СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Адаптированной ОП
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Планируемые результаты АОП ДО в виде целевых ориентиров
3
4
4
8
10
11
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
умственной отсталостью в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
13
16
17
58
59
3.10.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с умственной отсталостью
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
умственной отсталостью
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Расписание основных видов организованной образовательной деятельности
Организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей
Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий
3.11.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
136
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.2.
1.3
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.12.
Перечень литературных источников
Приложение:
- Календарный учебный план (Приложение 1)
- Календарный план к Рабочей программе воспитания (Приложение 2)
- Рабочая программа учителя-дефектолога (приложение 3)
- Рабочая программа педагога-психолога (приложение 4)
- Рабочая программа учителя-логопеда (приложение 5)
- Рабочая программа инструктора по физической культуре (приложение 6)
- Рабочая программа музыкального руководителя (приложение 7)
- Рабочая программа воспитателя (приложение 8)
18
26
34
37
53
63
78
93
93
94
97
101
115
118
120
125
126
133
137
ВВЕДЕНИЕ
2
Учет требований ФГОС ДО и ФАОП ДО при построении АОП для работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная образовательная программа (АОП)
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 42 «Огонек»
(далее МАДОУ) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет до 8 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
-Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
-Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. №373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН П 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
-Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
-Уставом МАДОУ;
-Лицензией на образовательную деятельность №674 серия 45 № 000402 от 22.06.2011 г.,
бессрочно.
Срок реализации АОП-3 года.
Структура АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела:
• целевой,
• содержательный,
• организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
АОП определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
3
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
АОП обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые и финансовые условия
реализации Программы, а так же материально-техническое и методическое обеспечение
Программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана на основе
следующих документов:
-Конституция Российской Федерации
-ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
-ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 г. №1155
-Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
-СанПин 2.4. 1. 3049 – 13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию, и организации режима работы дошкольных образовательных организаций от 15 мая
2013 г N 26. (с изменениями на 27 августа 2015 г.)
- СанПин 2.4.2.3286-15 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья от 10 июля 2015г. N 26.
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым) относят детей,
подростков, взрослых со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной
сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего
диффузный (разлитой) характер.
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение
высших психических функций − отражения и регуляции поведения и деятельности, что
выражается в деформации познавательных процессов, при которой страдают эмоциональноволевая сфера, моторика, личность в целом. Все это приводит к нарушению социальной адаптации
умственно отсталых людей в обществе.
4
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся сверстников. Это
отражается в более низком росте, весе, объеме грудной клетки. У многих из них нарушена осанка,
отсутствует пластичность, эмоциональная выразительность движений, которые плохо
координированы. Сила, быстрота и выносливость у умственно отсталых детей развиты хуже, чем
у нормально развивающихся детей. Умственно отсталым школьникам достаточно сложно
удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей снижена
работоспособность на уроке.
Умственно отсталые дети часто поступают в школу с несформированными навыками
самообслуживания, что существенно затрудняет их школьную адаптацию.
Специфические особенности психических процессов
Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей: трудностью
привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, неустойчивостью, быстрой и
легкой отвлекаемостью, рассеянностью, низким объемом.
На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, но при этом
совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться с подобным явлением
(псевдовниманием), воспитателю во время объяснения следует задавать вопросы, выявляющие,
следят ли школьники за ходом его мысли, или предлагать повторить только что сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные особенности, его
скорость заметно снижена: для того чтобы узнать предмет, явление, им требуется заметно больше
времени, чем нормально развивающимся сверстникам. Эту особенность важно учитывать в
учебном процессе: речь педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать
ее; отводить больше времени на рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
уменьшен и объем восприятия − одновременного восприятия группы предметов. Подобная
узость восприятия затрудняет овладение учениками чтением, работу с многозначными
числами и т. д.
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в состоянии
выделить значительно меньше объектов, чем нормально развивающиеся сверстники,
воспринимают их глобально, нередко форма предметов видится им упрощенной
Значительно нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что
затрудняет овладение ими такими учебными предметами, как математика, география, история и
др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет существенных
различий между продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания, поэтому на учителя
ложится задача их формирования. Сохраняемые в памяти представления детей значительно менее
отчетливы и расчленены, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в
словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются друг другу, а порой полностью
отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого развития, при
этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость обобщений. Часто в
обобщении используются внешне близкие по временным и пространственным раздражителям
признаки – это обобщение по ситуационной близости. Обобщения очень широкие, не
дифференцированные.
5
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи,
которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему связей,
которая лежит в основе. Особенно затрудняет дошкольников изменение однажды выделенного
принципа обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то учащимся
трудно переключиться на другую классификацию – по форме.
Неполноценностью мыслительных процессов – анализа, синтеза, абстрагирования,
сравнения.
Мышление умственно отсталых детей характеризуется косностью, тугоподвижностью.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего процесс
выполнения действий становится формальным, не рассчитанным на получение реально
значимых результатов. Часто дети подменяют или упрощают цель, руководствуются своей
задачей. При выполнении заданий учащиеся часто затрудняются переключиться с одного
действия на другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся недостаточно
критически (результаты не соотносятся ими с требованиями задачи с целью проверки их
правильности, они не обращают внимания на содержание и реальную значимость
результатов).
Особенности эмоционально-волевой сферы
Эмоциональная
недоразвитием.
сфера умственно
отсталых
детей
характеризуется
незрелостью
и
Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны
(дети испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных, тонких
оттенков переживаний почти не наблюдается).
Реакции зачастую неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по
своей динамике. У некоторых воспитанников наблюдаются чрезмерная сила и инертность
переживаний, возникающих по малосущественным поводам, стереотипность и инертность
эмоциональных переживаний, у других – чрезмерная легкость, поверхностность
переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к
другому.
У умственно отсталых людей нарушены волевые процессы:
они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели
непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления
необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека,
повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческие проявления и усугубляется
в связи с возрастными изменениями, связанными с перестройкой организма ребенка,
особенно в подростковом периоде.
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности в поведении, в
установлении нравственно приемлемых отношений с окружающими.
Особые образовательные потребности детей
особенностей психофизического развития
Особые образовательные
психофизического развития.
с
умственной
потребности детей
с
УО
отсталостью
обусловлены
с
учетом
особенностями
6
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее важным
является обеспечение доступности содержания учебного материала. Содержание обучения
должно быть адаптировано с учетом возможностей этих учащихся. Так, значительно
снижаются объем и глубина изучаемого материала, увеличивается количество времени,
необходимого для усвоения темы (раздела), замедляются темпы обучения. Дошкольникам
с нарушением интеллекта дается значительно менее широкая система знаний и умений,
чем нормально развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются. Вместе с тем
формируемые у воспитанников с нарушением интеллекта знания, умения и навыки
должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни
в обществе и овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические методы и
приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Например, сложные понятия
изучаются путем расчленения на составляющие и изучения каждой составляющей в
отдельности – метод маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные
операции, и обучение проводится пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе выполнения
которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные понятия.
Одной из важных задач учителя является формирование системы доступных знаний,
умений и навыков. Лишь в некоторых случаях может отсутствовать строгая систематизация
в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и конкретной
помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов
работы, в большом количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового
материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка положительной
мотивации. На момент поступления в школу у большинства детей с нарушением
интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной из важных задач учителя
является развитие познавательных интересов.
Целенаправленное обучение приемам учебной деятельности.
Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной
моторики.
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путем формирования
элементарных представлений об окружающем мире, расширения кругозора, обогащения
устной речи, обучения последовательно излагать свои мысли и т.д.
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: умений
пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,
медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни; умений готовить пищу,
соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи; навыков самообслуживания,
ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с другими
людьми.
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение рассматривается как
мощное средство коррекции имеющихся у детей с нарушением интеллекта нарушений.
Оно является основой нравственного воспитания этой категории детей, а также важным
средством их социальной адаптации.
7
Создание психологически комфортной среды: атмосфера принятия в группе, ситуация
успеха на занятиях или другой деятельности. Важно продумывать оптимальную
организацию труда воспитанников во избежание их переутомления.
1.1.1.
Цели и задачи Адаптированной ОП
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Механизмы адаптации АОП:
1. Конкретизация целей и задач образовательной программы и коррекционной работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей
контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Коррекционная направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с УО.
3. Отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной
работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогической изучения
имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и
речевого базиса, детской деятельности.
8
4. Разработка содержания Программы коррекционной работы, путей и механизмов ее
реализации в основных образовательных областях.
5. Определение методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.
АОП является основой для разработки рабочих программ воспитателей и специалистов,
обеспечивает согласованность и преемственность в их работе с детьми с УО.
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с умственной отсталостью предполагает:
1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии с
поставленными специальными задачами и возможностями детей с УО.
2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к
восприятию программного материала с постепенным его усложнением.
3. Индивидуализация темпов освоения образовательной программы. Использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка,
создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания Программы.
5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации
Программы (уменьшение объема, введение дополнительных стимулов, дозирование помощи со
стороны педагога и другое).
Условия реализации АОП:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с УО, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояние его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО;
• «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др. учреждениями) для
повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с УО
командой специалистов;
• осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы формирования АОП
В соответствии со Стандартом АОП построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
9
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
УО:
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями
в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития"
ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
1.2. Планируемые результаты Адаптированной ОП
1.2.1. Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с детьми с УО.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с УО. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
10
Целевые ориентиры обучающихся
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
игр;
раннего
возраста
с
легкой
умственной
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
11
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
труда.
