно-развивающего пространства.
Основные направления взаимодействия:
информирование родителей об особенностях развития детей с ЗПР;
консультирование по вопросам воспитания и обучения;
привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу;
формирование адекватной родительской позиции.
Формы взаимодействия:
индивидуальные консультации;
родительские собрания;
мастер-классы и практикумы;
75
информационные стенды и памятки;
участие родителей в образовательных мероприятиях.
Взаимодействие строится на принципах партнерства, доверия, уважения и поддержки
семьи, с учетом индивидуальных возможностей и запросов родителей (законных
представителей).
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
76
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.
Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Г.В.Чиркиной,
Т.Б.Филичевой и др. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение
для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
77
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Таблица
работы
Этап
обследния
1 этап
1 - Содержание деятельности педагогов на разных этапах диагностической
Сроки
проведения
Сентябрь
1 неделя
адаптация
детей.
–
Обследование
начинается со
2-й
недели
сентября.
На
первом
году
пребывания
ребенка
в
детском саду
на
обследование
отводится 3-4
недели.
В
дальнейшем –
2-3 недели.
Содержание
деятельности
специалистов
Индивидуальное
обследование
не
проводится.
Сбор информации о
детях осуществляется на
основе
наблюдений,
беседы с родителями и
их анкетирования.
Комплексное
всестороннее
обследование
вновь
поступивших детей:
-изучение
микросоциальной среды,
в которой воспитывается
ребенок,
-изучение
состояния
здоровья
ребенка
(данных о соматическом
состоянии и нервнопсихической
сфере),
изучение
уровня
физического развития,
-изучение особенностей
и уровня психического
развития и обучаемости
ребенка,
-изучение эмоциональноволевой сферы ребенка,
-изучение деятельности:
предметной,
игровой,
продуктивной,
-изучение
речи
и
коммуникативной
деятельности ребенка,
-анализ знаний, умений и
навыков и соотнесение
его с возрастом ребенка,
-составление
кратковременной
и
Исполнители
Документация
Все педагоги
детского сада,
психолог.
Врач детского
сада
или
детской
поликлиники.
-Социальнопедагогический
лист.
Анамнестическая
карта.
-Карточка
физического
развития.
-Протоколы
обследования.
Диагностические
таблицы.
-Анкеты.
-Протоколы
наблюдений.
-Заключения
специалистов.
-Перспективные и
индивидуальные
планы
коррекционной
работы.
78
2 этап
3 этап
долговременной
гипотезы относительно
прогноза развития и
конструирование
индивидуально
дифференцированных
АОП.
Октябрь –
-Динамическое изучение
Декабрь
развития
детей.
Основной
метод
–
наблюдение.
-Сбор дополнительных
данных
о
микросоциальной среде.
-Дополнительное
изучение здоровья детей
(по
мере
необходимости).
-Возможно проведение
психологопедагогического
консилиума по запросу
воспитателей, учителядефектолога, логопеда,
педагога-психолога,
родителей.
Первая неделя -Анализ
динамики
января
– развития
детей,
«Неделя
определение глубины и
здоровья»
прочности
усвоения
(занятия
не образовательной
проводятся).
программы,
неделя
приобретенных навыков
января.
в
продуктивной
и
познавательной
деятельности.
-Корректировка
перспективных
и
групповых
планов
работы.
-Подготовка
документации для ПМП
консилиума (запроса) в
случае
выявления
недостаточной динамики
психического и речевого
развития
или
значительных
отклонений в поведении
ребенка.
Все
педагоги
детского сада.
Врач
Детского
сада или
детской
поликлиники
«Дневник
наблюдений».
-Заключения
специалистов
ППК
по
результатам
дополнительного
обследования.
Дефектологи
логопеды,
психолог,
воспитатели
-Психологопедагогическое
заключение.
-Заявки
для
проведения
консилиума.
«Журнал
запросов
на
ПМПк «
-Дневник
наблюдений
79
4 этап
Февраль –
внутренний
психологопедагогическ
ий
консилиум.
При
необходимости Члены
ведущий
специалист ПМПк
составляет запрос для (консилиума)
ППконсилиума. Целью
запроса может быть:
консультирование
ребенка
ПМПк,
выработка
коллегиального решения
и
рекомендаций,
информирование
родителей об особых
проблемах ребенка.
При
необходимости
ПМП
консилиум
с
согласия
родителей
может
направить
ребенка на консультации
во внешние организации
(районная или городская
ПМПК,
психоневрологический
диспансер и др.).
ПМПк
осуществляет
углубленное
обследование детей в
сложных
случаях,
а
также
детей,
готовящихся к выпуску
из детского сада.
Сложные
случаи
(незначительная
динамика
или
ее
отсутствие,
признаки
регресса,
проблемы
поведения и др.) коллегиальное изучение
и обсуждение развития
ребенка на консилиуме с
участием
врача
(психиатра, невролога).
На заседание ПМПк
приглашаются родители
ребенка.
Возможные решения:
перевод
в
другую
возрастную группу;
изменение
режима
пребывания в детском
саду;
дополнительное
консультирование
во
Заполнение
специальных
документов
«Журнал
протоколов
ПМПк. Трудные
случаи «
Протоколы
обследования на
ПМПк.
Психолого
педагогические
характеристики
детей,
которые
направляются для
консультирование
во
внешние
организации.
«Журнал
протоколов
ПМПк. Выпуск в
школу «
-Протоколы
исследования
готовности
к
школьному
80
5 этап
Апрель,
6 этап
Май
внешних организациях с
целью
получения
рекомендаций
об изменении условий
пребывания ребенка в
детском саду (например,
перевод
в
группу
кратковременного
пребывания)
относительно профиля
дошкольного
учреждения
в
соответствии
с
уточненным диагнозом;
Для
выпускников
детского сада члены
ПМПк
коллективно
вырабатывают
рекомендации по выбору
дальнейшего
пути
обучения в школе.
Окончательный
выбор
остается за родителями.
Психологопедагогическое
обследование в конце
учебного года с целью
анализа
динамики
развития
и
корректировки гипотезы
относительно
дальнейших перспектив
развития.
Анализ
результатов
усвоения
программы
каждым ребенком и
группой в целом.
Анализ трудностей и
определение
Задач
коррекционной
работы на следующем
этапе
Обобщение данных по
результатам
коррекционнообразовательной работы
за год для составления
аналитической
части
«Образовательной
программы
детского
сада».
Аналитические отчеты
обучению.
Подготовка
документов для
районной ПМПК
(в
случае
рекомендации
обучения
в
специальной
(коррекционной
школе) или в
инклюзивном
классе.
Все педагоги Протоколы
дошкольного
обследования.
учреждения
Диагностические
таблицы.
Индивидуальные
профили
развития.
Психологопедагогические
заключения.
Все педагоги Отчетная
дошкольного
документация в
учреждения
виде гистограмм,
таблиц, диаграмм,
аналитических
отчетов и т.п.
81
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
В соответствии со Стандартом, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа
осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с
ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-профилактическая работа
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО, с учетом
индивидуально-типологических особенностей воспитанников с ЗПР.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и
ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Программное
содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления уровня их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления описываются в адаптированной образовательной программе ДО через
комплекс методических пособий, коррекционно-развивающих программ и технологий
(может быть представлена в виде таблицы)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
общения,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
нравственного,
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
патриотического
стремление обучающихся к подражанию;
воспитания.
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
Ребенок в семье и деятельности и к играм рядом, вместе;
сообществе
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
82
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
83
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и
на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на
участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы,
на последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
84
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
85
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников,
перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
86
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и
с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность в мышления, способности к моделированию:
работе
по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструктивной
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
деятельности
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами,
поощряя
стремление
обучающихся
называть
"узнанную" постройку;
87
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя
при этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
88
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных
и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
математических
расположению);
представлений
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах 5-10
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
89
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах 5-10 и включать
сформированные представления в предметно-практическую и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных
представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
90
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя
в
практической
деятельности
представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
91
картины
мира, объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
кругозора
природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся
к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
92
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации,
осознанию
цели,
осуществлению
поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной
последовательности,
сначала
с
помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию
в
играх
на
замещение,
кодирование,
93
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Речевое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации,
развитию речи
игровые действия;
94
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию
различных
типов
коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
95
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
96
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
97
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
98
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно
приобщению
к относиться к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
литературе
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать
к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
99
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
работе
по видах:
развитию
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
детского
создавать условия для развития самостоятельного черкания
творчества
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ
100
в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации",
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать
101
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступного их понимания и
направленность
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
работы
по иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
приобщению
к предметами народного декоративно-прикладного искусства);
изобразительному 2) развивать у обучающихся художественное восприятие
искусству
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
направленность
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
работы в процессе предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
музыкальной
ребенка
игрушки
по
их
звучанию,
определять
по
деятельности
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
102
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный
и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп,
ритм, мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения
коллективных
(групповых
и
парных)
и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами
во
время
танцев,
музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
103
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением
характера
музыки
(быстро
медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная 1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
направленност условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
ь в работе по правильной осанки, и средствами физического развития и
формированию предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
104
начальных
представлений
о ЗОЖ
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока
и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать
их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются);
использовать
упражнения
по
нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой
и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
105
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная 1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленност основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
ь в работе по бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
физической
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
культуре
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
106
Коррекция
недостатков
развитие
ручной
моторики
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров
и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
21)
стимулировать
положительный
эмоциональный
настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
и нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
107
Коррекция
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку
с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно108
недостатков и
развитие
артикуляционн
ой моторики
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки,
обида - надули щеки).
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической
недостатков и и фонетической ритмики:
развитие
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухосферы
зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
109
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.4. Рабочая программа воспитания (п. 49 ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez489591
097&index=692
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее –
Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
110
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МАДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МАДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания МАДОУ.
Раздел I. Целевой
Цель Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с ЗПР с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
111
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическ Родина, природа
ое
ДуховноЖизнь,
нравственное милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательно Познание
е
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительн
ое
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
112
Эстетическое
Культура
красота
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическ Родина, природа
ое
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательно Познание
е
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительн
ое
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
113
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МАДОУ).
Цель и смысл деятельности МАДОУ – формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Миссия: обеспечение прав ребенка на воспитание, обеспечение права семьи на
оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста.
Образ МАДОУ, его особенности:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №42 «Огонек» — это современное образовательное пространство,
ориентированное на гармоничное развитие личности ребёнка, формирование у него
нравственных ценностей, познавательной активности и социальной компетентности.
Детский сад расположен в отдельно стоящем двухэтажном здании, рассчитанном на
функционирование шести возрастных групп. Архитектура и организация пространства
учреждения создают комфортную, безопасную и развивающую среду для воспитанников.
Территория дошкольного учреждения благоустроена и ограждена по периметру. На
территории размещены прогулочные участки для каждой группы, оборудованные
игровыми формами, малыми архитектурными элементами и теневыми навесами. Особое
внимание уделяется озеленению: на территории расположены клумбы, цветники,
декоративные насаждения, создающие эстетически привлекательную и экологически
благоприятную среду для детей.
114
Для физического развития воспитанников оборудована спортивная площадка, где
проводятся подвижные игры, спортивные праздники и занятия физической культурой на
свежем воздухе.
Образ детского сада «Огонек» символизирует тепло, доброту, радость и стремление
к развитию. Название учреждения отражает основную идею педагогической деятельности
— зажигать в детях огонёк любознательности, творчества и любви к миру.
Символика учреждения
Учреждение имеет собственную символику — эмблему, которая отражает его
индивидуальность и ценности.
Эмблема МАДОУ №42 «Огонек» представляет собой яркую композицию с
изображением солнечного света и радуги, символизирующих радость детства, развитие,
тепло и позитивную атмосферу. Образ огонька олицетворяет энергию, жизненную силу и
стремление к знаниям, а также заботу педагогов о каждом ребёнке.
В состав учреждения входят два филиала:
ДОУ №34 «Снегирек» — символом которого является яркая птица снегирь,
сидящая на ветке хвойного дерева. Снегирь традиционно ассоциируется с зимой, красотой
природы и заботой о птицах. Образ символизирует дружелюбие, доброту, любовь к
природе и окружающему миру.
ДОУ №51 «Улыбка» — символом является улыбающийся сказочный персонаж в
окружении цветов и солнечных элементов. Эмблема отражает радость, детскую
непосредственность, открытость и эмоциональное благополучие воспитанников.
Несмотря на индивидуальные символы филиалов, все учреждения объединены
общей идеей — созданием тёплого, безопасного и развивающего пространства, где
каждый ребёнок чувствует себя любимым, значимым и успешным.
Внешний вид педагогических работников
Педагогический коллектив учреждения придерживается делового и аккуратного
стиля одежды, соответствующего статусу образовательной организации и требованиям
профессиональной этики.
Внешний вид сотрудников характеризуется опрятностью, сдержанностью и
эстетичностью. Одежда педагогов удобна, практична и безопасна для работы с детьми,
соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Предпочтение отдаётся спокойной
цветовой гамме и классическому стилю, создающему атмосферу доверия и уважения.
В праздничные дни и во время проведения мероприятий педагоги могут
использовать элементы тематического оформления одежды, что способствует созданию
праздничной атмосферы и эмоционального настроя воспитанников.
Педагоги детского сада являются для детей примером культуры поведения,
аккуратности и уважительного отношения к окружающим.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношения в МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат, безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями. Уклад МАДОУ направлен на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов; способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Система отношений:
- принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками образовательных
отношений.
- доброжелательная атмосфера для всех детей группы, сотрудников педагогического
коллектива, общности родителей.
115
- создания ситуаций для проживания совместного творческого дела всех субъектов
образовательных отношений.
- учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив в детском
сообществе.
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога детского сада.
- формирование взаимного уважения между участниками образовательных
отношений.
- регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного потенциала.
Ключевые правила МАДОУ.
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничество с родителями (законными представителями), совместно с ними
решая задачи воспитания детей.
Традиции и ритуалы МАДОУ
Воспитательная система МАДОУ №42 «Огонек» основана на сохранении и
развитии устойчивых традиций и ритуалов, способствующих формированию у
воспитанников духовно-нравственных ценностей, патриотических чувств, уважения к
истории и культуре своей страны, а также созданию благоприятного эмоционального
климата в детском коллективе.
Традиции детского сада
1. Встреча с талантливыми выпускниками. В значимые даты учреждения (Дни
рождения, юбилеи ДОУ) приглашаются выпускники детского сада, достигшие успехов в
учёбе, спорте, творчестве и общественной деятельности. Данная традиция способствует
формированию у воспитанников чувства преемственности поколений, гордости за своё
образовательное учреждение, стремления к личностному росту.
2. Фольклорные праздники (Святки, Масленица). Проведение народных
праздников, таких как Святки и Масленица, направлено на приобщение детей к традициям
русского народа, формирование интереса к культурному наследию, развитию
эмоциональной отзывчивости, коммуникативных навыков и творческой активности.
Праздник Масленица сопровождается народными играми, хороводами, песнями и
угощением, что создаёт атмосферу радости и единства.
3. Социально-патриотическая акция «Бессмертный полк» (к 9 Мая). Ежегодно
в преддверии Дня Победы педагоги и воспитанники принимают участие в акции
Бессмертный полк, посвящённой памяти героев Великой Отечественной войны. Дети
совместно с родителями готовят портреты родственников — участников войны, участвуют
в памятных мероприятиях. Традиция направлена на формирование у дошкольников основ
гражданственности, уважения к истории своей страны и семейных ценностей.
4. Празднование Дня рождения ребёнка с хороводной игрой «Каравай».
Каждый воспитанник в день своего рождения принимает поздравления от
сверстников. Обязательным элементом является проведение традиционной русской
хороводной игры Каравай, что способствует формированию положительной самооценки
ребёнка, развитию дружеских отношений в коллективе, созданию ситуации успеха.
5. Летний цикл кукольных спектаклей. В летний оздоровительный период
еженедельно организуются кукольные спектакли для воспитанников. Данная традиция
116
направлена на развитие воображения, речи, эмоциональной сферы детей, формирование
интереса к театральному искусству и художественной литературе.
6. Дни открытых дверей для родителей. Регулярное проведение Дней открытых
дверей способствует укреплению сотрудничества семьи и детского сада, повышению
педагогической культуры родителей, обеспечению прозрачности образовательного
процесса.
7. Выставки детских работ. В группах систематически организуются выставки
детского творчества (рисунки, поделки, коллективные проекты), что способствует
развитию художественно-эстетических способностей воспитанников и формированию
уверенности в собственных возможностях.
8. Посещение инвалидов и социальные поздравительные акции. Воспитанники
совместно с педагогами участвуют в поздравительных мероприятиях для людей с
ограниченными возможностями здоровья, что формирует у детей основы милосердия,
эмпатии и социальной ответственности.
9. Информационная открытость через СМИ и интернет-ресурсы. С 2020 года
особое внимание уделяется освещению ярких и значимых событий детского сада через
средства массовой информации и официальные интернет-ресурсы учреждения. Это
способствует формированию позитивного имиджа ДОУ и расширению социального
партнёрства.
Ритуалы повседневной жизни детского сада
Ритуалы создают устойчивость режима дня, способствуют формированию чувства
безопасности и эмоционального благополучия воспитанников.
1. «Меню на сегодня». Ежедневно перед приёмом пищи воспитатель знакомит
детей с меню на завтрак, обед и полдник. Ритуал формирует представления о культуре
питания, развивает познавательный интерес, способствует формированию осознанного
отношения к здоровому образу жизни.
2. «Сказка перед сном». Перед дневным сном осуществляется чтение
произведений детской художественной литературы. Ритуал направлен на создание
спокойной, доброжелательной атмосферы, развитие речи, воображения, эмоциональной
отзывчивости.
3. «Полезные дорожки». После дневного сна воспитанники проходят по
массажным дорожкам (ортопедическим коврикам), что способствует профилактике
плоскостопия, укреплению здоровья и формированию привычки заботиться о своём
организме.
Таким образом, традиции и ритуалы МАДОУ обеспечивают преемственность
поколений, формируют у воспитанников духовно-нравственные ориентиры, гражданскую
позицию, социальную активность и создают благоприятную воспитательную среду.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ
Ориентиры для педагогов МАДОУ в оформлении развивающей предметнопространственной среды:
- традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое, трудовое, эстетическое);
- основные государственные и народные праздники.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст
117
воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание,
технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как
субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.
Целью этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:
- приобщение детей к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических
групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных
национальных ценностей.
Региональный компонент - знакомство детей с особенностями региона, в котором
проживает ребенок: национальной культурой Урала, традиции и быт народов Урала,
народный фольклор, декоративно-прикладное творчество народов Урала, игры народов
Урала. Воспитывается культура межнационального общения.
Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Образовательный процесс в МАДОУ осуществляется в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- использование художественных средств, с целью формирования у каждого ребенка
собственного отношения к окружающему миру, другим людям, себе (художественная
литература, изобразительное искусство, музыка, кино);
- опора на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем, так и
сверстниками;
- систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения к
окружающему миру у детей.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- организация в МАДОУ мероприятий, посвященных основным государственным и
народным праздникам;
- реализация программы «СамоЦвет»;
- ознакомление детей с традициями народов Урала, России: предметы быта,
жилище, народный национальный костюм, фольклор, народные игры, декоративноприкладное творчество, народные промыслы, народные традиции и праздники;
118
- создание в МАДОУ краеведческих выставок, мини-музеев, коллекций.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество:
- наличие центров активности, предоставляющих детям возможность
самостоятельно действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности
игровой;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых;
- организация массовых мероприятий: праздники, акции, совместные дела.
Общности МАДОУ.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МАДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательностьи пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
119
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ЗПР;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ЗПР, сопереживать ему;
120
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том числе
с ЗПР;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе с ЗПР;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в
том числе с ЗПР;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том
числе с ЗПР;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе с
ЗПР;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Раздел II. Содержательный
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
121
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
122
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, - другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
123
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных
- видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
124
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений
в Программе воспитания.
Социальные партнеры
Направления деятельности
Формы работы
Муниципальное
проведение
на
базе - беседы;
бюджетное
учреждение организаций-партнеров
- мастер-классы;
культуры
«Серовский различных
мероприятий, - выставки;
исторический музей»
событий
и
акций
воспитательной
направленности;
- реализация различных
проектов
воспитательной
направленности, совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами с организациями
партнерами.
Муниципальное
проведение
на
базе - беседы;
бюджетное
учреждение организаций-партнеров
- мастер-классы;
культуры
различных
мероприятий, - выставки;
«Централизованная
событий
и
акций - тематические встречи;
библиотечная
система воспитательной
Серовского
городского направленности
округа»
- реализация различных
проектов
воспитательной
направленности, совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами с организациями
партнерами;
- участие представителей
организаций-партнеров
в
проведении занятий в рамках
дополнительного
образования
Филиал муниципального участие
представителей консультирование родителей
автономного
организаций-партнеров
в
общеобразовательного
проведении
отдельных
учреждения
средней мероприятий;
общеобразовательной
школы № 13 «Центр
психолого-педагогической,
125
медицинской и социальной
помощи «Развитие»
Территориальный
участие
представителей консультирование родителей
отраслевой
организаций-партнеров
в
исполнительный
орган проведении
отдельных
государственной
власти мероприятий;
Свердловской области –
Управление
социальной
политики
Министерства
социальной политики № 19
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ. В организации используется гибкая модель режима дня, т.е. в
него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования
профессионального мастерства педагогов и формирования навыков и умений у детей.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному
развитию.
МАДОУ
современное,
динамично
развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МАДОУ:
1. Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Инклюзивное воспитание в МАДОУ реализовывается через включенность в
воспитательный процесс воспитанников с ЗПР, которые обучаются по АОП, по
индивидуальным учебным планам по согласованию с родителями (законными
представителями), а также с посещением индивидуальных занятий со специалистами:
психологом, учителем-логопедом, дефектологом с участием в режимных моментах,
126
праздничных мероприятиях, развлечениях совместно с детьми, не имеющими нарушений в
развитии. Они могут посещать дополнительные занятия, мероприятия, если это не
противоречит рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие компетентности родителей,
способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка, обеспечение права родителей (законных представителей) на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и
развития детей, условиям организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
- знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания в детском аду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с детьми и педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, районе, городе области;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В МАДОУ для построения сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы используются различные формы
совместной деятельности, такие как:
- тематические праздники;
- тематические выставки рисунков и поделок;
- утренники и концерты;
- театрализованная деятельность;
- семейные праздники;
- спортивные праздники и соревнования.
- участие родителей в органах самоуправления МАДОУ
- родительское собрание;
- консультации;
- дни открытых дверей;
- педагогические лектории;
- проведение конкурсов, выставок;
- создание мини-музеев, коллекций;
- организация совместных проектов;
- участие в социально-значимых акциях;
- проведение опросов, анкетирования;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- информационные стенды;
127
- тематические папки-передвижки;
- печатная продукция: буклеты, газеты;
- размещение информации на официальном сайте МАДОУ, в сообществе ВК;
родительских чатах;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность общения участников образовательных
отношений обеспечивается созданием и функционированием групп в социальных сетях,
электронной перепиской. Официальный сайт в сети Интернет обеспечивает открытость и
доступность информации о деятельности ДОУ, способствует эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами и семьями
воспитанников).
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
МАДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников с ЗПР,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ЗПР друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
128
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
п/п
1
Определить
ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности МАДОУ.
2
3
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
МАДОУ:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МАДОУ.
Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты,
правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняясимволика.
ФАОП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие МАДОУ с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство МАДОУ с
социальнымокружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР. События МАДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ЗПР и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком с ЗПР совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
129
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Проекты
воспитательной
направленности
Праздники
Общие дела
Ритмы
(утренний
вечерний
прогулка)
жизни
и
круг,
Проекты реализуются по всем направлениям воспитания
(патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
эстетическое), в соответствии с тематикой плана
воспитательной работы.
Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с основными
государственными, народными и региональными праздниками, в
которых участвуют все дети группы, ДОО. Организуются в
соответствии с планом воспитательной работы.
Творческие, интересные и значимые для дошкольников дела,
которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми («День именинника», досуги, показ
спектакля для детей из другой группы, участие в социальных
акциях и др.)
Утренний и вечерний круг способствуют: развитию общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; сплочению
детского коллектива; осознанию и анализу своих поступков и
поступков сверстников; умению договариваться о совместных
правилах группы и планах.
В утреннем кругу обсуждаются темы в соответствии с планом
воспитательной работы.
Прогулка. Направления воспитания: патриотическое (воспитанию
у детей любви к родному городу); духовно-нравственное и
социальное
(совместная
деятельность);
познавательное
(наблюдения в природе); физическое и оздоровительное
(подвижные игры, эстафеты); трудовое (труд в природе);
эстетическое (воспитание любви к прекрасному, к природе).
Прием пищи. Направления воспитания: трудовое (дежурство);
социальное (приобщение к столовому этикету, воспитание
культуры поведения за столом).
Режимные моменты
(прием
пищи,
подготовка ко сну и
прочее)
Свободная игра
Игры, в которых формируется отношение к труду, осваиваются
нормы и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые игры,
связанные с трудом, профессиями; правилами поведения в
общественных местах (транспорт, музей и т.д.) и др.
Свободная
Свободная деятельность. Направления воспитания: духовнодеятельность
нравственное и социальное (воспитание культуры поведения и
отношений, соблюдение правил этикета, принятых в обществе).
Говоря о культуре поведения, выделяют понятия «нравственное
правило» и «нравственная норма». Необходимым условием
успешного усвоения нравственных норм в дошкольном возрасте
является организация практики поведения. Имеется в виду
деятельность, где приобретаемые правила могли бы при
соответствующих условиях превращаться в норму поведения
130
каждого ребенка.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях - ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в МАДОУ.
Перечень конкретных видов
Воспитательный потенциал
организации совместной
деятельности в
образовательных ситуациях
ситуативная беседа, вопросы, Основным назначением бесед, используемых в
рассказ, советы
воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной
жизни и на данной основе формирования у них
соответствующего
отношения
к
окружающей
действительности. Беседа состоит из нескольких этапов.
На первом этапе педагог обосновывает тему. На втором,
основном этапе беседы дается материал для обсуждения.
Затем педагог начинает ставить вопросы так, чтобы
воспитанники свободно высказывали свои мнения,
приходили к самостоятельным обобщениям и выводам.
На последнем, заключительном этапе педагог обобщает
все высказывания, на их основе формулирует наиболее
разумное, по его мнению, решение обсуждаемой
проблемы. Рассказ как метод воспитания – это небольшое
по объему логичное изложение событий, которые
содержат наглядный пример или анализ тех или иных
моральных понятий и действий. Прежде всего, рассказ
пробуждает
положительные
чувства,
он
учит
сопереживанию, раскрывает содержание той или иной
нормы, представляет положительный или отрицательный
образ героя. Рассказ дополняет знания воспитанников о
нормах и правилах поведения людей в разнообразных
ситуациях и способствует стремлению следовать
положительному образцу и избегать недостойного. Метод
рассказа дает возможность воспитанникам с новых
нравственных позиций оценивать свое собственное
поведение и жизнь детского коллектива.
социальное моделирование, Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь
воспитывающая (проблемная) детей в живое общение, т.о. учит обращать внимание на
ситуация,
составление проблемы, возникающие в реальной действительности,
рассказов из личного опыта
находить выход из различных ситуаций. Опыт,
полученный детьми при непосредственном участие в
беседе, лучше запоминается, и при возникновении
подобной проблемы в жизни, ребенок уже готов к ее
решению. В педагогике метод воспитывающих ситуаций
позволяет
одновременно
решать
две
задачи:
диагностировать уровень развития требуемых качеств и
воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация, это
естественная или преднамеренно созданная обстановка, в
которой воспитанник вынужден действовать и в своих
131
Чтение
художественной
литературы с последующим
обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть
Разучивание и исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
Рассматривание и обсуждение
картин
и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
Организация выставок (книг,
репродукций
картин,
тематических или авторских,
детских поделок и тому
подобное)
действиях обнаружить уровень сформированности у него
определенных качеств. Таким образом, воспитатель
может оценить, в каком состоянии находится детский
коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и
правильно построить воспитательный процесс. Создается
воспитывающая ситуация с целью формирования у
воспитанников
определенных
навыков,
опыта
правильного поведения. Это, например, ситуация
распределения обязанностей и поручений, подарков и
наград, выбора между личным и общественным и т.п.
Художественная литература несѐт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством
формирования
духовно-нравственных
ценностей. Произведения художественной литературы
позволяют детям расширить и обогатить свой
эмоциональный опыт, формировать нравственные
чувства и оценки, нормы нравственного поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства
и эмоции в повседневную жизнь, в реальное
взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать
эмоции,
эмоциональное
состояние
окружающих;
повторять в жизненных ситуациях нравственное
поведение героя произведения (помогать, защищать,
сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации, похожие
по своей нравственной сути с описанными в
произведении и др.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
возможностях педагога, который через интерес,
удовольствие, развлечение может донести до ребенка
главные человеческие ценности, привлечь внимание к
важным событиям, осмыслить собственные и чужие
поступки.
Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в
детских книгах, которые открывают новые смыслы
отдельных слов и самого произведения. Выполняя
социализирующую функцию, иллюстрации формируют у
детей знания о разных моделях поведения людей,
помогают приобрести навыки понимания мыслей и
чувств других людей. Особое воспитательное значение
имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны
опыту
детей.
Воспитательный
потенциал
изобразительного искусства проявляется и в том, что в
процессе
восприятия
детьми
художественных
произведений
актуализируется
потребность
в
отображении
увиденного
в
собственную
изобразительную деятельность.
Выставочная работа предоставляет дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям. Художественные выставки. Знакомство с
произведениями художников, жанрами изобразительного
искусства, с народными промыслами. Выставкиконкурсы. Вовлечение в совместную деятельность детей,
132
Экскурсии
(в
музей,
в
общеобразовательную
организацию
и
тому
подобное),
посещение
спектаклей, выставок
Игровые методы (игровая
роль,
игровая
ситуация,
игровое действие и другие)
родителей и педагогов. Выставки детского творчества,
персональные выставки работ одарѐнных детей (рисунок,
лепка, аппликация, поделки из разных материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений
детей о разных материалах, о рукотворном мире,
знакомство с образцами изделий, профессиями. Музейноисторические
выставки.
Знакомство
детей
с
историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине. Экологокраеведческие выставки. Знакомство с природой города и
края, формирование экологической культуры, воспитание
нравственных и эстетических чувств. Книжные выставки:
посвященные праздникам, памятным датам; жанрам
литературы; о жизни и творчестве выдающихся людей.
Экскурсионная деятельность обладает значительным
образовательным и воспитательным потенциалом.
Экскурсию можно рассматривать как наглядный метод
получения определенных знаний и воспитания путем
посещений по заранее разработанной теме определенных
объектов
со
специальным
руководителем
(экскурсоводом). Экскурсия является эффективным
способом
организации
более
интересного,
познавательного и разнообразного воспитательнообразовательного процесса. Экскурсия предполагает
путешествие в коллективе, что само по себе воспитывает
в личности необходимость существования в обществе. К
тому же происходит знакомство с социальнокультурными и нравственно-этическими правилами в
процессе пребывания в местах туристского интереса, что
также анализируется и запоминается ребенком, формируя
нравственную составляющую его личности. Важнейшей
частью
эстетического
воспитания
является
художественное воспитание, использующее в качестве
воспитательного воздействия средства искусства,
формирующее специальные способности и развивающее
дарования в определенных его видах — изобразительном,
музыкальном,
вокальном,
хореографическом,
театральном, декоративно-прикладном и др. С этой точки
зрения экскурсионная программа должна быть наполнена
посещением музеев, выставок, картинных галерей,
памятников архитектуры и искусства, с обязательной
информационной составляющей в виде экскурсионной
информации.
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, вопервых, от содержания познавательной и нравственной
информации, заключѐнной в тематике; во-вторых, от
того, каким героям подражают дети; в-третьих, он
обеспечивается самим процессом игры как деятельности,
требующей
достижения
цели,
самостоятельного
нахождения
средств,
согласования
действий
с
партнѐрами, самоограничения для достижения успеха и,
конечно, установления доброжелательных отношений.
133
Игры, таким образом, дают детям очень важный навык
совместной
работы.
Использование
игры
как
воспитательного
средства
позволит
достичь
значительных
результатов.
Ребенку
не
нужно
многократно
повторять
правила
поведения
в
общественных местах, за столом, на празднике и т.д.
Достаточно показать это на примере игры и дать
возможность попрактиковаться в их применении вплоть
до выработки устойчивого навыка. Играя в сюжетноролевые игры, дети быстро вживаются в роль взрослого и
сами
становятся
инициаторами
выполнения
существующих норм и правил. Разыгрывания разных
форм поведения позволят детям выбрать именно те,
которые считаются нормой в обществе. Таким образом, у
дошкольников формируются модели правильного
поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки
общения, качества, необходимые для установления
контакта со сверстниками. Игра является эффективным
средством формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств.
Демонстрация
собственной Личный пример педагога несет в себе воспитательные
нравственной
позиции цели, и он (педагог) постоянно должен помнить о
педагогом, личный пример важности своего личного примера. Личный пример
педагога,
приучение
к педагога в поступках, деятельности, внешнем виде
вежливому
общению, оказывает самое прямое воздействие на воспитание детей
похвала,
поощрение дошкольного возраста. Это накладывает на педагогов,
(одобрение,
тактильный большую ответственность, ведь, чем больше педагог
контакт,
поощряющий стремится к совершенству, тем больше хочет быть
взгляд).
похожим на него ребенок.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, - символика Российской Федерации (герб, флаг);
региона, населенного пункта и - символика области (герб);
ДОО
- символика Серовского городского округа (герб)
Компоненты
среды, - альбомы по знакомству с родным городом;
отражающие региональные, - фотографии;
этнографические и другие - слайды, презентации;
особенности
- видеофильмы;
социокультурных условий, в - книги;
которых находится ДОО
- игры-путешествия по городу;
- карта Свердловской области
Компоненты
среды, - наглядные пособия, иллюстративный материал для
отражающие экологичность, развития экологической культуры: наборы картин
природосообразность
и (растительный и животный мир нашей полосы, жарких
безопасность;
стран, северных широт), муляжи, дидактические игры и
др.
- комнатные растения; инструменты для ухода за
растениями;
- мини-огород, цветники др.;
134
компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности
компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
- материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
- схемы и макеты (проезжая часть, светофор, дорожные
знаки).
- фотоальбомы отражающие жизнь группы и детского
сада;
- игровое оборудование, игрушки, атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр:
«Дом»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Автомастерская»,
«Кафе» и т.д.;
- неоформленный или полифункциональный материал,
который может быть использован в качестве предметовзаместителей, а также маркеров игрового пространства.
- картинки, изображающие членов семьи; отражающие
сюжеты общения, совместные дела детей и взрослых и
др.;
- набор фигурок «Семья»;
- библиотека для детей (книги различных жанров),
научно – популярные книги, книжки с картинками:
природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
- исследовательские центры, вспомогательный материал;
- коллекции (грунта, камней, бумаги, ткани и т.д.);
-гербарии;
- сезонные растительные объекты (посадки рассады,
различных цветочных культур и посевы для получения
зелени, и проведения опытов и наблюдений);
-образно-символический
и
знаковый
материалы
(карточки-схемы по проведению опытов, карты
наблюдений и др.);
- природные объекты коллекции;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным и природным миром; наукой; техническими
достижениями человечества;
- настольно-печатные игры
- приборы домашнего обихода – комплект;
- игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых –
комплект;
- дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
- набор фотографий, репродукции, сюжетных картин о
профессиях взрослых;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным миром; трудом и др.;
- детская художественная литература о профессиях и
видах труда взрослых – комплект;
- предметы, необходимые для обеспечения посильного
труда: фартуки и т.д.
- оборудование, необходимое для организации
физкультурно-оздоровительной работы;
- спортивное оборудование и инвентарь для физической
активности детей в группе и на участке,
- атрибуты к подвижным играм;
135
жизни, физической культуры
и спорта;
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа
спортивная
площадка,
спортивно-игровое
оборудование.
О России:
- карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
- иллюстрированные детские энциклопедии;
- тематические дидактические, настольно-печатные игры
(праздники, народы);
- пазлы, кубики (достопримечательности, природные
особенности);
- альбомы для раскрашивания;
- детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства,
игрушки, куклы в национальных костюмах;
- сказки народов России, иллюстрации к ним;
- пословицы и поговорки о Родине;
Вся среда МАДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Раннее выявление, обучение и воспитание детей с трудностями в развитии,
организация процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР составляет
одно из приоритетных направлений развития системы образования, одновременно являясь
одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности.
Целенаправленная и систематическая работа с детьми позволяет более эффективно
достигать целевых ориентиров по формированию наиболее комплексных синтетических
характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и т.д.), развитию
музыкальных и интеллектуальных способностей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее
реализации в МАДОУ № 42 «Огонек». Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия
развития детей. В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель – дефектолог, воспитатели, имеющие профессиональное образование.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно- практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы
(педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, работа в «Творческих группах» в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского
сада, реализация наставничества).
Для реализации и организации воспитательного процесса в МАДОУ № 42
«Огонек» возможно привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных и т.д.)
136
Кадровый
состав,
нормативно-методическое
материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при
организации образовательной деятельности и подробно прописаны в основной
образовательной программе дошкольного образования МАДОУ № 42 «Огонек». Особые
требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
137
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
138
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности МАДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
МАДОУ.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее АОП ДО)
для обучающихся с ЗПР.
В АОП ДО определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Условия обучения, воспитания и развития дошкольников с ЗПР включают в
себя:
– использование специально разработанных образовательных программ и методов
обучения и воспитания,
– специальных учебных пособий и дидактических материалов,
– специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования,
– при необходимости - предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь,
139
– проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который даёт представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о
видах трудностей, возникающих при освоении адаптированной образовательной
программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной
среды
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:
игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с
ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование,
лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание
специальной
развивающей
предметно-пространственной
образовательной среды (далее - РППС) позволяет ребенку полноценно развиваться как
личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании РППС
соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть:
средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
140
РППС проектируются на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и
игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных
видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается, созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания
детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с
большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в
одиночестве – в зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных
интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего
игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными
габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными
(трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном
плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В
детском саду существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и
музыкальный залы, лаборатория для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.)
Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности
детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости
событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по
количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами
и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики
и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды. Педагоги проектирую элементы, которые создают ощущение
необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять
среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и
родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости–закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я «, собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего
миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского
сада, детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество – игрушка – ребенок», где игрушка
является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
141
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде предъявляются следующие
дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также
стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса, в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области. В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий (досугов,
взаимопосещений, прогулок и д.р.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и
группах (частично) имеется оборудование инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности
детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
РППС обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.)
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП ДО необходимы: отдельные кабинеты для занятий с
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом психологом, сенсорная комната.
142
3.1.3 Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР должны быть созданы
специальные материально-технические условия для достижения воспитанниками
планируемых результатов освоения АОП ДО. А также общие условия, которые
удовлетворяют требования САНПиН:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
•
пожарной безопасности и электробезопасности;
•
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
•
пожарной безопасности и электробезопасности.
Особым требованием является обеспечение возможности для беспрепятственного
доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (безбарьерная среда), в
т.ч. для детей с инвалидностью, к объектам инфраструктуры образовательной
организации (наличие пандуса, специального подъемника).
Для организации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности здание оснащено и
оборудовано всем необходимым:
– учебно-методический комплектом для реализации АОП ДО и дополнительной
литературой по проблеме образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, комплектами
различных развивающих игр;
– помещениями для игры, общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности, для познавательно-исследовательской деятельности и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
– оснащением предметно-развивающей среды, включающей средства образования
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем.
Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно - развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания адекватной особенностям
развития детей с ЗПР предметно-развивающей среды. Для обеспечения полноценного
развития ребенка созданы условия для обеспечения единства РППС и содержательного
общения педагогов с детьми.
Специальная РППС предусматривает систему условий, которые обеспечивают не
только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и в первую очередь
обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
143
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с ОВЗ.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными
компьютерами, принтерами.
АОП ДО оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Методическое обеспечение АОП ДО
В настоящий момент не специально разработанного программно-методического
комплекса для работы с детьми с ЗПР. Поэтому предлагается расширенный комплект
апробированных для работы с детьми с ЗПР методических пособий, рабочих тетрадей и
наглядного материала. Методические пособия сгруппированы по образовательным
областям.