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
12
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
труда.
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ
на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
13
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры АОП МАДОУ учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МАДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне МАДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с УО на уровне МАДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы МАДОУ;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с УО;
14
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МАДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
МАДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
образовательная деятельность с детьми с задержкой психического развития осуществляется
в
группах, имеющих компенсирующую или комбинированную направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает:
Время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно -
15
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом
развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; –
формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной
образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями.
2) регламент и содержание работы тьютора (при наличии);
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Для детей группы компенсирующей направленности с УО на базе образовательной программы
дошкольного образования разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП) с
учетом особенностей психофизического развития ребенка, его индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы, МАДОУ №42 «Огонек»
ориентируется:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога - психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В АОП определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание
работы тьютора (при наличии).
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
16
и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий.
Реализация АОП ребенка с УО строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации; – вариативности
и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности разрабатывается на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы.
Содержание Адаптированной образовательной программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы,
который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с УО.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с УО, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие"
является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста области социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
рукой
и
17
совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
инструкцию,
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом,
выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и
перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать
свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши;
на голове - волосы;
18
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
19
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
(сострадание,
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии
в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
20
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими
представителями), педагогическим работником;
детьми,
родителями
(законными
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
ситуаций
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
21
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а
не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а
также в уходе за растениями и животными;
22
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями
и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного
возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
23
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать
результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы пассажиры, едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников
на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
24
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их
из общего фона;
25
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении
игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять
второстепенных признаков;
основной
признак
в
предметах,
отвлекаясь
от
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и
их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками,
строительных
играх,
продуктивной
деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с.);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
26
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся
инструкции.
воспроизводить
пространственные
отношения
по
словесной
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
27
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
и
обучать
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
продолжать учить
высказываниях;
обучающихся
обобщать
практический
опыт
в
словесных
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
28
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
29
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу
и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им
самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой)
форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
с
различными
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические
способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный
представлениями;
словарь
обучающихся,
связанный
с
математическими
30
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные
использованием составных мерок.
навыки,
знакомить
обучающихся
с
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
31
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
32
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
33
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и
слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и
выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать указательные
жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой
речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям
других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
34
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
35
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои
высказываниях;
мысли,
наблюдения
и эмоциональные
переживания
в речевых
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
36
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность
рисование); ручной труд);
(изобразительная
деятельность
(лепка,
аппликация,
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными
задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
37
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с
другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру
на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
38
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до
конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от
общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
39
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к
ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами
обучающихся и конструирование;
игровую,
изобразительную
деятельность
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними
и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
40
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными
образами
игровую,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
театрализованную,
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку
и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации
известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим
работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного
образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
41
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
42
формировать у
(ощупывание);
обучающихся
способы
учить обучающихся использовать
сплющивание, прищипывание;
при
обследования
лепке
предметов
различные
перед
приемы:
лепкой
вдавливание,
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
43
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное
деятельности и ее результатам.
эмоциональное
отношение
к
самой
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
закрепить умение называть аппликацию,
последовательности выполнения работы.
формировать
умение
рассказывать
о
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
44
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева,
справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
45
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами
- фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый,
желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
46
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
и
цветовые
оттенки
в
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
47
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
опыта:
умения
действовать
по
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки,
доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
48
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы
по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
49
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя
к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
предметные
и беспредметные
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из
6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
50
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
36.4.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в
зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
и
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
51
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными
задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к
художественно-графической деятельности;
различным
видам
изобразительной
и
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
52
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и
членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно,
что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки
стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю
психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать
предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча",
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей
руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического
воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и
подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных
действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно
держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и
ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть
навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество
при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального
отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов
и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм
ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у
ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания,
с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению
заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей
личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
53
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою
очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия
в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для
физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно
отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы
движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность,
активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником
и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся
ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других
играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу,
действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные
действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной
деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной
деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения
адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды,
в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения,
дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в
воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
54
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа
на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
55
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая
колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
56
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
57
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
58
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия
для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической
компетентности у родителей (законных представителей); формирование потребности у родителей
(законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся;
создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская;
практические занятия для родителей (законных представителей); организация "круглых столов",
родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы
на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития
обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области
психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
59
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям): беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ
дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение
состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в
адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная
помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и
программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального
состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими
работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить
работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным представителям)
в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса.
Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителям
(законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об
условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по
вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих случаях наличие у
обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный
контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют
развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же
относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям
(законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется
система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
60
семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития
обучающихся в семье.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Коллективные формы взаимодействия:
1.1. Общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в начале
и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации
с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
1.3. "День открытых дверей" (проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в ДОО в следующем учебном
году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия "Семейного клуба". Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
1.5. Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы:
2.1. Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
2.2. Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
2.3. "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте ДОО.
61
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 16 до 17 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно -образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
4. Открытые занятия специалистов и воспитателей:
4.1. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов
и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
5. Новые (внедряемые в ОО) формы.
5.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
5.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
62
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных
занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
2.4.1.Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям ("Я и окружающий мир");
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту):
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического
работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную
основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формирование предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление
о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной памяти", через
63
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
2.4.2.Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри
определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к
появлению образа-представления.
анятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический работник
использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
самостоятельных действий ребенка.
64
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия
по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете
или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания
- ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем,
создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений
между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие направлено на:
овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря,
азвитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха,
развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой
образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на
развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
65
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается
с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных
умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности),
так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни
с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на
протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по
подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся
умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе
группе, когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать
знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям), обеспечивающая
единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического
материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе
продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических работников,
работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ
:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза,
диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
66
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как кошка
мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок",
"Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по
описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
67
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольнопечатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4.Художественно-эстетическое развитие.
2.4.4.1 Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального
материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных
произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических
работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
68
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом
без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться
вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на
изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать,
вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение
персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В
процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности,
в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение
обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных
формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в
разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к
инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на
свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным
руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание
позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности
обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
2.4.4.2. Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
69
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и
литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий
персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием
и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с
простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в
игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии
тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом,
в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические
работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча обучающихся
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание
иллюстраций;
текста
с
использованием
фланелеграфа
или художественных
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
70
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление
и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет
игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок
связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают
особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные
положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание
стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами
запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми
детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть
простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать
эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие
вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого
воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы большую
роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за
развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении
всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации, охватывать как
организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в
семье и на досуге.
2.4.4.3. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в
процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
71
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и
педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо
изобразительной деятельности.
создать
условия,
способствующие
формированию
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в
первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и другими
специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных
этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к
полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным
действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в
структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою
очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и
социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с
пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи
основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся
формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются
в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются
условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных
умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее
в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия
72
рисованием способствуют нормализации
самостоятельную деятельность;
поведения
ребенка,
наполняют
смыслом
его
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с
моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе
конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами - надстраиванием,
пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для
зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по
конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой
деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой,
аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит
развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними,
материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую.
Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный
выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под
влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к
людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта
работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем
профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для
людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся
и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания.
Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
2.4.4.4. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального
отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства,
игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной
литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
73
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую
гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного
персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на
занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при
этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом, они должны
научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на
основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные
умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной организации
обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов
замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание
обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией
связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметноокружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании
композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при
посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года пребывания
ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь
обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые
решают конкретные задачи эстетического воспитания.
74
2.4.5. Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия
включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений,
метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений,
формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления
движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в
семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные виды движений в
следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее
метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к
упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На
начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка,
формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании
с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для
становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления
устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности
обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период
пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного
двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей,
материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся
предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо
содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
75
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
воспитание навыков
здоровьеукрепляющих
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной
жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно
помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для формирования у
них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются
предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки,
которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с основными
средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления
индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях
с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к органам
чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за
ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и
Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
76
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся
соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте
людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что
самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом образе
жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее
влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом,
осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью
ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся практически
овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у обучающихся
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся
со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять
свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена формированию у
обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании.
Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным
выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и
поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно
чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у обучающихся
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления
и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура,
сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся
формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях:
77
вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у обучающихся
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь,
курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для
обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных
ситуациях.
2.5. Рабочая программа воспитания МАДОУ № 42 «Огонек».
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее Программа воспитания) основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
78
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ
и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
79
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в МАДОУ.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы .
Цель Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
80
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
81
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Познание
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительно
е
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
82
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Познание
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительно
е
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
83
Раздел II. Содержательный
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада МАДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- цель и смысл деятельности МАДОУ, её миссия;
- принципы жизни и воспитания в МАДОУ;
- образ МАДОУ, её особенности, символика, внешний имидж;
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МАДОУ;
- ключевые правила МАДОУ;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МАДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
84
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
85
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья",
"Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, - другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
86
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных
- видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МАДОУ в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
87
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в МАДОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для МАДОУ формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в МАДОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации
совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
88
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
89
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДоУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
МАДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
1
2
Определить
наполнение
МАДОУ.
Шаг
ценностно-смысловое
жизнедеятельности
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
МАДОУ:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.
90
3
традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МАДОУ.
Требования к кадровому составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие МАДОУ
с семьями воспитанников.
Социальное партнерство МАДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Кадровое обеспечение воспитательного процесс.
Количество педагогов (общее) – 43. Количество аттестованных педагогов 30-75 %, в том числе: на
первую квалификационную категорию – 29/67%., на соответствие занимаемой должности -5 / 12
%. Не аттестован 9 педагог (21 % от общего числа педагогов), так как вновь принят на работу со
стажем работы менее два года. Количество педагогов (общее/%), имеющих: высшее
профессиональное образование – 19 /44%; среднее профессиональное образование – 24/56 %.
Отраслевые награды педагогических работников (от общего числа педагогов): федеральный
уровень –1/2%, региональный уровень – 2/5%, муниципальный уровень – 22 (52%).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021)"Об образовании в Российской
Федерации"
(с
изм.
и
доп.,
вступ.
в
силу
с
13.07.2021);
Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. N 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"
- «Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. №373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- В соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
- Уставом МАДОУ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
91
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
92
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
развитие
обучающихся
с
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения обучающихся
разного возраста:
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
93
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской
деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании ППРОС соблюдается ряд
базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть:
средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
2) ППРОС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в ППРОС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
94
5) все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования, таким как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
ППРОС проектируются на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это:
природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается, созданием системы
зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок
по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым
числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве – в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.) Зонирование в группах
достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для
пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. Педагоги проектирую элементы, которые создают ощущение необычности,
таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет
создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать
выставки творческих работ.
Принцип открытости–закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я «, собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского
сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество – игрушка – ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
95
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Учитывая, что у дошкольников с УО снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде предъявляются следующие дополнительные
требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность,
формирует желание выполнять предъявленные требования, а так же стремление к достижению
конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
При проектировании ППРОС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и д.р.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется
оборудование инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
ППРОС обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, уголок экспериментирования и др.)
ППРОС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
96
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом психологом, сенсорная комната.
3.3. Кадровые условия реализации программы
Для реализации Программы образовательная организация должна быть укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
Реализация Программы требует от образовательной организаций осуществления
управления, ведения финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель вправе
97
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. N 1014г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования». Для преодоления задержки психического развития в группе
компенсирующей направленности работает учитель - дефектолог (олигофренопедагог). При
наличии в заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет
учитель-логопед (из расчета 25 воспитанников в условиях логопункта). Психолого-педагогическое
сопровождение обеспечивает специальный психолог из расчета трех-четырех групп на одного
специалиста.
Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным
характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей, специалистов
и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). Повышение
педагогической
компетентности
осуществляется
за
счет курсов повышения профессиональной квалификации, система
непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки,
самообразование, взаимопосещение, и другое).
В педагогическом коллективе должен поддерживаться положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения
последних научных достижений.
Непосредственную реализацию
коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством методиста:
• учитель-дефектолог (ведущий специалист),
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• инструктор по ФИЗО,
• музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное
образование.
Особенности работы воспитателей в группах компенсирующей направленности.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, получивших специальную подготовку на
курсах повышения квалификации. Функциональные обязанности в дополнение к основным,
включают:
-участие в мониторинге усвоения Программы (педагогический блок), адаптация рабочих программ
и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников;
-реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей
профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.
Старший
воспитатель (методист) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой,
обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной
компетенции специалистов, а также организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и
различными социальными партнёрами.
98
Реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности, проведения
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием. Воспитатель по
согласованию со специалистом проводит индивидуальные занятия с детьми. В режиме дня это
время обозначается как «развивающий час».
Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую моторику
воспитанников через организацию продуктивных видов деятельности:
конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию общей
моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это обеспечивает
необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного учителем-дефектологом
и учителем-логопедом в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
Учитель–дефектолог работает ежедневно с детьми в утренние часы по 4 часа.
Учитывая структуру нарушения при УО, его занятия включаются в расписание
образовательной деятельности. К ним относятся занятия по формировании картины мира,
формированию элементарных математических представлений, развитию речи, элементарной
грамоте. Также учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия по профилактике и
коррекции недостатков, формированию общей структуры деятельности у ребенка с УО. Учительдефектолог реализует следующие направления:
формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфические
особенностей развития детей с УО, развитие коммуникации и связной речи, подготовка к
обучению элементарной грамоте. Особое внимание уделяется формированию элементарных
математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых
психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Из-за особенностей финансирования учитель-логопед работает по системе логокабинета (логопункт). Задачи по преодолению нарушений речевого развития перераспределяются
между учителем-логопедом и учителем-дефектологом. В младшем дошкольном возрасте всю
работу по развитию речи выполняет учитель-дефектолог, а в старших группах учитель-логопед
выполняет работу по преодолению недостатков звучания речи (звукопроизношения и слоговой
структуры слова) Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу
по образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии с их рекомендациями. Основная функция логопеда
- коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон
речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с
ребёнком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается
диагностической работы. Психолог обязательно включается в работу ППк (консилиума),
привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования и наблюдений за наиболее
сложными детьми. При поступлении детей в компенсирующую группы психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляет скрининг – диагностику для выявления детей,
нуждающихся в специальной психологической помощи. Как правило, это воспитанники,
испытывающие трудности в период адаптации, дети с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, т.е. те, у которых отклонения затрагивают преимущественно –
эмоционально-личностную сферу. Из таких детей формируются специальные малые группы для
проведения психокоррекционных занятий. По запросу (родителей, педагогов) проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование и
разрабатывает
соответствующие
рекомендации. Осуществляет
консультирование родителей. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Психологическая диагностика направлена на
выявление негативных личностных и поведенческих характеристик, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление
«зоны ближайшего развития»,
99
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения. Перед психологом стоит задача преодоления недостатков социальнокоммуникативного социального развития, оказания различного рода психологической помощи,
гармонизации внутреннего мира ребенка. Важным направлением в деятельности педагогапсихолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей, направленное на
разъяснение проблем развития как категории детей с УО в целом, так и каждого ребенка, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение
родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовке к школе психолог определяет состояние параметров психологической
готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает рекомендации для педагогов
и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с УО имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по
показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и
качеств, многие дети соматически ослабленные. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает
развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков,
развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года, результаты
этого этапа заносятся в соответствующий раздел диагностико – эволюционной карты ребенка. Они
обсуждаются с педагогами, консультирование которых является еще одним направлением работы
психолога.
Сложность психологической структуры интеллектуальной недостаточности в дошкольном
возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми.
Учитывая то, что учитель – дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально – волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.
В инклюзивных формах образования - при включении в группу детей с ограниченными
возможностям здоровья также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту; - проектную: на основе реализации принципа
единства диагностики и коррекции разрабатывают программу коррекционной работы как для
группы, так и для каждого
ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую реализуют Программу как с группой, так
и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации индивидуальных
программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие
педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционной работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который создается в
образовательной организации, выполняет организационно-управленческую функцию и
координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные
100
задачи: защита прав и интересов ребёнка; углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать
как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной
организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные коррекционные
программы, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит
для повышения компетенции педагогических кадров работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы, создающая условия для успешной реализации
основной общеобразовательной программы утверждается на ПМПк. ПМПк обеспечивает
обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной работы,
анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, их формы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для
дальнейшей работы педагогов.
3.4 Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ должны быть созданы
специальные материально-технические условия для достижения воспитанниками планируемых
результатов освоения АОП. А также общие условия, которые удовлетворяют требования
САНПиН:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
• пожарной безопасности и электробезопасности.
Особым требованием является обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (безбарьерная среда), в т. ч. для детей с
инвалидностью, к объектам инфраструктуры образовательной организации (наличие пандуса,
специального подъемника).
Для организации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности здание оснащено и
оборудовано всем необходимым:
– учебно-методический комплектом для реализации АОП и дополнительной литературой по
проблеме образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, комплектами различных развивающих
игр;
– помещениями для игры, общения, занятий различными видами дошкольной деятельности, для
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащением предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
101
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем.
Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения
педагогического
процесса
современными
коррекционно
развивающими
и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания адекватной особенностям развития детей
с ЗПР предметно-развивающей среды. Для обеспечения полноценного развития ребенка созданы
условия для обеспечения единства предметно-пространственной развивающей образовательной
среды (далее - ППРОС) и содержательного общения педагогов с детьми.
Специальная ППРОС предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только
эффективность коррекционно-развивающей работы, но и в первую очередь обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников с ОВЗ.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие
места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Программно-методическое оснащение образовательного процесса
№
п/п
Наименование
образовательной программы,
в том числе профессии,
специальности, уровень
Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование
электронного образовательного, информационного
ресурса (группы электронных образовательных,
102
образования
информационных ресурсов)
(при наличии)
(с указанием наименований
предметов, курсов,
дисциплин (модулей) в
соответствии с учебным
планом по каждой
заявленной образовательной
программе)
1
Адаптированные
образовательные программы
Программы для группы
компенсирующей
направленности для детей с
ОВЗ
Программно-методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с
ЗПР. Готовимся к школе
«Ника-Пресс» под редакцией С.Г. Шевченко
1999г.