Программно-методическое оснащение образовательного процесса
Наименование
образовательной
программы, в том числе
профессии, специальности,
уровень образования (при
наличии),
(с
указанием
наименований предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей) в соответствии с
учебным планом по каждой
заявленной
образовательной
программе)
Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование электронного
образовательного,
информационного
ресурса
(группы
электронных образовательных, информационных ресурсов)
144
1
Адаптированные
образовательные
программы
Программы для группы
компенсирующей
направленности для детей с
задержкой
психического
развития
Программно-методическое
оснащение
коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.
Готовимся к школе, «Ника-Пресс» под редакцией С.Г.
Шевченко, 1999г.
Книга I Под общей редакцией С.Г. Шевченко Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития.
Издательство «Школьная Пресса» Москва. 2005г.
Н.Ю. Борякова Учебное пособие Педагогические системы
обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и
коррекция задержки психического развития у детей. Учебнометодическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
(Коррекционно-развивающее
обучение
и
воспитание
дошкольников с ЗПР)
Образовательные
Веракса Н.Е Примерная общеобразовательная программа
программы дошкольного дошкольного образования "От рождения до школы" образования
Мозаика-Синтез, 2014
Закон РФ/273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
– М., 2014
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (действует с 01 января 2014 года) –
М., 2014
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 – М.,
2014
1
СоциальноАралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами
коммуникативное развитие пожарной безопасности
Бордачева И.Ю.. Безопасность на дороге (плакаты для
родителей) 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением с детьми 5-6 лет 2014. Издательский дом
«Карапуз»: Пожарная безопасность» (беседы с ребенком)
Максимчук П.В Что должны знать дошкольники о пожарной
безопасности
Прилепко Е.Ф Пожарная безопасность
Смоликова О. Развивающие игры для детей от 2 до 5 лет, 2010
год.
Улашенко
Н.Б.
"Правила
дорожного
движения
подготовительная группа", 2010 год.
Фролова Н.Г. Социальное развития детей 3-7 лет, 2011 год.
Буре Р.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Авдеева Н и др. Безопасность. Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - Детство-Пресс, 2013
Шипунова В.А. ОБЖ. Безопасное общение. Беседы с
ребенком. Комплект карточек. – Карапуз, 2013
Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения
дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации –
Учитель, 2013
Беляевскова Г.Д. Правила дорожного движения для детей 3-7
лет. Занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии –
Учитель, 2014
145
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.Мозаика-Синтез, 2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - МозаикаСинтез, 2014.
Бегина М. Забавные поделки. 2012год.
Васина Н. Волшебный картон. 2013год.
Диброва А. Поделки из соленого теста. 2011год.
Зайцев. В. Поделки из ткани,ниток и пуговиц. 2012год.
Зайцев В. Поделки из бумажных лент. 2012г.
Кантор С. Первые поделки вашего малыша..2013г.
Колдина Д. Лепка и аппликация с детьми 6-7лет..2012г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
2015
Лебедева Е. Простые поделки из бумаги и пластилина, 2013г.
Лепнин В. Лепим из пластилина. В.2012г.
Немемаева Е. Поделки из скорлупы. 2012г.
Новикова И. Объемная аппликация в детском саду. 2011год.
Петрова О. Лепим из пластилина. 2011г.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – МозаикаСинтез, 2014.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной
и
познавательной
деятельности
дошкольников - Изд. Карапуз Сфера, 2014.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. - Изд. Карапуз, 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая
группа - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. 3-7 лет. - Детство-Пресс, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. – Сфера, 2013
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Старшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Ю.Г. Иларионов Учить детей отгадывать загадки. (пособие)
«Просвещение» Москва 2000г.
В.И. Селиверстова Игры в логопедической работе с детьми
«Просвещение» Москва 1990г.
Г.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говори Издательство
«Акцидент», Санкт-Петербург 1999г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного
возраста
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием Издательство «Школьная пресса», Москва
2003г.
146
Познавательное
1
развитие
М.Мезенцева Логопедия в картинках Издательство «ОЛМАМедиа ГРУПП» Москва 2011г.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Занятия по развитию речи в
специальном детском саду (Пособие логопеда, учителя дефектолога, воспитателя)
Гуманитарный издательский центр Владос. Москва 2006г.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Развитие речи ТЦ «Учитель» Воронеж
2004г
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленк Развитие связной речи
Издательство «ГНОМ и Д».Москва 2002г.
Е.И. Тимонен, Е.Т. Туюлайнен Непрерывная система
коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной
группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями
речи (старшая группа)» Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС».
Н.Л. Стефанова Комплексные занятия с детьми 3-7 лет.
Формирование мелкой моторики, развитие речиИздательство
«Учитель» 2012г.
С. Васильева, Н. Соколова Логопедические игры для
дошкольников Издательство «Школа-Пресс».2000г.
В.Н. Костыгина. ТРУ-ЛЯ-ЛЯ Артикуляционная гимнастика»
Издательство «Карапуз». Дмитров 2002г.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукин Новогодний праздник.
Грамматика в играх и картинках Издательство «Паритет».
2005г.
Е.А. Азова, О.О. Чернова Учим звуки Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2012г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Закрепление
произношения шипящих звуков.
Пособие для логопедов, родителей, детей» Издательство ООО
«ГНОМ-ПРЕСС». Москва 1998г.
С.В.
Коноваленко,
М.И.
Кременецкая
Развитие
психофизиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушениями в развитии Издательство «ДЕТСТВО
- ПРЕСС». Санкт-Петербург 2012г
Н.С. Жукова Учимся писать без ошибок. Программа занятий
по фонетике и грамматике русского языка Коррекция
дефектов речи. Развитие связной устной речи, повышение
общей грамотности Издательство «ЭКСМО-ПРЕСС». Москва
2000г.
У.М. Сидорова Формирование речевой и познавательной
активности у детей с ОНР.
Логические задачи, игры-занятия Издательство «ТЦ Сфера».
Москва 2005г.
Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим
словом Издательство «Просвещение». Москва 1991г.
Т.А. Ткаченко Учим говорить правильно. Система коррекции
общего недоразвития речи у детей 5 лет Издательство «ГНОМ
и Д». Москва 2001г.
Г. Глинка Буду говорить, читать, писать правильно
Издательство «Питер Пресс». Санкт-Петербург 1994г
С.Г. Шевченко «Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи дошкольников с ЗПР». Пособие для
дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений.
Издательство «Школьная Пресса» Москва. 2005г.
А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в
147
подготовительной группе». ТЦ «Учитель»Воронеж 2005г.
Н.Я. Семаго «Практическое пособие методика формирования
пространственных представлений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Издательство: Айрис –
Пресс.Москва 2007г.
У.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. Книга для педагога дефектолога»Гуманитарный
издательский
центр
«ВЛАДОС»Москва 2004г.
Дорофеева «Логическое мышление». Мозайка – Синтез.
Москва 2000г.
Л.С. Маркова «Построение коррекционной среды» (Для
дошкольников с задержкой психического развития) Айрис –
Пресс 2005г.
В.Вл. Маркевич «Правильно решаем задачи математики».
ХарвестМинск 2004г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду. Средний
дошкольный возраст» Мозайка – Синтез.Москва 2000г.
В.П. Новикова Математика в детском саду. Старший
дошкольный возраст» Мозайка – Синтез. Москва 2000г.
А.Д. Вильшанская Содержание и методы работы учителя –
дефектолога в общеобразовательной школе Издательство
«Школьная Пресса» Москва. 2008г.
Т.Е. Кузьмина Вещи и свойства Книжный дом»Минск 2003г.
В.А. Степанов Время. Времена года Издательство
«Фламинго». Москва 2002г.
Л.Ф. Тихамирова Познавательные способности. Дети 5-7
лет». Академия Развития Академия Холдинг Ярославль 2001г.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Ознакомление с
окружающим миром. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР
Мозайка – Синтез. Москва 2007г.
О.А. Журбина,Н.В. Краснощекова Дети с задержкой
психического развития: подготовка к школе Издательство
«Феникс». Ростов-на-Дону 2007г.
З.А. Ефанова Развитие мышления. Старшая группа». ИТД
«Корифей» Волгоград 2010г.
Н.В. Краснощекова Развитие ощущений и восприятия у детей
от младенчества до младшего школьного возраста
Издательство «Феникс» Ростов-на-Дону 2007г.
Е.А. Иокша Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет
Издательство «КАРО». Санкт-Петербург 2008г.
М.О. Винник Задержка психического развития у детей.
Методологические принципы и технологии диагностической
и коррекционной работы. Издательство «Феникс» Ростов-наДону 2007г.
Ольга и Сергей Федины Как научить ребенка считать
Издательство «Рольф». Москва 2001г.
Е.В. Колесникова Я считаю до десяти Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2009г.
С.В. Курдюкова, А.В. Сунцова Развиваем внимание
Издательство «Эксмо».2010г.
А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова Изучаем Издательство
«Эксмо».2010г.
Л.Г. Салихова Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи. Для занятий с детьми 5-7 лет Мозайка –
Синтез. Москва 2008г.
Е.А. Екжанова, О.А. Фроликова Эффективная коррекция для
148
Физическое развитие
дошкольников и первоклассников в играх и упражнениях
Издательство «КАРО» Санкт-Петербург 2007г.
Т.Г. Неретиной Система работы со старшими дошкольниками
с задержкой психического развития в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Программно-методическое
пособие. Издательство «Дом Рао» Москва 2006г.
А.М. Битарова Скоро Новый год. Развивающие задания для
детей Издательство «Улыбка». Краснодар 2015г.
Е.В. Колесникова Я решаю логические задачи. Издательство
«ТЦ Сфера». Москва 2011г.
Л.С. Маркова Организация коррекционно-развивающего
обучения дошкольников с задержкой психического развития.
Практическое пособие Издательство «АРКТИ». Москва
2002г.
Л.Ф. Тихомирова Упражнения на каждый день: Логика для
дошкольников» АКАДЕМИЯ ХОЛДИНГ Ярославль 2001г.
Е.А. Алябьева Развитие логического мышления и речи детей
5-8 лет». Издательство «ТЦ Сфера». Москва 2005г.
С.Ю. Кондратьева, Если у ребенка задержка психического
развития Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС». СанктПетербург 2011г
А. Яковис Развиваем воображение Издательский дом
«Литера», 2002г
М.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для
дошкольников Издательство «Просвещение». Москва 1990г.
Т.А. Шорыгина Учимся ориентироваться в пространстве
Издательство «ТЦ Сфера».Москва 2004г.
Е. Смирнова «Хочу в школу». Издательство «Алтей и К».
Москва 2001г.
Е.В. Колесникова Я начинаю считать. Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2008г.
И.Д. Соколова, А.В. Калиникова Дети с ограниченными
возможностями. Проблемы нарушенного развития и
инновационные тенденции в обучении и воспитании
Издательство «ГНОМ и Д». Москва 2001г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. 2015
Вареник Е. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми
5-7лет. 2006г.
Васильева М.В. Физ. воспитание Детей 2-7 лет (2010 г)
Мастюкова Е. Коррекционно-педагогическая работа по
физическому воспитанию дошкольников с задержкой
психического развития. 2002год
Пензулаева А. Физическое воспитание в детском саду. 2012.
Пензулаева А. Физическая культура в детском саду. 2012
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду с
детьми 5-6 лет.2014
Фисенко М. Физкультура-подг. группа. 2007г.Сборник
подвижных игр для детей 2- 7лет 2012г.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа (5-6). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая
младшая группа (3-4 года). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
149
Средняя группа (4-5 лет). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). - МозаикаСинтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Помещение
Физическое
развитие
Учебнонаглядные,
печатные
пособия
(дидактически
е
игры,
настольнопечатные
игры)
Кольцеброс
Кегли
Мячи
резиновые
(большой
и
маленький)
Пластмассовы
е
мячики
разного цвета
Баскетбольное
кольцо
Теннисные
ракетки
Стартовые
флажки
Настольная
играфутбол.Вынос
ной материал :
мячи, разных
размеров,
скакалки,
кегли,
бадминтон
Художествен
но –
эстетическое
развитие
-Магнитные
плакаты,
таблицы,
диаграммы,
графики,
схемы
(в том числе
картографичес
кие)
Музыкальные
инструменты,
в том числе
электрические
,
цифровые,
для
проведения
уроков
музыки
-Мольберты
-Подставки
для
книг,
держатели
(штативы) для
схем и таблиц
-Ножницы, в
том числе по
металлу,
рычажные,
для
перевязочного
материала
Речевое
развитие
Дидактически
й раздаточный
материал на
любых
носителях
(включая
цифровые),
дидактические
игры-пазлы
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
Социальноличностное
развитие
Времена года"
"мир
животных"
"Мы играем"
"Кем быть"
Правила
дорожного
движения"
"Пути
и
средства
передвижения
"
"Животные
жарких стран"
"Космос"
"Авиация"
"Перелетные
птицы"
"Кустарники
декоративные
и плодовые"
"Насекомые"
"Ягоды"
"Цветы
и
дикие птицы"
"Домашние и
дикие птицы"
-Магнитные
"Насекомые,
плакаты,
земноводные,
таблицы,
пресмыкающи
диаграммы,
еся рыбы".
графики,
"Дикие
схемы
животные
и
-Настольные и их детеныши"
напольные
"Весна"
развивающие
"Игрушки"
игры
"Одежда"
(деревянные,
"Электроприб
пластиковые) оры"
-Мозаики
с "Транспорт"
элементами
"Автомобильн
разных форм, ый транспорт"
величины,
"Посуда-
Познаватель
ное развитие
Дидактически
й раздаточный
материал на
любых
носителях
(включая
цифровые),
дидактические
игры-пазлы
-Колесникова
Е.
В.
демонстрацио
нный
материал
математика
для детей 6-7
лет,
издательство
Сфера, 2019 г.
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Раздаточный
счетный
материал по
математике
для изучения
счета,
цифр, знаков,
150
цвета
и
количества,
собираемыми
на основаниях
с отверстиями
Компьютерное
технические средства обучения
Учебно1.Кольцеброс
практическое
ы
оборудование 2.
Мини
баскетбол
оборудование,
продукты
питания"
"город, улица,
дом, квартира,
мебель"
в том числе
для
индивидуальн
ой работы с
возможностью
самопроверки
(математическ
ий
конструктор,
платы)
комплекты
для обучения
грамоте: касса
букв
и
сочетаний,
наборное
полотно,
набор
букв,
образцы
письменных
букв,
на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Магнитные
плакаты,
таблицы,
диаграммы,
графики,
схемы
-Настольные и
напольные
развивающие
игры
(деревянные,
пластиковые)
Мозаики
с
элементами
разных форм,
величины,
цвета
и
количества,
собираемыми
на основаниях
с отверстиями
зале,
ноутбук,
Медтопроектор
в
музыкальный центр, телевизор.
1. Краски
Кружок
1.
2. Пластилин
манкографии: «Чрезвычайны
3. Альбомы
1.
Лоточки е ситуации в
4.
Цветная для рисования доме
Эксперимента
льный уголок:
1. Колбы
2.
Чашка
151
3. Ракетки для
игры в теннис
4. Фишки для
малоподвижн
ых игр
5. Обруч
6. Палки
7. Массажные
коврики
8.
Волейбольны
й мяч
9. Кегли
бумага
5.
Цветной
картон
6. Клееночки
7. Салфетки
8. Ножницы
9. Стеки
10.
Белый
картон
11. Раскраски
(окружающий
мир
и
пожарная
безопасность)
12.
Природный
13. Мольберт
магнитный
14. Мольберт
меловой (моя
первая
студия)
15. Матрешки
расписные 3
шт
с
вкладышами
16.
Посуда
деревянная
расписная
17.
«Городецкая
роспись.
Учимся
рисовать»
18. Клей
19. Кисти
на манке
2. Манка
3. Природный
материал для
дополнения
рисунков на
манке
4.
Набор
магнитных
букв
5.
Набор
«Фрукты
и
овощи
в
корзине»
6.
Логика
«Сказка
деревянная.
Счет»
7.
Пазл
«Сказка
деревянная»
8.
Издательство
Дом
«Зимородок»:
«Логикомалы
ш»
летние игры
(2)
9.
Юлиан
Раевский
«Веселая
азбука»
(развивающая
игра
с
самоконтроле
м)
2.
«Азбука
безопасности»
(обучение
с
увлечением)
3. «Светофор»
(правила
дорожного
движения для
маленьких
пешеходов и
будущих
водителей)
4.
Издательский
дом
«Карапуз»:
«Пожарная
безопасность»
(беседы
с
ребенком)
5.
Н.А.
Аралина
«Ознакомлени
е
дошкольников
с правилами
пожарной
безопасности»
6.
Е.Ф.
Прилепко
«Пожарная
безопасность»
7.
П.В.
Максимчук
«Что должны
знать
дошкольники
о
пожарной
безопасности»
8. Обучающие
карточки
«Уроки
безопасности»
9.
Набор
музыкальных
инструментов
(баян,
колокольчик,
молоточек,
дудочки 3 шт,
ксилофон
2
шт, пианино
на батарейках,
Петри
3. Ложечки
4.
Мерные
стаканчики
5.
Увеличительн
ое стекло
6. Мензурки
7.
Пипетки
для
набора
жидкости
8.
Набор
магнитных
цифр
9.
Конструктор
«Великан»
10.
Конструктор
«Мегамастер»
11.
Практическое
оборудование
по
патриотизму:
а).
Город
Серов – улица
Алфавитная
(карточки)
б).
Серов
праздничный
(набор
открыток)
в).
Альбом
«Мой старый
Серов»
г).
Лев
Дзюбинский
«Три
имени
города»
д).
Сборник
стихов
«Пусть далеко
мы на Урале»
е).
Лев
Дзюбинский
«Творцы
горячего
металла»
(очерки
о
металлургах
завода
А.К.
Серова)
ж).
Государствен
ные символы
России
152
барабан,
флейта)
10. Театры:
а). Шапочкитарелочки
(зверята)
б). 3 медведя
(резиновый)
в).
Белоснежка и
7
гномов
(резиновый)
11. Трудовое
оборудование:
а). Лейки
б). Грабельки,
стеки
(рыхление
земли)
в).
Ватные
диски, кисти
для
чистки
цветов
г).
Клеенчатые
фартуки.
д).
Фартуки
для дежурства
по столовой
Игры,
игрушки
-Наборы
материалов
для
художественн
ой
деятельности
и оформления
готовых
работ: наборы
карандашей и
красок
(акварельные,
гуашевые,
офортные),
альбомы для
рисования,
бумага белая
и цветная,
фломастеры,
восковые
мелки,
пастель,
сангина,
уголь, тушь,
валик,
-Кукольные
театры
перчаточные,
настольные,
пальчиковые
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Куклы
разных
размеров для
организации
развивающая
игра
"Транспорт",
изд.Астрель
2001 год.
настольная
игра "Дорога к
морю",
изд.Астрель
2002 год.
настольная
обучающая
игра "Школа
автомобилист
а",изд.Белфар
пост 2001 год.
развивающая
игра
"Дорожные
знаки",
изд.Степ 2012
год.
"Все
профессии
важны",
изд.Радуга
12.
Издательство
Дом
«Зимородок»
«Логикомалы
ш».
Математика.
Состав число
от 1 до 10.
13.
Юрий
Кушак
«С
нами в прятки
играют
отгадки»
14.
Наборы
домашних и
диких
животных
Емкости для
сортировки и
хранения
Оборудование
,
предназначен
ное
для
сортировки,
обобщения
и
классификаци
и элементов ¦
Геометрическ
ие тела для
ознакомления
детей
с
объемными
эталонными
формами
Конструктор
ы
строительные
полифункцио
153
ручки
с
перьями,
кисти разных
размеров
(беличьи
и
щетинные),
банки
для
воды,
стеки
(набор),
пластилин,
глина, клей,
ножницы,
рамы
для
оформления
работ
ролевой игры
-Наборы
посуды
кухонной,
столовой,
обеденной,
чайной
для
организации
игровой
деятельности
2005 год.
игра
трансформе
"Автомобиль"
, 2001 год.
настольная
игра
"Светофор",
изд.Степ 2002
год.
игра вкладыш
"Транспорт",
развивающая
игра
"Учим
дорожные
знаки"
2012
год.
нальные:
наборы
из
элементов
разных
размеров,
форм
и
материалов,
предназначен
ы для игр на
полу
и на столе, для
индивидуальн
ой
и
групповой
работы
-Комплекты
одежды
для
кукол
-Наборы
посуды
кухонной,
столовой,
обеденной,
чайной
для
организации
игровой
деятельности
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы образовательная организация должна быть
укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание
по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
154
N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с образовательной организацией.
Реализация Программы требует от образовательных организаций осуществления
управления, ведения финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку
специалиста осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014г. «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования». Для преодоления задержки психического развития в группе
компенсирующей направленности работает учитель - дефектолог (олигофренопедагог).
При наличии в заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу
выполняет учитель-логопед (из расчета 25 воспитанников в условиях логопункта).
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает специальный психолог из
расчета трех-четырех групп на одного специалиста.
Дошкольнику с ЗПР предоставляется услуга ассистента в случае, если такие
специальные условия прописаны в заключении ПМПК. Квалификация педагогических
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»). Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет
курсов повышения профессиональной квалификации, система непрерывного образования,
в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование,
взаимопосещение, и другое).
В педагогическом коллективе должен поддерживаться положительный
микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и
155
скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения
передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста:
• учитель-дефектолог (ведущий специалист),
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• инструктор по ФИЗО,
• музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное
образование. Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной
программе ритмикой, танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью.
Особенности работы воспитателей в компенсирующих группах для детей с
ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, получивших специальную
подготовку на курсах повышения квалификации.
Функциональные обязанности в дополнение к основным, включают:
-участие в мониторинге усвоения Программы (педагогический блок), адаптация
развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников;
-реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей
профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.
Старший
воспитатель (методист) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой,
обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое
сопровождение
ребёнка
с
ОВЗ,
обеспечивает
повышение
профессиональной компетенции специалистов, а также организует взаимодействие с
семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.
Реализация
задач
коррекционно-развивающего
компонента
программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми
деятельности, проведения групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальные
занятия с детьми. В режиме дня это время обозначается как «развивающий час».
Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую
моторику воспитанников через организацию продуктивных видов деятельности:
конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию
общей моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это
обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного
учителем-дефектологом и учителем-логопедом в разных видах деятельности детей и в
различных ситуациях.
Учитель–дефектолог работает ежедневно с детьми в утренние часы по 4 часа.
Учитывая структуру нарушения при ЗПР (когнитивная недостаточность), его
занятия включаются в расписание образовательной деятельности. К ним относятся
занятия по формировании картины мира, формированию элементарных математических
представлений, развитию речи, элементарной грамоте. Также учитель-дефектолог
проводит индивидуальные занятия по профилактике и коррекции недостатков
156
когнитивного и речевого развития, формированию общей структуры деятельности у
ребенка с ЗПР.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфические особенностей развития детей с ЗПР,
развитие коммуникации и связной речи, подготовка к обучению элементарной
грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых
психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования
собственной деятельности и самоконтроля.
Из-за особенностей финансирования учитель-логопед работает по системе логокабинета (логопункта). Задачи по преодолению нарушений речевого развития
перераспределяются между учителем-логопедом и учителем-дефектологом. В младшем
дошкольном возрасте всю работу по развитию речи выполняет учитель-дефектолог, а в
старших группах учитель-логопед выполняет работу по преодолению недостатков
звучания речи (звукопроизношения и слоговой структуры слова). Учитель-логопед
совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу по образовательной области
«Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии с их рекомендациями. Основная функция логопеда коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической
сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности с ребёнком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается
диагностической работы. Психолог обязательно включается в работу ППк (консилиума),
привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования и наблюдений за
наиболее сложными детьми. При поступлении детей в компенсирующую группы
психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляет скрининг –
диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической
помощи. Как правило, это воспитанники, испытывающие трудности в период адаптации,
дети с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, т.е. те, у
которых отклонения затрагивают преимущественно – эмоционально-личностную сферу.
Из таких детей формируются специальные малые группы для проведения
психокоррекционных занятий. По запросу (родителей, педагогов) проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование и разрабатывает соответствующие рекомендации.
Осуществляет консультирование родителей. Таким образом, в коррекционной работе
психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Психологическая
диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих
характеристик, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка,
выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Перед психологом
стоит задача преодоления недостатков социально- коммуникативного социального
развития, оказания различного рода психологической помощи, гармонизации внутреннего
мира ребенка. Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей, направленное на разъяснение
проблем развития как категории детей с ЗПР в целом, так и каждого ребенка, а также
157
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на
вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовке к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута
ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем,
что психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослабленные. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Особое
значение отводится первичной диагностике в начале учебного года,
результаты этого этапа заносятся в соответствующий раздел диагностико – эволюционной
карты ребенка. Они обсуждаются с педагогами, консультирование которых является еще
одним направлением работы психолога.
Сложность психологической структуры задержки психического развития в
дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с
детьми.
Учитывая то, что учитель – дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на
коррекции недостатков эмоционально – волевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и
представлений, межличностных отношений.
В инклюзивных формах образования - при включении в группу детей с
ограниченными возможностям здоровья также могут быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
- оформляют диагностико-эволюционную карту; - проектную: на основе
реализации принципа единства диагностики и коррекции разрабатывают программу
коррекционной работы как для группы, так и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую реализуют Программу как с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом
этапе;
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МАДОУ. Тесное взаимодействие
педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционной
работы.
Распределение функций педагогов при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО.
158
В работе по образовательной области «Познавательное развитие «участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом учительдефектолог решает задачи познавательного развития, способствует развитию высших
психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Воспитатели, дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности
и познавательной мотивации, формированием познавательных действий.
Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об
особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог при
условии, что остальные педагоги и родители дошкольников подключаются к их работе.
Так, педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания. Решение
задач этой области осуществляется в ходе
режимных моментов, в
организованных образовательных ситуациях, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционнй работы
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
адаптированной образовательной программы и вопросам коррекции речевых и
познавательных недостатков.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно
предложить следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и
педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и уровня
освоения образовательной программы. Педагогическим коллективом группы
обсуждаются достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути
коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ЗПР и
разрабатывается собственная АОП для образовательной организации.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым
они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности,
которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы,
159
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
4. Тесное взаимодействие с родителями.
Основная
задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к
работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие
средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование
ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога,
является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и
эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы
организации образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа
является неотъемлемой частью образовательной программы ДОО. Каждый педагог
разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей и АОП содержащую
программу коррекции для каждого ребенка.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной
научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору
наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания образовательной
деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого- педагогический консилиум (ППк), который создается в
образовательной организации, выполняет организационно-управленческую функцию и
координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его
главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; углубленная диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно
рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные
коррекционные программы, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные
функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров
работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы, создающая условия для успешной реализации
адаптированной образовательной программы, утверждается на ПМПк. ПМПк
обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует
динамику
развития
детей,
корректирует
содержание коррекционно-развивающих программ, их формы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов.
160
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
Учебный план в группах компенсирующей направленности является нормативным
локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с
учетом специфики организации педагогического процесса, учебно-методического,
кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
Вторая младшая группа (дети четвертого года жизни) – 3 часа в неделю.
Средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю.
Старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин. в неделю.
Подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин. в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 4-го года жизни – не более 15 мин.
Для детей 5-го года жизни – не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни – не более 25 мин.