Книга I Под общей редакцией С.Г. Шевченко
Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития.
Издательство «Школьная Пресса» Москва. 2005г.
Н.Ю. Борякова Учебное пособие Педагогические системы
обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и
коррекция задержки психического развития у детей.
Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —
64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с ЗПР)
Образовательные программы
дошкольного образования
Веракса Н.Е Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до школы" Мозаика-Синтез, 2014
Закон РФ/273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" – М., 2014
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (действует с 01 января 2014
года) – М., 2014
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 – М.,
2014
1.1.
Социально-коммуникативное
развитие
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами
пожарной безопасности
Бордачева И.Ю.. Безопасность на дороге (плакаты для
родителей) 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
103
окружением с детьми 5-6 лет 2014.
Издательский дом «Карапуз»: Пожарная безопасность»
(беседы с ребенком)
Максимчук П.В Что должны знать дошкольники о
пожарной безопасности
Прилепко Е.Ф Пожарная безопасность
Смоликова О. Развивающие игры для детей от 2 до 5 лет,
2010 год.
Улашенко Н.Б. "Правила дорожного движения
подготовительная группа", 2010 год.
Фролова Н.Г.Социальное развития детей 3-7 лет, 2011 год.
Буре Р.Р. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - МозаикаСинтез, 2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Авдеева Н и др. Безопасность. Учебно-методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. - Детство-Пресс,
2013
Шипунова В.А. ОБЖ. Безопасное общение. Беседы с
ребенком. Комплект карточек. – Карапуз, 2013
Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения
дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации –
Учитель, 2013
Беляевскова Г.Д. Правила дорожного движения для детей
3-7 лет. Занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии
– Учитель, 2014
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.Мозаика-Синтез, 2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - МозаикаСинтез, 2014.
Художественно-эстетическое
развитие
Бегина М. Забавные поделки. 2012год.
Васина Н. Волшебный картон. 2013год.
Диброва А. Поделки из соленого теста. 2011год.
Зайцев. В. Поделки из ткани,ниток и пуговиц. 2012год.
Зайцев В. Поделки из бумажных лент. 2012г.
Кантор С. Первые поделки вашего малыша..2013г.
104
Колдина Д. Лепка и аппликация с детьми 6-7лет..2012г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. 2015
Лебедева Е. Простые поделки из бумаги и пластилина.
2013г.
Лепнин В. Лепим из пластилина. В.2012г.
Немемаева Е. Поделки из скорлупы. 2012г.
Новикова И. Объемная аппликация в д.саду. 2011год.
Петрова О. Лепим из пластилина. 2011г.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – МозаикаСинтез, 2014.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. –
Мозаика-Синтез, 2014.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности
дошкольников - Изд. Карапуз Сфера, 2014.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. - Изд. Карапуз, 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Старшая группа - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. 3-7 лет. - Детство-Пресс, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. – Сфера, 2013
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа. - МозаикаСинтез, 2014
Речевое развитие
Ю.Г. Иларионов Учить детей отгадывать загадки
(пособие) «Просвещение» Москва 2000г.
В.И. Селиверстова Игры в логопедической работе с детьми
105
«Просвещение» Москва 1990г.
Г.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говори
Издательство «Акцидент»
Санкт-Петербург 1999г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием Издательство «Школьная пресса»
Москва 2003г.
М.Мезенцева Логопедия в картинках Издательство
«ОЛМА-Медиа ГРУПП» Москва 2011г.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Занятия по развитию речи
в специальном детском саду (Пособие логопеда, учителя дефектолога, воспитателя)
Гуманитарный издательский центр Владос. Москва 2006г.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Развитие речи ТЦ
«Учитель» Воронеж 2004г
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленк Развитие связной речи
Издательство «ГНОМ и Д».Москва 2002г.
Е.И. Тимонен, Е.Т. Туюлайнен Непрерывная система
коррекции общего недоразвития речи в условиях
специальной группы детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (старшая группа)» Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС».
Н.Л. Стефанова Комплексные занятия с детьми 3-7 лет.
Формирование мелкой моторики, развитие
речиИздательство «Учитель» 2012г.
С. Васильева, Н. Соколова Логопедические игры для
дошкольников Издательство
«Школа-Пресс».2000г.
В.Н. Костыгина
ТРУ-ЛЯ-ЛЯ Артикуляционная гимнастика» Издательство
«Карапуз». Дмитров 2002г.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукин Новогодний праздник.
Грамматика в играх и картинках Издательство «Паритет».
2005г.
Е.А. Азова, О.О. Чернова Учим звуки Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2012г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Закрепление
произношения шипящих звуков.
Пособие для логопедов, родителей, детей» Издательство
106
ООО «ГНОМ-ПРЕСС». Москва 1998г.
С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая Развитие
психофизиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушениями в развитии Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС». Санкт-Петербург 2012г
Н.С. Жукова Учимся писать без ошибок. Программа
занятий по фонетике и грамматике русского языка
Коррекция дефектов речи. Развитие связной устной речи,
повышение общей грамотности Издательство «ЭКСМОПРЕСС». Москва 2000г.
У.М. Сидорова Формирование речевой и познавательной
активности у детей с ОНР.
Логические задачи, игры-занятия Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2005г.
Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим
словом Издательство «Просвещение». Москва 1991г.
Т.А. Ткаченко Учим говорить правильно. Система
коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет
Издательство «ГНОМ и Д». Москва 2001г.
Г. Глинка Буду говорить, читать, писать правильно
Издательство «Питер Пресс».
Санкт-Петербург 1994г
1.2.
Познавательное развитие
С.Г. Шевченко «Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи дошкольников с ЗПР». Пособие для
дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений.
Издательство «Школьная Пресса» Москва. 2005г.
А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе». ТЦ «Учитель»Воронеж 2005г.
Н.Я. Семаго «Практическое пособие методика
формирования пространственных представлений у детей
дошкольного и младшего школьного возраста»
Издательство: Айрис – Пресс.Москва 2007г.
У.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. Книга для педагога дефектолога»Гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС»Москва 2004г.
Дорофеева «Логическое мышление». Мозайка – Синтез.
Москва 2000г.
Л.С. Маркова «Построение коррекционной среды» (Для
дошкольников с задержкой психического развития) Айрис
– Пресс
2005г.В.Вл. Маркевич «Правильно решаем задачи
107
математики»
ХарвестМинск 2004г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду. Средний
дошкольный возраст» Мозайка – Синтез.Москва 2000г.
В.П. Новикова Математика в детском саду. Старший
дошкольный возраст» Мозайка – Синтез. Москва 2000г.
А.Д. Вильшанская Содержание и методы работы учителя –
дефектолога в общеобразовательной школе Издательство
«Школьная Пресса» Москва. 2008г.
Т.Е. Кузьмина Вещи и свойства Книжный дом»Минск
2003г.
В.А. Степанов Время. Времена года Издательство
«Фламинго».
Москва 2002г.
Л.Ф. Тихамирова Познавательные способности. Дети 5-7
лет»
Академия Развития Академия Холдинг Ярославль 2001г.
И.А. Морозова,М.А. Пушкарева Ознакомление с
окружающим миром. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР
Мозайка – Синтез. Москва 2007г.
О.А. Журбина,Н.В. Краснощекова Дети с задержкой
психического развития: подготовка к школе Издательство
«Феникс». Ростов-на-Дону 2007г.
З.А. Ефанова Развитие мышления. Старшая группа»
ИТД «Корифей» Волгоград 2010г.
Н.В. Краснощекова Развитие ощущений и восприятия у
детей от младенчества до младшего школьного возрастат
Издательство «Феникс» Ростов-на-Дону 2007г.
Е.А. Иокша Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет
Издательство «КАРО»
Санкт-Петербург 2008г.
М.О. Винник Задержка психического развития у детей.
Методологические принципы и технологии
диагностической и коррекционной работыИздательство
«Феникс» Ростов-на-Дону 2007г.
Ольга и Сергей Федины Как научить ребенка считать
Издательство «Рольф». Москва 2001г.
Е.В. Колесникова Я считаю до десяти Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2009г.
С.В. Курдюкова, А.В. Сунцова Развиваем внимание
108
Издательство «Эксмо».2010г.
А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова Изучаем Издательство
«Эксмо».2010г.
Л.Г. Салихова Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи. Для занятий с детьми 5-7 лет Мозайка –
Синтез. Москва 2008г.
Е.А. Екжанова, О.А. Фроликова Эффективная коррекция
для дошкольников и первоклассников в играх и
упражнениях Издательство «КАРО» Санкт-Петербург
2007г.
Т.Г. Неретиной Система работы со старшими
дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Программно-методическое пособие
Издательство «Дом Рао» Москва 2006г.
А.М. Битарова Скоро Новый год. Развивающие задания
для детей Издательство «Улыбка». Краснодар 2015г.
Е.В. Колесникова Я решаю логические
задачиИздательство «ТЦ Сфера».Москва 2011г.
Л.С. Маркова Организация коррекционно-развивающего
обучения дошкольников с задержкой психического
развития. Практическое пособие Издательство «АРКТИ».
Москва 2002г.
Л.Ф. Тихамирова Упражнения на каждый день: Логика
для дошкольников» АКАДЕМИЯ ХОЛДИНГ Ярославль
2001г.
Е.А. Алябьева Развитие логического мышления и речи
детей 5-8 лет»
Издательство «ТЦ Сфера». Москва 2005г.
С.Ю. Кондратьева, Если у ребенка задержка психического
развития Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС». СанктПетербург 2011г
А. Яковис Развиваем воображение Издательский дом
«Литера»
2002г
М.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для
дошкольников Издательство «Просвещение». Москва
1990г.
Т.А. Шорыгина Учимся ориентироваться в пространстве
Издательство «ТЦ Сфера».Москва 2004г.
Е. Смирнова «Хочу в школу». Издательство «Алтей и К».
109
Москва 2001г.
Е.В. Колесникова Я начинаю считать. Издательство «ТЦ
Сфера».
Москва 2008г.
И.Д. Соколова, А.В. Калиникова Дети с ограниченными
возможностями. Проблемы нарушенного развития и
инновационные тенденции в обучении и воспитании
Издательство «ГНОМ и Д». Москва 2001г.
Физическое развитие
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. 2015
Вареник Е. Физкультурно-оздоровительные занятия с
детьми 5-7лет. 2006г.
Васильева М.В. Физ.воспитание Детей 2-7 лет (2010 г)
Мастюкова Е.Коррекционно-педогогическая работа по
физическому воспитанию дошкольников с задержкой
психического развития. 2002год
Пензулаева А. Физическое воспитание в детском саду.
2012.
Пензулаева А. Физическая культура в детском саду. 2012
Пензулаева Л.И.. Физическая культура в детском саду с
детьми 5-6 лет.2014
Фисенко М. Физкультура-подг.группа. 2007г.Сборник
подвижных игр для детей 2- 7лет 2012г.
.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа (5-6). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Вторая младшая группа (3-4 года). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). - МозаикаСинтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Помещение
Физическое
Художественно
Речевое
Социально-
Познавательно
110
развитие
Учебнонаглядные,
печатные
пособия
(дидактические
игры,
настольнопечатные игры)
Кольцеброс
Кегли
Мячи
резиновые
(большой и
маленький)
Пластмассовые
мячики разного
цвета
Баскетбольное
кольцо
Теннисные
ракетки
Стартовые
флажки
Настольная
играфутбол.Выносн
ой материал :
мячи, разных
размеров,
скакалки,
кегли,
бадминтон
– эстетическое
развитие
развитие
личностное
развитие
е развитие
-Магнитные
плакаты,
таблицы,
диаграммы,
графики, схемы
Дидактический
раздаточный
материал на
любых
носителях
(включая
цифровые),
дидактические
игры-пазлы
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
Времена года"
Дидактический
раздаточный
материал на
любых
носителях
(включая
цифровые),
дидактические
игры-пазлы
-Колесникова
Е. В.
демонстрацион
ный материал
математика для
детей 6-7 лет,
издательство
Сфера, 2019 г.
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
(в том числе
картографичес
кие)
-Музыкальные
инструменты, в
том числе
электрические,
цифровые,
для проведения
уроков музыки
-Мольберты
-Подставки для
книг,
держатели
(штативы) для
схем и таблиц
-Ножницы, в
том числе по
металлу,
рычажные, для
перевязочного
материала
"мир
животных"
"Мы играем"
"Кем быть"
Правила
дорожного
движения"
"Пути и
средства
передвижения"
"Животные
жарких стран"
"Космос"
"Авиация"
"Перелетные
птицы"
"Кустарники
декоративные
и плодовые"
"Насекомые"
-Магнитные
"Ягоды"
плакаты,
таблицы,
"Цветы и дикие
диаграммы,
птицы"
графики, схемы
"Домашние и
-Настольные и дикие птицы"
напольные
"Насекомые,
развивающие
земноводные,
игры
пресмыкающие
(деревянные,
пластиковые) - ся рыбы".
Мозаики с
"Дикие
элементами
животные и их
разных форм,
детеныши"
величины,
"Весна"
цвета и
количества,
"Игрушки"
собираемыми
"Одежда"
на основаниях
с отверстиями
"Электроприбо
-Раздаточный
счетный
материал по
математике для
изучения счета,
цифр, знаков, в
том числе для
индивидуально
й работы с
возможностью
самопроверки
(математически
й конструктор,
платы)
111
ры"
"Транспорт"
"Автомобильн
ый транспорт"
"Посудапродукты
питания"
"город, улица,
дом, квартира,
мебель"
комплекты
для обучения
грамоте: касса
букв и
сочетаний,
наборное
полотно,
набор букв,
образцы
письменных
букв, на любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Магнитные
плакаты,
таблицы,
диаграммы,
графики, схемы
-Настольные и
напольные
развивающие
игры
(деревянные,
пластиковые)
Мозаики с
элементами
разных форм,
величины,
цвета и
количества,
собираемыми
на основаниях
с отверстиями
Компьютерное оборудование, технические
средства обучения
Медтопроектор в зале, ноутбук, музыкальный
центр, телевизор.
Учебнопрактическое
оборудование
Кружок
манкографии:
1.Кольцебросы
1. Краски
2. Мини
баскетбол
2. Пластилин
3. Ракетки для
игры в теннис
4. Фишки для
малоподвижны
х игр
3. Альбомы
4. Цветная
бумага
5. Цветной
картон
1. Лоточки для
рисования на
манке
2. Манка
3. Природный
материал для
1.
«Чрезвычайны
е ситуации в
доме
(развивающая
игра с
самоконтролем
)
2. «Азбука
Экспериментал
ьный уголок:
1. Колбы
2. Чашка Петри
3. Ложечки
4. Мерные
стаканчики
112
5. Обруч
6. Клееночки
6. Палки
7. Салфетки
7. Массажные
коврики
8. Ножницы
8.
Волейбольный
мяч
9. Кегли
9. Стеки
10. Белый
картон
11. Раскраски
(окружающий
мир и
пожарная
безопасность)
дополнения
рисунков на
манке
безопасности»
(обучение с
увлечением)
5.
Увеличительно
е стекло
4. Набор
магнитных
букв
3. «Светофор»
(правила
дорожного
движения для
маленьких
пешеходов и
будущих
водителей)
6. Мензурки
4.
Издательский
дом «Карапуз»:
«Пожарная
безопасность»
(беседы с
ребенком)
9. Конструктор
«Великан»
5. Набор
«Фрукты и
овощи в
корзине»
12. Природный
6. Логика
«Сказка
деревянная.
Счет»
13. Мольберт
магнитный
7. Пазл «Сказка
деревянная»
14. Мольберт
меловой (моя
первая студия)
8.
Издательство
Дом
«Зимородок»:
«Логикомалыш
»
15. Матрешки
расписные 3
шт с
вкладышами
16. Посуда
деревянная
расписная
17.
«Городецкая
роспись.
Учимся
рисовать»
18. Клей
19. Кисти
летние игры (2)
9. Юлиан
Раевский
«Веселая
азбука»
5. Н.А.
Аралина
«Ознакомление
дошкольников
с правилами
пожарной
безопасности»
6. Е.Ф.
Прилепко
«Пожарная
безопасность»
7. П.В.
Максимчук
«Что должны
знать
дошкольники о
пожарной
безопасности»
8. Обучающие
карточки
«Уроки
безопасности»
9. Набор
музыкальных
инструментов
(баян,
колокольчик,
молоточек,
дудочки 3 шт,
7. Пипетки для
набора
жидкости
8. Набор
магнитных
цифр
10.
Конструктор
«Мегамастер»
11.
Практическое
оборудование
по
патриотизму:
а). Город Серов
– улица
Алфавитная
(карточки)
б). Серов
праздничный
(набор
открыток)
в). Альбом
«Мой старый
Серов»
г). Лев
Дзюбинский
«Три имени
города»
д). Сборник
стихов
«Пусть далеко
мы на Урале»
е). Лев
Дзюбинский
«Творцы
горячего
металла»
113
ксилофон 2 шт,
пианино на
батарейках,
барабан,
флейта)
10. Театры:
а). Шапочкитарелочки
(зверята)
б). 3 медведя
(резиновый)
в). Белоснежка
и 7 гномов
(резиновый)
11. Трудовое
оборудование:
а). Лейки
б). Грабельки,
стеки
(рыхление
земли)
в). Ватные
диски, кисти
для чистки
цветов
(очерки о
металлургах
завода А.К.
Серова)
ж).
Государственн
ые символы
России
12.
Издательство
Дом
«Зимородок»
«Логикомалыш
». Математика.
Состав число
от 1 до 10.
13. Юрий
Кушак «С нами
в прятки
играют
отгадки»
14. Наборы
домашних и
диких
животных
г). Клеенчатые
фартуки.
д). Фартуки
для дежурства
по столовой
Игры, игрушки
-Наборы
материалов для
художественно
й деятельности
и оформления
готовых работ:
наборы
карандашей и
красок
(акварельные,
гуашевые,
офортные),
альбомы для
рисования,
-Кукольные
театры
перчаточные,
настольные,
пальчиковые
развивающая
игра
"Транспорт",
изд.Астрель
2001 год.
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
настольная
игра "Дорога к
морю",
изд.Астрель
2002 год.