Для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С
целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно в старшей и
подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего
дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в
дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
отрегулировано сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности (Кроме Лекотеки)
организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей),
малыми подгруппами
(2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по
развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество
и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.304913№ 26 от 15.05.2013г.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем - дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу, в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Учитель-логопед проводит мало подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми
старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по
заключению ПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организовываются недельные
каникулы («Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых
161
проводятся организованные занятия только эстетического-оздоровительного цикла.
Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальному плану работы с
детьми.
В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
улице. Там, согласно рекомендациям, СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и
подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период
увеличивается.
Во всех группах различные формы работы с детьми организуются утром и во
вторую половину дня. В первой половине дня в младших группах планируются не более
двух интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста – не более трех.
В группах детей старшего дошкольного возраста организованная образовательная
деятельность во второй половине дня планируется не чаще 2-х – 3-х раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников.
3.1.5.1. Режим дня и распорядок
Примерный режим дня
(холодный период)
Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность
проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для
каждого возраста (в теплый, холодный период года).
3 до 4 лет
Возраст детей
4 до 5 лет
5 до 6 лет
6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.20
8.20-8.35
8.35-9.00
8.20-8.45
8.45-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.35
9.00-10.50
10.00-12.00
10.00-12.10
10.35-12.25
10.50-12.35
12.00-12.40
12.10-12.45
12.25-12.50
12.35-13.00
12.40-15.00
12.45-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъём, воздушные, 15.00-15.25
водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Игры,
самостоятельная 15.50-16.35
деятельность
детей.
Образовательная деятельность
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
15.25-15.40
15.40-16.40
15.25-15.40
15.40-16.40
Режим
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры,
подготовка
к
образовательной деятельности
Организация
образовательной
деятельности.
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон
162
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
16.35-17.30
16.30-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
Уход детей домой
17.30
17.30
17.30
17.30
Примерный режим дня во всех возрастных группах (теплый период)
3 до 4 лет
Возрастная группа
4 до 5 лет
5 до 6 лет
6-7 лет
7.30-8.15
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.30
8.15-8.35
8.35-9.00
8.20-8.45
8.45-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-12.00
9.00-12.10
9.00-12.25
9.00-12.35
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.3512.45
12.20-15.15
12.3015.15
12.40-15.15
12.4515.20
Постепенный подъём, воздушные, 15.15-15.40
водные
процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.00
15.15-15.25
15.15-15.30
15.2015.40
15.25-15.50
15.30-15.50
Игры,
самостоятельная 16.00-17.30
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
15.50-17.30
15.50-17.30
15.4016.00
16.0017.30
Уход детей домой
17.30
17.30
Режим
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
в
центрах
развития,
подготовка к прогулке
Образовательная
деятельность.
Занятия
(физкультурные,
музыкальные)
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка
к
обеду,
обед,
спокойные
игры,
чтение
художественной
литературы.
Подготовка ко сну
Дневной сон
17.30
17.30
3.1.5.2 Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание
Периодичность Ответственные
Оптимизация режима
Организация
жизни
детей
в Ежедневно
Воспитатели,
адаптационные период, создание
педагог-психолог,
комфортного режима.
медсестра
Определение оптимальной нагрузки
Дефектологи,
на ребенка, с учетом возрастных и
пед.-психологи,
Время
В течение
года
163
индивидуальных особенностей.
Физкультурные занятия
Корригирующая
дневного сна
гимнастика
3 раза в неделю
после Ежедневно
Прогулки с включением подвижных Ежедневно
игровых упражнений
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Спортивный досуг
По плану
Утренняя гимнастика
Ежедневно
перед завтраком
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
1
раз в день
Гимнастика
с
элементами Ежедневно
1
нейропсихологической коррекции
раз в день
Артикуляционная гимнастика
3 раза в неделю
Динамические паузы
Ежедневно
ООД
на
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: Ежедневно
минуты тишины, музыкальные паузы несколько раз в
день
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой 3 раза в день во
форме
время утренней
зарядки, после
сна
Закаливание, с учетом состояния
здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная Ежедневно
одежда, одежда соответствует сезону
года)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Хождение
здоровья»
босиком
по
«дорожке Ежедневно,
после дневного
сна
Обширное умывание
Ежедневно,
после дневного
сна
Игры с водой
На эксперим. –
исслед. деят-ти
Гимнастика пробуждения
После сна в
группе каждый
день
Полоскание
зева
кипяченой После каждого
охлажденной водой
приема пищи
врач
Инструктор
физо
Воспитатели,
контроль
медсестра
Воспитатели
по В течение
года
В течение
года
В течение
года
Музыкальный
В течение
руков,
года
Инструктор
по В течение
физо
года
Воспитатели,
В течение
года
УчителяВ течение
дефектологи
года
УчителяВ течение
дефектологи
года
Учитель-логопед
В течение
года
УчителяВ течение
дефектологи
года
Учителядефектологи
В течение
года
Учителядефектологи,
контроль
медработника
В течение
года
Воспитатели
В течение
года
Воспитатели
В течение
года
В течение
года
Воспитатели
Воспитатели
В течение
года
Воспитатели
Июнь
–
август
В течение
года
Воспитатели
Воспитатели,
помощники
В течение
года
164
воспитателей
Лечебно – оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда
Ежедневно
Организация питания
Сбалансированное
питание
в Ежедневно
соответствии
с
действующими
нормами
Специалист
питанию
по В течение
года
Специалист
питанию
по В течение
года
3.1.5.3. Организация оздоровления и закаливания
Форма
Закаливающее
Длительность (мин. в день)
закаливания
воздействие
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Утренняя
Сочетание
воздушной 5-7
5-10
7-10
7-10
гимнастика
(в ванны
с
физическими
теплую погоду – на упражнениями
улице)
Пребывание ребенка Воздушная ванна
В течении дня
в
облегченной
одежде
при
комфортной
температуре
в
помещении
Подвижные,
Сочетание
воздушной
спортивные игры, ванны
с
физическими до 15
до 20
до 25
до 30
физические
упражнениями;
упражнения
и босохождение
с
другие
виды использованием ребристой
двигательной
доски,
массажных
активности
(в ковриков, каната и т.п.
помещении)
Подвижные,
Сочетание
свето
спортивные игры, воздушной
ванны
с до 15
до 20
до 25
до 30
физические
физическими
упражнения
и упражнениями
другие
виды
двигательной
активности
(на
улице)
Прогулка в первой и Сочетание
свето- 2 раза в 2 раза в день
второй
половине воздушной
ванны
с день
по 1ч 40 мин – 2 часа
дня
физическими
по 1,50 ч
упражнениями
– 2 часа
С учетом погодных условий
Полоскание горла Закаливание
водой
в 3-7
3-7
3-5
3-5
(рта) после обеда
повседневной жизни
Подготовка и сама процедура
Дневной сон без Воздушная ванна с учетом В соответствии с действующими
маек
сезона года, региональных СанПиН
климатических
165
особенностей
и
индивидуальных
особенностей ребенка
Физические
Сочетание
воздушной 5-7
упражнения после ванны
с
физическими
дневного сна
упражнениями
(контрастная
воздушная
ванна)
Закаливание после Воздушная ванна и водные 5-15
дневного сна
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и
др.), полоскание горла
5-10
7-10
7-10
5-15
5-15
5-15
3.1.5.4. Расписание основных видов организованной образовательной деятельности
Примерное расписание основных видов организованной образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности, реализующих адаптированную программу
дошкольного образования МАДОУ № 42 «Огонек»
ГРУППА ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
ИК
Группа
1. Познание 9- 1. ФЭМП
1.
Развитие 1.Развитие
1.Познание9компенси 00
9-00
речи
речи.
00
рующей
2.Лепка
2.Рисование
9-00
9-00
2.Физкультур
направлен /аппликация/р 9-35
2. Рисование
2. ФЭМП
ное 10.10
ности для учной труд 9- *Индивидуаль 9-35
9-35
детей
35
ные занятия с *Индивидуаль *Индивиду *Индивидуал
с
ЗПР *Индивидуаль педагогамные занятия с альные
ьные занятия
(старшая ные занятия с психологом
учителемзанятия с с учителемподгрупп учителем*Индивидуаль логопедом
педагогам- дефектологом
а)
логопедом,
ные занятия с *Индивидуаль психологом
педагогомучителемные занятия с 3.
психологом.
дефектологом педагогамМузыкальн
*Индивидуаль *Индивидуаль психологом
ое 15.30
ные занятия с ные
с *Индивидуаль
учителемучителемные занятия с
дефектологом логопедом
учителем3
дефектологом
Физкультурно Музыкальное
3.Физкультурн
е
15.30
ое на воздухе
16.00
16.00
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Группа
1.
Лепка 1.Рисование-9- 1.Рисование
1.Обучение 1. Познание
для детей 9.00/аппликац 00
9-00
грамоте
9-25
компенси ия/ручной
2. ФЭМП 9- 2
Развитие 10.10
Индивидуаль
рующей
труд 9-00
40
речи
*Индивиду ные занятия с
166
направлен
ности
с
ЗПР
(подготов
ительная
подгрупп
а)
2. Познание 940
3.
Физкультурно
е 10-35
Индивидуальн
ые занятия с
учителемдефектологом,
педагогомпсихологом и
учителемлогопедом.
*Индивидуаль
ные занятия с
педагогампсихологом,
учителемлогопедом и
учителемдефектологом.
3.
Музыкальное
15.30
9-40
3.ФЭМП
10.20
*Индивидуаль
ные занятия с
учителемлогопедом,
педагогомпсихологом и
учителемдефектологом
4
Физкультурно
е на воздухе
16.00
альные
Занятия с
педагогампсихологом
,
учителемлогопедом,
педагогомпсихологом
и учителемдефектолог
ом
2.
Музыкальн
ое 15.30
учителемдефектологом
,
учителемлогопедом и
педагогомпсихологом.
2.Физкультур
ное 10.10
3.1.5.5. Организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей
Организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельная
деятельность детей
Группа компенсирующей направленности
Образовательные
Области
Виды деятельности
Образовательная область «Физическое
развитие»
Двигательная
форма
активности
ребенка, игровая деятельность
Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская
деятельность
Формирование
элементарных
математических представлений (ФЭМП)
Познание
Образовательная область «Речевое»
Коммуникативная
Развитие речи
Подготовка детей к обучению грамоте
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная деятельность (восприятие и
понимание
смысла
музыкальных
Объемная нагрузка в неделю
Дети 6 года жизни
Дети 7 года жизни
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2
1
1
167
произведений,
пение,
музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах)
Музыка (ЧФУОО)
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Коррекционно-развивающие
занятия
ЧФУОО
Учитель-дефектолог
1
Учитель-логопед
1
Педагог-психолог
1
ИТОГО ПО АОП ДО МАДОУ и ЧФУОО
15
Продолжительность
непрерывной Не более 25мин
непосредственно
образовательной
деятельности
СанПиН
2.4.1.3049-13
п.11.10
Количество
видов
образовательной 15
деятельности по СанПиН
Максимально
допустимый
объем 375мин
образовательной нагрузки в неделю
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная область
Ежедневно
«Социально-коммуникативное развитие»
Коммуникация, игровая деятельность,
самообслуживание,
элементарный
бытовой труд
Социализация,
развитие
общения, Ежедневно
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность
Ежедневно
Трудовое воспитание
Ежедневно
- самообслуживание
-поручение
Ежедневно
- труд в природе (на улице)
Ежедневно
- труд в уголке природы
Ежедневно
- дежурство
Ежедневно
- ручной труд
Ежедневно
Формирование основ безопасности
Ежедневно
Игра
Обучающие игры
-сюжетно-дидактические
Ежедневно
-подвижные
Ежедневно
учебные
Ежедневно
театрализованные игры
Ежедневно
Игры-экспериментирования
игры с природными объектами
Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1
1
1
17
не более 30мин
20
600мин
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
игры с игрушками
Досуговые игры
-интеллектуальные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-игры-забавы
Ежедневно
Ежедневно
-развлечения
1 раз в неделю
1 раз в неделю
168
Народные игры (хороводы)
Ежедневно
Островок безопасности
*
Ежедневно
Ежедневно
*
Юные патриоты Урала
*
*
Образовательная область
«Речевое развитие»
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Ситуативные беседы при проведении Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Образовательная
развитие»
область
Ежедневно
Ежедневно
«Физическое
Формирование начальных представлений Ежедневно
о здоровом образе жизни
Закаливание
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная деятельность (восприятие и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах)
Музыка
Ежедневно
Ежедневно
Рисование
Ежедневно
Ежедневно
Лепка
Ежедневно
Ежедневно
Аппликация
Ежедневно
Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
конструктор
Ежедневно
Ежедневно
конструирование из бумаги
Ежедневно
Ежедневно
конструирование
из
природного, Ежедневно
бросового материала
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Познавательно-исследовательская
Ежедневно
деятельность
Наблюдения на прогулке
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-объекты неживой природы сезонные Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
169
изменения
Прогулка (3-4 часа в день. 1 половина, 2 Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
половина дня)
Самостоятельная деятельность (3-4 часа)
Игра
-сюжетно-отобразвительная игра
сюжетно-ролевая игра
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-режиссерская игра
Ежедневно
Ежедневно
-настольно-печатные игры
Ежедневно
Ежедневно
-театрализованные игры
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в Ежедневно
центрах (уголках) развития•
• «Центр искусств»;
• «Центр строительства»;
• «Литературный центр»;
• «Центр сюжетно-ролевых игр и игрдраматизаций;
• «Центр песка и воды»;
«Центр
для
исследовательской
деятельности»
• Уголок ряженая (для театрализованных
игр);
• Зона для настольно-печатных игр;
• Выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• Уголок природы (наблюдений за
природой);
• Спортивный уголок;
• Уголок уединения;
Ежедневно
*по плану воспитателя
Примерная циклограмма игровой деятельности
Режимные
моменты
Прием,
осмотр,
игры,
индивидуаль
ная работа
Утренняя
гимнастика
Самостоятел
ьная
деятельность
, игры
3-4 года
Врем Длительно
я
в сть
режи
ме
дня
7.00- 30мин.