настольная
обучающая
игра "Школа
Емкости для
сортировки и
хранения
-Оборудование,
предназначенн
ое для
сортировки,
обобщения
и
классификации
элементов ¦
Геометрически
е тела для
114
бумага белая и
цветная,
фломастеры,
восковые
мелки, пастель,
сангина, уголь,
тушь, валик,
ручки с
перьями, кисти
разных
размеров
(беличьи и
щетинные),
банки для
воды, стеки
(набор),
пластилин,
глина, клей,
ножницы,
рамы для
оформления
работ
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Куклы разных
размеров для
организации
ролевой игры
-Наборы
посуды
кухонной,
столовой,
обеденной,
чайной
для
организации
игровой
деятельности
автомобилиста
",изд.Белфарпо
ст 2001 год.
развивающая
игра
"Дорожные
знаки",
изд.Степ 2012
год.
"Все
профессии
важны",
изд.Радуга
2005 год.
игра
трансформе
"Автомобиль",
2001 год.
настольная
игра
"Светофор",
изд.Степ 2002
год.
игра вкладыш
"Транспорт",
развивающая
игра "Учим
дорожные
знаки" 2012
год.
ознакомления
детей с
объемными
эталонными
формами
- Конструктор
ы
строительные
полифункцион
альные: наборы
из элементов
разных
размеров, форм
и материалов,
предназначены
для игр на полу
и на столе, для
индивидуально
й и групповой
работы
-Комплекты
одежды для
кукол
-Наборы
посуды
кухонной,
столовой,
обеденной,
чайной
для
организации
игровой
деятельности
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации
программы осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования,
определяемых органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС дошкольного образования.
Статус дошкольники с ОВЗ (УО) определяется на основании заключения ПМПК, поэтому
для такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного
перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными
организациями.
115
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с умственной отсталостью, осуществляется в
соответствии с потребностями организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с
учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в
финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются
гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5972, и методическими
рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
муниципальных услуг в сфере дошкольного образования, письмом Министерства образования и
науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
требований к условиям реализации Программы дошкольного образования ФГОС ДО для детей с
УО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной
образовательной программы для детей с УО в количестве, необходимом для качественного
педагогического сопровождения указанной категории детей;
– расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые Организации
для реализации АОП для детей с ОВЗ, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности; – иных расходов,
связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности
Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и
бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных и муниципальных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
При
осуществлении
финансового
обеспечения
реализации
Программы
в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение затрат
используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на
содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
116
Финансовое обеспечение реализации Программы в МАДОУ осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на
оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы для
определения объёма субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий
МАДОУ должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным
бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг
размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также
особенности реализации Программы в отношении детей с задержкой психического развития.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может
включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в муниципальных
образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и
содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации
Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в
том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации
Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов
детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется
Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации
общеобразовательной программы дошкольного
образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с
задержкой психического развития
образовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при
ее реализации: – необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с ОВЗ, а также групп комбинированной
направленности (общеразвивающих групп с включением детей с ОВЗ), в связи с тем, что приказом
Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим
обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку
заработной платы в размере 25 часов.
– необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с задержкой психического развития
117
– необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
– необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с задержкой психического развития при освоении адаптированной образовательной
программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для педагогических
работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, возникает
потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнения
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением,
утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с
ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями
применяются
повышающие
коэффициенты,
учитывающие
специфику
организации
предоставления государственных (муниципальных) услуги указанной категории потребителей.
Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию адаптированной
образовательной программы для детей с ОВЗ должен осуществляться посредством применения
повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации
Программы ( ) по формуле:
= пед × пед + ( увп + пр + от + ком + зд) × пр + с × с + пк × пед
Где
пед – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их
пребывания в группе.
пед – повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении педагогических
работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения коэффициента, рассчитанные
по отношению к средним особенностям наполняемости общеразвивающих групп, их
укомплектования педагогическими работниками представлены ниже:
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне МАДОУ
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования МАДОУ. Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных
категорий работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах МАДОУ и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО
к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления МАДОУ.
118
МАДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Учебный план в группах компенсирующей направленности является нормативным
локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом
специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и
материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
Вторая младшая группа (дети четвертого года жизни) – 3 часа в неделю.
Средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю.
Старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин. в неделю.
Подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин. в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 4-го года жизни – не более 15 мин.
Для детей 5-го года жизни – не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни – не более 25 мин.
Для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С
целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно в старшей и подготовительной к школе
группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного
возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Также строго отрегулировано сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Организованная
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не
менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности (Кроме Лекотеки) организованная
образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами
(2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13№ 26 от
15.05.2013г.
Ведущим специалистом в группе для детей с ОВЗ является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем - дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу, в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учительлогопед проводит мало подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного
возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ЦПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организовываются недельные каникулы
(«Неделя игры и игрушки « и «Неделя зимних игр и забав), во время которых проводятся
119
организованные занятия только эстетического-оздоровительного цикла. Коррекционноразвивающая работа проводится по индивидуальному плану работы с детьми.
В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на улице.
Там, согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры,
праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
Во всех группах различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую
половину дня. В первой половине дня в младших группах планируются не более двух
интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста – не более трех.
В группах детей старшего дошкольного возраста организованная образовательная
деятельность во второй половине дня планируется не чаще 2-х – 3-х раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями воспитанников.
3.7. Режим дня и распорядок
Примерный режим дня
(холодный период)
Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность
проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого
возраста (в теплый, холодный период года).
Возраст детей
Режим
3 до 4 лет
4 до 5 лет
5 до 6 лет
6-7 лет
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная 7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.20
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.35
8.20-8.45
8.30-8.55
8.30-8.55
Игры, подготовка к образовательной 8.35-9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
деятельности
Организация
образовательной 9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.35
9.00-10.50
деятельности.
Игры, подготовка к прогулке, 10.00-12.00
10.00-12.10
10.35-12.25
10.50-12.35
прогулка
Возвращение
с
прогулки, 12.00-12.40
12.10-12.45
12.25-12.50
12.35-13.00
гигиенические процедуры, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон
12.40-15.00
12.45-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъём, воздушные,
водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей. Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.35
15.25-15.50
15.50-16.30
15.25-15.40
15.40-16.40
15.25-15.40
15.40-16.40
16.35-17.30
16.30-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
Уход детей домой
17.30
17.30
17.30
17.30
120
Примерный режим дня во всех возрастных группах (теплый период)
Режим
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры в центрах развития, подготовка
к прогулке
Образовательная
деятельность.
Занятия
(физкультурные,
музыкальные)
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, спокойные
игры,
чтение
художественной
литературы. Подготовка ко сну
Дневной сон
3 до 4 лет
Возрастная группа
4 до 5 лет
5 до 6 лет
7.30-8.15
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.30
8.15-8.35
8.35-9.00
8.20-8.45
8.45-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-12.00
9.00-12.10
9.00-12.25
9.00-12.35
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.3512.45
12.20-15.15
12.3015.15
12.40-15.15
12.4515.20
Постепенный подъём, воздушные,
водные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.40
15.15-15.25
15.15-15.30
15.2015.40
15.40-16.00
15.25-15.50
15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
16.00-17.30
15.50-17.30
15.50-17.30
15.4016.00
16.0017.30
Уход детей домой
17.30
17.30
17.30
6-7 лет
17.30
121
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание
Периодичност Ответственные
Время
ь
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные Ежедневно
Воспитатели,
В течение
период, создание комфортного режима.
педагог-психолог,
года
медсестра
Определение оптимальной нагрузки на
Дефектологи, пед.ребенка,
с
учетом
возрастных
и
психологи, врач
индивидуальных особенностей.
Физкультурные занятия
3 раза в неделю Инструктор
по В течение
физо
года
Корригирующая
гимнастика
после Ежедневно
Воспитатели,
В течение
дневного сна
контроль
года
медсестра
Прогулки с включением подвижных Ежедневно
Воспитатели
В течение
игровых упражнений
года
Музыкальные занятия
2 раза в неделю Музыкальный
В течение
руков,
года
Спортивный досуг
По плану
Инструктор
по В течение
физо
года
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Воспитатели,
В течение
перед
года
завтраком
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
1 УчителяВ течение
раз в день
дефектологи
года
Гимнастика
с
элементами Ежедневно
1 УчителяВ течение
нейропсихологической коррекции
раз в день
дефектологи
года
Артикуляционная гимнастика
3 раза в неделю Учитель-логопед
В течение
года
Динамические паузы
Ежедневно на УчителяВ течение
ООД
дефектологи
года
Охрана психического здоровья
Использование
приемов
релаксации: Ежедневно
УчителяВ течение
минуты тишины, музыкальные паузы
несколько раз в дефектологи
года
день
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой форме
3 раза в день во УчителяВ течение
время утренней дефектологи,
года
зарядки, после контроль
сна
медработника
Закаливание,
с
учетом
состояния
здоровья ребенка
122
Воздушные ванны (облегченная одежда,
одежда соответствует сезону года)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно
Воспитатели
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
Воспитатели
Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой
Ежедневно,
после дневного
сна
Ежедневно,
после дневного
сна
На эксперим. –
исслед. деят-ти
После сна в
группе каждый
день
После каждого
приема пищи
Лечебно – оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда
Ежедневно
Специалист
питанию
по В течение
года
Ежедневно
Специалист
питанию
по В течение
года
Обширное умывание
Игры с водой
Гимнастика пробуждения
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии
с действующими нормами
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Воспитатели
В течение
года
Воспитатели
Июнь
–
август
В течение
года
Воспитатели
Воспитатели,
помощники
воспитателей
В течение
года
Организация оздоровления и закаливания
Форма закаливания Закаливающее воздействие
Длительность (мин. в день)
3-4 года
4-5 лет 5-6 лет
6-7 лет
Утренняя гимнастика Сочетание воздушной ванны 5-7
5-10
7-10
7-10
(в теплую погоду – на с физическими упражнениями
улице)
Пребывание ребенка в Воздушная ванна
В течении дня
облегченной одежде
при
комфортной
температуре
в
помещении
Подвижные,
Сочетание воздушной ванны
спортивные
игры, с
физическими до 15
до 20
до 25
до 30
физические
упражнениями; босохождение
упражнения и другие с использованием ребристой
виды
двигательной доски, массажных ковриков,
активности
(в каната и т.п.
помещении)
Подвижные,
Сочетание свето - воздушной
спортивные
игры, ванны
с
физическими до 15
до 20
до 25
до 30
физические
упражнениями
упражнения и другие
виды
двигательной
активности (на улице)
Прогулка в первой и Сочетание свето-воздушной 2 раза в 2 раза в день
второй половине дня
ванны
с
физическими день
по 1ч 40 мин – 2 часа
по 1,50 ч
123
упражнениями
– 2 часа
С учетом погодных условий
Полоскание
горла Закаливание
водой
в 3-7
3-7
3-5
3-5
(рта) после обеда
повседневной жизни
Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек Воздушная ванна с учетом В
соответствии
с
действующими
сезона года, региональных СанПиН
климатических особенностей
и
индивидуальных
особенностей ребенка
Физические
Сочетание воздушной ванны 5-7
5-10
7-10
7-10
упражнения
после с физическими упражнениями
дневного сна
(контрастная
воздушная
ванна)
Закаливание
после Воздушная ванна и водные 5-15
5-15
5-15
5-15
дневного сна
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и др.),
полоскание горла
124
3.8. Расписание основных видов организованной образовательной деятельности
Примерное расписание основных видов организованной образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности, реализующих адаптированную программу дошкольного
образования МАДОУ № 42 «Огонек»
ГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
К
Группа
1. Познание 9- 1. ФЭМП
1. Развитие речи 1.Развитие
1.Познание9-00
компенсир 00
9-00
9-00
речи.
2.Физкультурн
ующей
2.Лепка
2.Рисование
2. Рисование
9-00
ое 10.10
направлен /аппликация/руч 9-35
9-35
2. ФЭМП
ности для ной труд 9-35
*Индивидуальн *Индивидуальн 9-35
*Индивидуаль
детей
*Индивидуальн ые занятия с ые занятия с *Индивидуа ные занятия с
с
ОВЗ ые занятия с педагогамучителемльные
учителем(старшая
учителемпсихологом
логопедом
занятия
с дефектологом
подгруппа) логопедом,
*Индивидуальн *Индивидуальн педагогампедагогомые занятия
с ые занятия с психологом
психологом.
учителемпедагогам3.
*Индивидуальн дефектологом
психологом
Музыкально
ые занятия
с *Индивидуальн *Индивидуальн е 15.30
учителемые с учителем- ые занятия
с
дефектологом
логопедом
учителем3 Музыкальное дефектологом
Физкультурное
15.30
3.Физкультурно
16.00
е на воздухе
16.00
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Группа для 1.
Лепка 1.Рисование-91.Рисование
1.Обучение
1. Познание
детей
9.00/аппликация 00
9-00
грамоте
9-25
компенсир /ручной труд 9- 2. ФЭМП 9-40 2 Развитие речи 10.10
Индивидуальн
ующей
00
*Индивидуальн
9-40
*Индивидуа ые занятия с
направлен 2. Познание 9- ые занятия с 3.ФЭМП
льные
учителемности
40
педагогам10.20
Занятия
с дефектологом,
С
ОВЗ 3.
психологом,
*Индивидуальн педагогамучителем(подготови Физкультурное
учителемые занятия с психологом, логопедом
и
тельная
10-35
логопедом
и учителемучителемпедагогомподгруппа) Индивидуальны учителемлогопедом,
логопедом,
психологом.
е занятия
с дефектологом.
педагогомпедагогом2.Физкультурн
учителем3. Музыкальное психологом
и психологом
ое 10.10
дефектологом,
15.30
учителеми учителем-
125
педагогомпсихологом
учителемлогопедом.
дефектологом
4
Физкультурное
на воздухе 16.00
и
3.9. Организации образовательной
самостоятельная деятельность детей
деятельности,
в
дефектолого
м
2.
Музыкально
е 15.30
ходе
режимных
моментов,
Организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельная
деятельность детей
Группа компенсирующей направленности
Образовательные
Области
Виды деятельности
НОД
Образовательная область «Физическое
развитие»
Двигательная
форма
активности
ребенка, игровая деятельность
Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская
деятельность
Формирование
элементарных
математических представлений (ФЭМП)
Познание
Образовательная область «Речевое»
Коммуникативная
Развитие речи
Подготовка детей к обучению грамоте
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие»
ОЧ
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная деятельность (восприятие
и понимание смысла музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах)
Музыка (ЧФУОО)
Рисование
Лепка
Аппликация
Коррекционно-развивающие
занятия
ЧФУОО
Объемная нагрузка в неделю
года жизни
Дети 6 Дети 7 года жизни
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2
1
1
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
126
Учитель-дефектолог
1
Учитель-логопед
1
Педагог-психолог
1
ИТОГО ПО АОП МАДОУ и ЧФУОО ОП 15
Продолжительность
непрерывной Не более 25мин
непосредственно
образовательной
деятельности
СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.10
Количество
видов
образовательной 15
деятельности по СанПиН
Максимально
допустимый
объем 375мин
образовательной нагрузки в неделю
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная область
Ежедневно
«Социально-коммуникативное развитие»
Коммуникация, игровая деятельность,
самообслуживание,
элементарный
бытовой труд
Социализация,
развитие
общения, Ежедневно
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность
Ежедневно
Трудовое воспитание
Ежедневно
- самообслуживание
-поручение
Ежедневно
- труд в природе (на улице)
Ежедневно
- труд в уголке природы
Ежедневно
- дежурство
Ежедневно
- ручной труд
Ежедневно
Формирование основ безопасности
Ежедневно
Игра
Обучающие игры
-сюжетно-дидактические
Ежедневно
-подвижные
Ежедневно
учебные
Ежедневно
театрализованные игры
Ежедневно
Игры-экспериментирования
игры с природными объектами
Ежедневно
1
1
1
17
не более 30мин
20
600мин
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
игры с игрушками
Досуговые игры
-интеллектуальные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-игры-забавы
Ежедневно
Ежедневно
-развлечения
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Народные игры (хороводы)
Ежедневно
Островок безопасности
*
Ежедневно
Ежедневно
*
127
Юные патриоты Урала
*
Образовательная область
«Речевое развитие»
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Ситуативные беседы при проведении Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
*
Ежедневно
Ежедневно
Образовательная область «Физическое
развитие»
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Закаливание
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная деятельность (восприятие
и понимание смысла музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах)
Музыка
Ежедневно
Ежедневно
Рисование
Ежедневно
Ежедневно
Лепка
Ежедневно
Ежедневно
Аппликация
Ежедневно
Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
конструктор
Ежедневно
Ежедневно
конструирование из бумаги
Ежедневно
Ежедневно
конструирование
из
природного, Ежедневно
бросового материала
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Познавательно-исследовательская
Ежедневно
деятельность
Наблюдения на прогулке
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-объекты неживой природы сезонные
изменения
Ежедневно
Ежедневно
128
Прогулка (3-4 часа в день. 1 половина, 2
половина дня)
Самостоятельная деятельность (3-4 часа)
Игра
-сюжетно-отобразвительная игра
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
сюжетно-ролевая игра
Ежедневн Ежедневн
о
о
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн
о
о
Ежедневно
-режиссерская игра
Ежедневно
Ежедневно
-настольно-печатные игры
Ежедневно
Ежедневно
-театрализованные игры
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития•
• «Центр искусств»;
• «Центр строительства»;
• «Литературный центр»;
• «Центр сюжетно-ролевых игр и игрдраматизаций;
• «Центр песка и воды»;
«Центр
для
исследовательской
деятельности»
• Уголок ряженая (для театрализованных
игр);
• Зона для настольно-печатных игр;
• Выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• Уголок природы (наблюдений за
природой);
• Спортивный уголок;
• Уголок уединения;
Ежедневно
Ежедневно
*по плану воспитателя
**индивидуальные занятия с детьми ОВЗ в условиях инклюзивного образования (по
индивидуальному графику)
***программы по дополнительным общеразвивающим программам (по индивидуальному
графику)
Режимные
моменты
Примерная циклограмма игровой деятельности
3-4 года
Время
в
режим
е дня
Прием, осмотр, 7.00игры,
8.00
индивидуальная
работа
Утренняя
8.00гимнастика
8.10
Длител
ь
Ность
30мин.
-
4-5 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.00
8.008.10
Длитель
ность
30мин.
-
5-6 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.10
8.108.20
Длитель
ность
40мин
-
6-7 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.20
8.208.30
Длитель
ность
50мин
-
129
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия
-
-
-
-
8.208.30
10мин.
-
-
8.108.35
-
8.108.40
-
8.308.50
-
8.308.50
-
8.358.50
15мин.
8.409.00
20мин.
8.509.00
10мин.