8.00
4-5 лет
Врем Длительно
я
в сть
режи
ме
дня
7.00- 30мин.
8.00
5-6 лет
Врем Длительно
я
в сть
режи
ме
дня
7.00- 40мин
8.10
6-7 лет
Врем Длительно
я
в сть
режи
ме
дня
7.00- 50мин
8.20
8.008.10
-
8.008.10
-
8.108.20
8.208.30
8.208.30
-
-
-
10мин.
-
170
Подготовка к 8.10- завтраку,
8.35
завтрак
Игры,
8.35- 15мин.
подготовка к 8.50
занятиям
Занятия
8.50- 9.30
Подготовка к 9.30- 40мин.
прогулке,
11.30
прогулка
Самостоятел 11.30 30мин.
ьная
деятельность 12.00
, игры
Подготовка к 12.00 обеду, обед
12.40
Подготовка
12.40 ко сну, сон
15.00
Подъем,
15.00 закаливающи е процедуры 15.10
Полдник
15.10 15.20
Занятия,
15.20 развлечения, кружки
по 15.35
интересам
Самостоятел 15.35 15мин.
ьная
деятельность 16.00
, игры
Подготовка к 16.00 ужину, ужин 16.20
Самостоятел 16.20 25мин.
ьная
деятельность 17.00
, игры
Подготовка к 17.00 30мин.
прогулке,
прогулка
19.00
Уход детей 19.00 домой
Всего:
3ч.05мин
8.108.40
-
8.308.50
-
8.308.50
-
8.409.00
20мин.
8.509.00
10мин.
8.509.00
10мин.
9.009.50
9.5011.50
-
-
20мин.
9.0010.50
10.50
12.30
-
-
11.50
12.10
9.0010.35
10.35
12.30
-
12.10
12.40
12.40
15.00
15.00
15.10
15.10
15.20
15.20
15.40
-
12.30
12.50
12.50
15.00
15.00
15.10
15.10
15.20
15.20
15.50
-
12.30
12.50
12.50
15.00
15.00
15.10
15.10
15.20
15.20
15.50
-
15.40
16.20
30мин.
15.50
16.20
20мин
15.50
16.20
20мин.
16.20
16.40
16.40
17.00
-
16.20
16.40
16.40
17.00
-
16.20
16.40
-
-
17.00
19.00
19.00
30мин.
17.00
19.00
19.00
40мин.
16.40
19.00
19.00
50мин.
40мин.
-
10мин.
-
3ч00мин
40мин.
-
-
20мин.
3ч.
50мин.
-
-
-
-
3ч.
Примерная циклограмма двигательной активности
Режимные
моменты
3-4 года
Время Длител
в
ь
режим ность
е дня
4-5 лет
Время
в
режим
е дня
Длитель
ность
5-6 лет
Время
в
режим
е дня
Длитель
ность
6-7 лет
Время
в
режим
е дня
Длитель
ность
171
Прием, осмотр,
игры,
индивидуальная
работа
Утренняя
гимнастика
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия
7.008.00
10мин
7.008.00
20мин
7.008.10
20мин
7.008.20
20мин
8.008.10
-
10мин
8.008.10
-
10мин
8.108.20
8.208.30
10мин
8.208.30
-
10мин
8.108.35
-
8.108.40
-
8.308.50
-
8.308.50
-
8.358.50
-
8.409.00
-
8.509.00
-
8.509.00
-
8.509.30
к 9.3011.30
-
9.009.50
9.5011.50
-
9.0010.35
10.3512.30
-
9.0010.50
10.5012.30
-
Подготовка
прогулке,
прогулка
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия,
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
ужину, ужин
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Всего:
-
40мин.
-
40мин.
.
40мин.
-
40мин.
11.3012.00
-
11.5012.10
-
-
-
-
-
12.0012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
15.1015.20
15.2015.35
-
15.1515.20
15.2015.40
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.3516.00
10мин.
15.4016.20
10мин.
15.5016.20
10мин.
15.5016.20
10мин.
16.0016.20
16.2017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
-
-
17.0019.00
20мин.
17.0019.00
20мин.
17.0019.00
30мин.
16.4019.00
30мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
19.00
-
1ч55мин
1ч55мин.
1ч50мин
5мин.
-
15мин.
1ч55мин
5мин.
-
10мин.
5мин.
-
-
5мин.
-
-
3.1.5.6. Организация самостоятельной деятельности детей.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной
пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС,
принципов, а также должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.
172
Среда должна
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
Помещение
Вид
Деятельности
Речевое развитие
Участники
учитель-логопед
Занятия:
(Отведено
индивидуальные,
специальное место фронтальные
для
индивидуальных
занятий)
Помещение
Педагог-психолог
(Отведено
специальное место
для
индивидуальных
занятий)
Помещение
Центр искусства
( в группах)
Учительлогопед, дети
Назначение
Речи детей, коррекция
звукопроизношения
Социально-коммуникативное развитие
Вид
Участники
Назначение
деятельности
Занятия
(индивидуальные,
подгрупповые)
Консультации, беседы
Педагогпсихолог, дети
Педагогпсихолог,
родители,
сотрудники
Развитие
эмоциональноволевой
сферы
ребенка,
формирование
положительных
личностных качеств,
развитие
основных
психических
процессов
Художественно-эстетическое развитие
Вид
Участники
Назначение
деятельности
Занятие
изодеятельности
по Воспитатель, дети
Знятие
по Воспитатели, дети
театрализованной
деятельности
Занятие
Музыкальный зал
Праздники,
развлечения,
разнообразные
представления
Музыкальные
руководители,
воспитатели,
возрастные группы
Музыкальные
руководители,
воспитатели, дети
Развитие
художественнотворческих
способностей детей,
эмоциональноэстетического вкуса
Развитие
музыкальных
способностей детей,
их
эмоциональноволевой сферы
173
Помещение
Вид
деятельности
Зал
Занятие
Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет
Изолятор
Физическое развитие
Участники
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Утренняя гимнастика
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Гимнастика после сна Воспитатели, дети
Спортивные
Инструктор по физо,
праздники
и воспитатели,
дети,
развлечения
родители
Спортивный кружок Воспитатель, дети
«Удальцы-молодцы»
Осмотр
детей, Медицинская сестра,
консультации
фельдшер, ребенок
медсестры, врачей
Медицинская сестра,
Прививки,
оказание фельдшер,
ребенок,
первой
доврачебной сотрудники МАДОУ
помощи
Изолирование
Медицинская сестра,
больных детей до ребенок
прихода родителей
Назначение
Укрепление здоровья
детей,
приобщение к ЗОЖ,
развитие способности
к
восприятию
и
передаче движений
Координация лечебнооздоровительной
работы
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МАДОУ.
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные представления. Организовывать
прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый
год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
174
Самостоятельная деятельность.
Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать
иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы
любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
(от 4 до 5 лет)
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой при-родных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых
впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать
участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
175
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах
творчества).
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди»
и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
(от 5 до 6 лет)
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов,
запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в
их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада
и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей
(наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать
умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
176
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка
— основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н.
А. Римский-Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество.
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки;
«Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки
леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
(от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники.
Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность.
Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами
(водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей
природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и
т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
Творчество.
177
Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественноэстетических студий по интересам ребенка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке»,
«Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы
Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в
Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и
др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.1.7. Перечень литературных источников
1. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с
задержкой психического развития: Монография. ― СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2015.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и рукотворным
материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.
3. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой Л.Б.)
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде:
Программно-методический комплекс - СПб.: Каро, 2006.
6. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями
в развитии М., АСТ, Астрель, 2008 г.
7. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999.
178
8. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду
для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). – М.: В.
Секачев; ИОИ, 2004.
9. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития. - М.: Альфа, 2003.
10. Виник М.О. Задержка психического развития у детей: Методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
11. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей
// Коррекционная педагогика. – 2003.– № 2.
12. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. – М.: ДРОФА,
2010.
13. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
14. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. –
М.: Педагогика, 1971.
15. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С. Г. Шевченко,
Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская и др.; Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
16. Дробинская А.О. Ребенок задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М.: Школьная Пресса, 2005.
17.
ДьяченкоО.М.,
ЛаврентьеваТ.В.
Психологические
особенности
развития
дошкольников. - М.: Эксмо, 2000
18. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников
с разным уровнем умственной недостаточности. – СПб.: Сотис, 2002.
19. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционноразвивающее обучение и воспитание). – М.: Просвещение, 2003.
20. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего
и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. СПб.: Каро,
2008
21. Журбина О.А. Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического развития:
Подготовка к школе. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
22. Кисова В.В. , Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006.
23. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: ВЛАДОС, 2003.
24. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
25. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
26. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный
ресурс].– Режим доступ: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132
27. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
28. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1980. – № 3.
179
29. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического
развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /
Под ред. К. С. Лебединской. – М., 1982.
30. Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед. общество России, 2014.
31. Мамайчук И.И Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития. Организационный аспект Психологическая помощь
детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008.
32. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития. - СПб.: Речь, 2004.
33. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. - М. Компенс -цент, 1993
34. Марковская И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М: Комплекс-центр, 1993.
35. Мастюкова Е.М. т / Под ред. А.Г. Московкиной Специальная педагогика. Подготовка к
обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.:
Классике Стиль, 2003.
36. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей
начальной школы, психологов-практиков, родителей. - М.: Аркти, 2005.
38. Нет «необучаемых детей «: Книга о раннем вмешательстве/ Под ред. Е.В.
Кожевниковой и Е.В. Клочковой. – СПб.: КАРО, 2007 г.
39. Нечаев М., Романова Г. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного
образования. – М.: Перспектива, 2014.
40. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред.
В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
41. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития //
Дефектология. – 1972. – № 3.
42. Педагогическое взаимодействие в детском саду / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ
Сфера, 2013.
43. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Е. А.
Логиновой. ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
44. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия СПб.: Речь, 2003
45. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. –
М.: Академия, 2004.
46. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под
ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
47. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под ред. М.
Верховкиной, А. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014.
48. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н.
Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
49. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003
50. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. – М.: Педагогика, 1990.
180
51. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Селиверстова. –
М.: Владос, 2010.
52. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия,
2001.
53. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под
ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.
54. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. – М.: Академия, 2004.
55. Стожарова М. Ю.Формирование психологического здоровья дошкольников. - Ростовна -Дону.: Феникс, 2007.
56. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009.
57. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешск. – М.:
Медицина, 1986.
58. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
психического развития. – СПб.: Питер, 2008.
59. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.:
Педагогика, 1990.
60. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. Академия, 2007 г.
61. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1999
62. Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина, Г. М. Волкова, И. Н. Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития / Под общ. ред. С. Г. Шевченко. – М.: Школьная
Пресса, 2003. Кн. 1.
63.
Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационнопедагогические аспекты: М: Владос 2001
3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда, реализующая часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений на основе программы С. Г.
Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», организуется
с учётом особенностей психофизического развития детей с ЗПР и направлена на
обеспечение условий для их всестороннего развития, коррекции нарушенных функций и
успешной подготовки к школьному обучению.
Предметно-пространственная среда строится в соответствии с требованиями ФГОС
дошкольного образования и обеспечивает возможность реализации коррекционноразвивающих задач программы. Она является содержательно насыщенной,
трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной.
Организация среды ориентирована на развитие познавательной активности,
формирование предпосылок учебной деятельности, развитие речи, мышления, памяти,
внимания, а также на формирование навыков общения и самостоятельности.
При организации развивающей среды учитываются следующие особенности детей с
задержкой психического развития:
замедленный темп восприятия и переработки информации;
недостаточная сформированность познавательных процессов;
трудности произвольной регуляции поведения;
181
недостаточная сформированность речевых навыков;
необходимость наглядной опоры при усвоении нового материала.
В связи с этим среда насыщается наглядным, игровым, дидактическим и практическим
материалом, обеспечивающим возможность многократного повторения действий,
закрепления знаний и развития самостоятельной активности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется по принципу
зонирования и включает следующие центры активности:
Центр познавательного развития.
Содержит дидактические игры и пособия, направленные на развитие сенсорных эталонов,
мышления, внимания, памяти и элементарных математических представлений. В центре
размещаются наборы для классификации и группировки предметов, логические игры,
пазлы, настольно-печатные игры, счетный материал, карточки с заданиями, предметные и
сюжетные картинки.
Центр речевого развития.
Оснащается материалами для развития связной речи, расширения словарного запаса и
формирования грамматического строя речи. Здесь размещаются сюжетные картинки,
серии картинок для составления рассказов, предметные картинки, альбомы для
рассматривания, настольно-печатные игры на развитие речи, картотеки речевых игр и
упражнений.
Центр подготовки к обучению грамоте.
Включает наглядные и дидактические материалы для формирования предпосылок
обучения чтению и письму: карточки с буквами и звуками, звуковые схемы слов, наборы
для анализа звукового состава слова, магнитные буквы, разрезные азбуки, игровые
пособия для развития фонематического слуха.
Центр математического развития.
Содержит счетные палочки, геометрические фигуры, числовые карточки, настольнопечатные игры, направленные на формирование элементарных математических
представлений, развитие логического мышления, умения сравнивать, классифицировать и
устанавливать причинно-следственные связи.
Игровой центр.
Включает материалы для сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию
коммуникативных навыков, социальной адаптации и эмоциональной сферы детей. Здесь
размещаются игровые наборы «Семья», «Магазин», «Больница», «Школа», куклы, посуда,
атрибуты для разыгрывания игровых ситуаций.
Центр конструктивной деятельности.
Оснащается различными видами конструкторов (крупные и мелкие), строительным
материалом, мозаиками, наборами для моделирования. Данный центр способствует
развитию пространственного мышления, мелкой моторики, воображения и способности
планировать действия.
Центр художественно-творческой деятельности.
Содержит материалы для рисования, лепки, аппликации и ручного труда: цветные
карандаши, фломастеры, краски, пластилин, бумагу различных видов, ножницы, клей,
природный и бросовый материал. Творческая деятельность способствует развитию
мелкой моторики, воображения и эмоциональной выразительности детей.
Центр двигательной активности.
Включает оборудование для развития общей моторики и координации движений:
мячи, обручи, скакалки, массажные коврики, балансировочные дорожки и другие
спортивные атрибуты.
Все материалы размещаются на доступном для детей уровне, имеют четкую
систематизацию и обозначение. Для удобства ориентации используются пиктограммы и
визуальные обозначения.
182
Среда регулярно обновляется и дополняется в соответствии с образовательными
задачами, тематическим планированием и интересами детей. Педагог обеспечивает
возможность свободного выбора детьми различных видов деятельности, стимулируя их
самостоятельность, инициативу и познавательную активность.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда способствует
реализации задач программы С. Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития», обеспечивая условия для коррекции нарушенных функций,
формирования предпосылок учебной деятельности и успешной подготовки детей к
школьному обучению.
3.2.2. Материально-техническое и методическое обеспечение реализации программы
Материально-техническое и методическое обеспечение части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений на основе
программы С. Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития», направлено на создание условий для полноценного развития детей, коррекции
имеющихся трудностей и формирования предпосылок учебной деятельности.
Организация образовательного процесса осуществляется в специально
оборудованных помещениях группы, а также при необходимости в кабинетах
специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога). Помещения
оснащены мебелью, оборудованием, техническими средствами обучения и
дидактическими материалами, соответствующими возрастным и психофизиологическим
особенностям детей с задержкой психического развития.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы используются следующие материально-технические средства:
Мебель и оборудование:
столы и стулья, соответствующие росту детей;
шкафы и стеллажи для хранения дидактических материалов;
магнитно-маркерная или меловая доска;
демонстрационные стенды и планшеты;
ковровое покрытие для организации игровой и совместной деятельности;
столы для индивидуальной и подгрупповой работы.
Технические средства обучения:
компьютер или ноутбук;
мультимедийный проектор;
экран для демонстрации презентаций и обучающих материалов;
аудиоколонки;
принтер для изготовления дидактических материалов;
интерактивные обучающие материалы (при наличии).
Игровое и развивающее оборудование:
наборы сюжетно-ролевых игр;
конструкторы различных видов;
мозаики, пазлы, логические игры;
настольно-печатные развивающие игры;
сенсорные наборы и материалы для развития мелкой моторики;
спортивный инвентарь (мячи, обручи, скакалки, массажные коврики и др.).
Материалы для художественно-творческой деятельности:
бумага различных видов;
цветные карандаши, фломастеры, краски;
кисти, палитры;
пластилин, доски для лепки;
183
ножницы, клей;
природный и бросовый материал.
Коррекционно-развивающее оборудование:
наборы предметных и сюжетных картинок;
демонстрационные и раздаточные карточки;
наборы для развития сенсорных эталонов;
материалы для формирования элементарных математических представлений;
карточки и схемы для звукового анализа слов;
разрезная азбука, магнитные буквы;
материалы для развития фонематического слуха;
пособия для развития внимания, памяти и логического мышления.
Методическое обеспечение
Методическое обеспечение реализации программы включает учебно-методические
пособия, дидактические материалы, картотеки игр и упражнений, а также наглядные и
демонстрационные материалы, направленные на развитие познавательной, речевой и
коммуникативной активности детей.
Основу методического обеспечения составляет программа:
Шевченко С. Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития».
Для реализации содержания программы используются:
Методическая литература:
методические рекомендации по подготовке к школе детей с ЗПР;
пособия по развитию речи и формированию связной речи у дошкольников;
пособия по формированию элементарных математических представлений;
материалы по развитию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления);
методические разработки коррекционно-развивающих занятий.
Дидактические материалы:
демонстрационные и раздаточные карточки;
наборы картинок для составления рассказов;
серии сюжетных картинок;
карточки для звукового анализа слов;
схемы предложений и слов;
карточки с заданиями на классификацию и обобщение;
рабочие листы для выполнения заданий.
Картотеки и методические материалы педагогов:
картотека дидактических игр по развитию речи;
картотека игр на развитие внимания, памяти и мышления;
картотека упражнений по подготовке к обучению грамоте;
картотека математических игр и заданий;
картотека пальчиковых игр и упражнений для развития мелкой моторики.
Методическое
обеспечение
также
включает
разработанные
педагогами
образовательной организации конспекты занятий, рабочие листы, презентации,
диагностические материалы и методические рекомендации для педагогов и родителей.
Используемые материалы регулярно обновляются и дополняются в соответствии с
образовательными задачами, возрастными особенностями детей и требованиями
современной педагогической практики.
Таким образом, материально-техническое и методическое обеспечение создаёт
необходимые условия для эффективной реализации программы С. Г. Шевченко
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», способствует успешной
коррекции нарушений развития и формированию у детей предпосылок к школьному
обучению.
184
3.2.3. Кадровые условия реализации программы
Реализация части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений на основе программы С. Г. Шевченко «Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития», обеспечивается квалифицированными
педагогическими кадрами, обладающими профессиональными компетенциями в области
дошкольного образования и коррекционной педагогики.
Организация образовательной деятельности с детьми с задержкой психического
развития осуществляется с учетом их психофизических особенностей и предполагает
участие специалистов, обеспечивающих комплексное психолого-педагогическое
сопровождение воспитанников.
В реализации программы принимают участие следующие специалисты:
Воспитатель группы.
Организует образовательную деятельность в соответствии с программой,
осуществляет повседневное сопровождение детей, проводит коррекционно-развивающие
занятия, направленные на развитие познавательной деятельности, речи, коммуникативных
навыков, формирование предпосылок учебной деятельности. Воспитатель обеспечивает
создание благоприятной развивающей среды, поддерживает эмоциональное благополучие
детей, взаимодействует с родителями (законными представителями).
Учитель-дефектолог.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), формирование элементарных
математических представлений, развитие речи и подготовку детей к обучению в школе.
Проводит индивидуальные и подгрупповые занятия, осуществляет диагностику уровня
развития детей, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей.
Учитель-логопед.
Осуществляет коррекцию речевых нарушений у детей с задержкой психического
развития, проводит занятия по развитию фонематического слуха, формированию
правильного звукопроизношения, развитию словарного запаса, грамматического строя
речи и связной речи.
Педагог-психолог.
Проводит диагностику психического развития детей, оказывает психологопедагогическую поддержку, способствует развитию эмоционально-волевой сферы,
формированию навыков общения и саморегуляции поведения, участвует в разработке
индивидуальных образовательных маршрутов.
Музыкальный руководитель.
Организует музыкально-образовательную деятельность, направленную на развитие
музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости, ритмических навыков, а также
способствует развитию слухового восприятия, памяти и внимания.
Инструктор по физической культуре.
Обеспечивает развитие двигательной активности детей, формирование основных
движений, координации, выносливости, способствует укреплению здоровья и развитию
общей моторики.
Педагогические работники, участвующие в реализации программы, имеют
соответствующее образование в области педагогики и регулярно повышают
квалификацию, осваивая современные методы и технологии работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В МАДОУ создаются условия для профессионального роста педагогов: участие в
методических объединениях, семинарах, педагогических советах, курсах повышения
квалификации, а также обмен опытом внутри педагогического коллектива.
Взаимодействие специалистов осуществляется на основе принципа командной
работы и направлено на обеспечение комплексного сопровождения детей с задержкой
185
психического развития, что способствует успешной реализации программы С. Г.
Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» и
эффективной подготовке воспитанников к обучению в школе.
3.2.4. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня при реализации части образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений на основе программы С. Г.
Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», соответствует
режиму дня, установленному в адаптированной образовательной программе дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития (АОП ДО для детей с ЗПР),
представленному выше в соответствующем разделе программы.
Организация режима дня обеспечивает рациональное чередование различных
видов деятельности и отдыха, учитывает возрастные и психофизиологические
особенности детей с задержкой психического развития, способствует сохранению и
укреплению их здоровья, а также созданию благоприятных условий для полноценного
развития.
Образовательная деятельность по программе С. Г. Шевченко реализуется в рамках
установленной сетки занятий педагогов и специалистов, предусмотренной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ЗПР.
Занятия проводятся в форме организованной образовательной деятельности, а также в
процессе совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальной и подгрупповой
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающие занятия осуществляются воспитателем, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами
образовательной организации в соответствии с утвержденным расписанием.
Продолжительность занятий, их количество в течение недели и распределение по
образовательным областям соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям, а
также рекомендациям по организации образовательной деятельности с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, реализация программы С. Г. Шевченко «Подготовка к школе детей
с задержкой психического развития» осуществляется в рамках общего режима дня
образовательной организации и действующей сетки занятий педагогов и специалистов,
без изменения установленной структуры распорядка дня.
3.2.5. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Организация традиционных событий, праздников и мероприятий в рамках
реализации
части
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений на основе программы С. Г. Шевченко «Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития», осуществляется в соответствии с
календарным планом воспитательной работы, представленным в программе
воспитания образовательной организации.
Традиционные события и мероприятия являются важной частью образовательного
процесса и направлены на развитие социальной активности детей, формирование
коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчивости, а также на создание
благоприятной атмосферы сотрудничества между детьми, педагогами и родителями
(законными представителями).
При организации праздников и мероприятий учитываются психофизические
особенности детей с задержкой психического развития: необходимость наглядной
поддержки, доступность содержания, постепенность включения детей в деятельность,
создание ситуации успеха и эмоционального благополучия.
Традиционные события реализуются в различных формах образовательной деятельности,
среди которых:
186
тематические праздники и развлечения;
досуговые мероприятия;
тематические недели;
игровые программы;
выставки детского творчества;
конкурсы и фестивали;
совместные мероприятия с родителями (законными представителями).
Содержание мероприятий соответствует направлениям воспитательной работы
дошкольной образовательной организации: патриотическому, социальному, духовнонравственному, познавательному, физическому и художественно-эстетическому
развитию.
Праздники и события проводятся с учетом возрастных особенностей воспитанников и
включают доступные для детей виды деятельности: игры, инсценировки, музыкальные
номера, творческие задания, коллективные и подвижные игры.
Особое значение придается включению детей в подготовку к мероприятиям:
изготовлению поделок, украшению группы, разучиванию стихотворений, песен и игровых
действий. Это способствует развитию самостоятельности, уверенности в себе,
формированию положительной мотивации к участию в коллективной деятельности.
Таким образом, традиционные события, праздники и мероприятия реализуются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы образовательной
организации и являются важным средством социализации, эмоционального развития и
формирования положительного социального опыта у детей с задержкой психического
развития.
187
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 42 «Огонек», (далее МАДОУ) реализует Адаптированную
образовательную программу дошкольного образования (АОП ДО) детей раннего и
дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) 5 лет. Программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации (русском). Программа
реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ № 42 «Огонек».
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания на любом
этапе её реализации с 3 до 7 лет. Программа учитывает индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования; индивидуальные потребности отдельный
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Обязательная часть адаптированной образовательной программы дошкольного
образования разработана c учетом Федеральной адаптированной общеобразовательной
программы дошкольного образования (ФАОП ДО), (приказ Министерства Просвещения
Российской
Федерации
от
24
ноября
2022
года
№
1022),
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/?ysclid=m3x5rmmgyn44359003.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=5
Задачи:
реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и 302 миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
188
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
программой С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития» в рамках адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО ОВЗ.
Цель Программы
Создание специальных образовательных условий, обеспечивающих коррекцию
нарушений психического развития детей с задержкой психического развития,
формирование предпосылок учебной деятельности и повышение уровня готовности к
обучению в школе.
Задачи Программы
Коррекционные задачи (приоритетные):
осуществлять
целенаправленную коррекцию недостатков познавательной
деятельности (внимания, памяти, мышления, восприятия);
корректировать нарушения эмоционально-волевой сферы, снижать уровень
тревожности, импульсивности, утомляемости;
предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии и трудностей
школьной адаптации;
формировать произвольную регуляцию деятельности и поведения.
Развивающие задачи:
развивать познавательную активность и интерес к познанию окружающего мира;
формировать навыки анализа, сравнения, классификации, обобщения;
развивать связную речь, коммуникативные умения и навыки социального
взаимодействия;
развивать предпосылки учебной деятельности (умение слушать инструкцию,
действовать по образцу, контролировать результат).
Образовательные задачи:
формировать элементарные представления об окружающем мире;
развивать начальные математические представления и речевые навыки;
обогащать
словарный запас и представления детей об окружающей
действительности.
Воспитательные задачи:
формировать положительное отношение к обучению и будущей школьной
деятельности;
воспитывать уверенность в собственных возможностях;
формировать навыки сотрудничества, принятия правил и норм поведения.
Таким образом, адаптированная образовательная программа МАДОУ № 42 «Огонек»
направлена на создание специальных условий для полноценного развития, воспитания,
обучения и социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития. Программа обеспечивает коррекцию нарушений психофизического развития,
укрепление физического и психического здоровья воспитанников, развитие
познавательной активности, коммуникативных навыков и предпосылок учебной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Реализация программы осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
ФАОП ДО и ориентирована на обеспечение равных возможностей для каждого
воспитанника, поддержку семьи и успешную подготовку детей к дальнейшему обучению
в школе. Содержание программы объединяет образовательные, коррекционноразвивающие и воспитательные направления работы, обеспечивая целостный подход к
развитию личности ребенка с ЗПР.
189