8.509.00
10мин.
-
9.009.50
9.5011.50
-
9.0010.35
10.3512.30
-
9.0010.50
10.5012.30
-
8.509.30
к 9.3011.30
Подготовка
прогулке,
прогулка
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия,
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
ужину, ужин
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Всего:
40мин.
40мин.
40мин.
50мин.
11.3012.00
30мин.
11.5012.10
20мин.
-
-
-
-
12.0012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
15.1015.20
15.2015.35
-
15.1015.20
15.2015.40
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.3516.00
15мин.
15.4016.20
30мин.
15.5016.20
20мин
15.5016.20
20мин.
16.0016.20
16.2017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
-
-
17.0019.00
30мин.
17.0019.00
30мин.
17.0019.00
40мин.
16.4019.00
50мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
19.00
-
3ч.
3ч.
-
-
25мин.
3ч.05мин
-
-
10мин.
3ч00мин
-
-
20мин.
-
-
-
Примерная циклограмма двигательной активности
Режимные
моменты
3-4 года
Время
в
режим
е дня
Прием, осмотр, 7.00игры,
8.00
индивидуальная
Длител
ь
ность
10мин
4-5 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.00
Длитель
ность
20мин
5-6 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.10
Длитель
ность
20мин
6-7 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.20
Длитель
ность
20мин
130
работа
Утренняя
гимнастика
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия
8.008.10
-
10мин
-
8.108.40
8.358.50
-
8.509.30
к 9.3011.30
-
Подготовка
прогулке,
прогулка
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия,
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
ужину, ужин
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Всего:
8.008.10
-
10мин
8.108.35
-
40мин.
8.108.20
8.208.30
10мин
-
8.308.50
8.409.00
-
9.009.50
9.5011.50
-
-
40мин.
8.208.30
-
10мин
-
8.308.50
-
8.509.00
-
8.509.00
-
9.0010.35
10.3512.30
-
9.0010.50
10.5012.30
-
.
40мин.
-
40мин.
11.3012.00
-
11.5012.10
-
-
-
-
-
12.0012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
15.1015.20
15.2015.35
-
15.1515.20
15.2015.40
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.3516.00
10мин.
15.4016.20
10мин.
15.5016.20
10мин.
15.5016.20
10мин.
16.0016.20
16.2017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
-
-
17.0019.00
20мин.
17.0019.00
20мин.
17.0019.00
30мин.
16.4019.00
30мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
19.00
-
1ч55мин
1ч55мин.
1ч50мин
5мин.
-
15мин.
1ч55мин
5мин.
-
10мин.
5мин.
-
-
5мин.
-
-
Организация самостоятельной деятельности детей.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной
пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, а так
же должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.
Среда должна
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
131
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
Речевое развитие
Помещение
Вид
Деятельности
Участники
учитель-логопед
Занятия: индивидуальные, Учитель(Отведено
фронтальные
логопед, дети
специальное место
для индивидуальных
занятий)
Социально-коммуникативное развитие
Помещение
Вид
деятельности
Педагог-психолог
Занятия (индивидуальные,
(Отведено
подгрупповые)
специальное место
для индивидуальных Консультации, беседы
занятий)
Художественно-эстетическое развитие
Помещение
Вид
деятельности
Центр искусства
( в группах)
Музыкальный зал
Педагогпсихолог, дети
Развитие
эмоционально-волевой
сферы
ребенка,
формирование
положительных
личностных
качеств,
развитие
основных
психических процессов
Педагогпсихолог,
родители,
сотрудники
Участники
Знятие
театрализованной
деятельности
по Воспитатели, дети
Физическое развитие
Помещение
Вид
деятельности
Зал
Назначение
по Воспитатель, дети
Праздники,
развлечения,
разнообразные
представления
Занятие
Речи детей, коррекция
звукопроизношения
Участники
Занятие
изодеятельности
Занятие
Назначение
Музыкальные
руководители,
воспитатели,
возрастные группы
Музыкальные
руководители,
воспитатели, дети
Назначение
Развитие
художественнотворческих
способностей
детей,
эмоциональноэстетического вкуса
Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально- волевой
сферы
Участники
Назначение
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Укрепление
детей,
здоровья
132
Утренняя гимнастика
Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет
Изолятор
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Гимнастика после сна
Воспитатели, дети
Спортивные праздники Инструктор по физо,
и развлечения
воспитатели,
дети,
родители
Спортивный
кружок Воспитатель, дети
«Удальцы-молодцы»
Осмотр
детей, Медицинская
сестра,
консультации
фельдшер, ребенок
медсестры, врачей
Медицинская
сестра,
Прививки,
оказание фельдшер,
ребенок,
первой
доврачебной сотрудники МАДОУ
помощи
Изолирование больных Медицинская
сестра,
детей
до
прихода ребенок
родителей
приобщение к ЗОЖ,
развитие способности к
восприятию и передаче
движений
Координация лечебнооздоровительной
работы
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в МАДОУ.
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей;
просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и
обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы
дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год,
«Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность.
Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в
книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,
обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать
соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,
лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем
дворе».
133
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
(от 4 до 5 лет)
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой при-родных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых
впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие
в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому
году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная
деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных
видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
(от 5 до 6 лет)
Отдых.
134
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.
Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование,
прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов
и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально
положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке
(украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность
организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение
взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать
увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать
условия для посещения кружков и студий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об
обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские
праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных
ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество. Концерты русской
народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и
зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
(от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
135
Формировать
стремление
активно участвовать
в развлечениях,
общаться,
быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно
вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники.
Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать
чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность.
Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой,
песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание
дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их
содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз.Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,
«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;
«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебнойстране», «Путешествие в Страну знаний», «В
мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт»,
«Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы,
театр теней при помощи рук.
3.11.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Основные документы
136
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.– ООН 1990
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847)).
Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы «
Закон РФ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля 1998 года №
124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года)
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями на 8 ноября 2022 года).
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда «.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций « (с изменениями на 27
августа 2015 года)
СнПиН 2.4.2. 3286-15 от 10 июля 2015 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования «
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций « (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования).
Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях
к играм и игрушкам в современных условиях « Текст документа по состоянию на июль 2011 года)
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к
содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию « (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139ФЗ).
3.11. Перечень литературных источников
1. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой
психического развития: Монография. ― СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. –
СПб.: СОЮЗ, 2005.
3. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
137
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у
детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой Л.Б.) Коррекционная
работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: Программно-методический
комплекс - СПб.: Каро, 2006.
6. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии М., АСТ, Астрель, 2008 г.
7. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999.
8. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей
с задержкой психического развития (Организационный аспект). – М.: В. Секачев; ИОИ, 2004.
9. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой
психического развития. - М.: Альфа, 2003.
10. Виник М.О. Задержка психического развития у детей: Методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
11. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей //
Коррекционная педагогика. – 2003.– № 2.
12. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. – М.: ДРОФА, 2010.
13. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
14. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М.:
Педагогика, 1971.
15. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С. Г. Шевченко, Н. Н.
Малофеев, А. О. Дробинская и др.; Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
16. Дробинская А.О. Ребенок задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. - М.:
Школьная Пресса, 2005.
17. ДьяченкоО.М., ЛаврентьеваТ.В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.:
Эксмо, 2000
18. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности. – СПб.: Сотис, 2002.
19. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание). – М.: Просвещение, 2003.
20. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. СПб.: Каро, 2008
21. Журбина О.А. Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического развития: Подготовка к
школе. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
22. Кисова В.В. , Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006.
23. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: ВЛАДОС, 2003.
24. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
25. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у
детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб.,
2015.
26. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс].– Режим доступ: http://
fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132
27. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
28. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1980. – № 3.
138
29. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития
// Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С.
Лебединской. – М., 1982.
30. Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед. общество России, 2014.
31. Мамайчук И.И Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития. Организационный аспект Психологическая помощь детям с проблемами в
развитии. - СПб.: Речь, 2008.
32. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004.
33. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая
диагностика. - М. Компенс -цент, 1993
34. Марковская И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М: Комплекс-центр, 1993.
35. Мастюкова Е.М. т / Под ред. А.Г. Московкиной Специальная педагогика. Подготовка к
обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.: Классике
Стиль, 2003.
36. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной
школы, психологов-практиков, родителей. - М.: Аркти, 2005.
38. Нет «необучаемых детей «: Книга о раннем вмешательстве/ Под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В.
Клочковой. – СПб.: КАРО, 2007 г.
39. Нечаев М., Романова Г. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного
образования. – М.: Перспектива, 2014.
40. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И.
Лубовского. – Смоленск, 1994.
41. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. –
1972. – № 3.
42. Педагогическое взаимодействие в детском саду / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
43. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. ―
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
44. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия СПб.: Речь, 2003
45. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.:
Академия, 2004.
46. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А.
Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
47. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под ред. М.
Верховкиной, А. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014.
48. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
49. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003
50. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.:
Педагогика, 1990.
51. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Селиверстова. – М.:
Владос, 2010.
52. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
139
53. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М.
Назаровой. – М.: Академия, 2000.
54. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского.
– М.: Академия, 2004.
55. Стожарова М. Ю.Формирование психологического здоровья дошкольников. - Ростов-на Дону.: Феникс, 2007.
56. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой,
И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009.
57. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешск. – М.: Медицина,
1986.
58. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического
развития. – СПб.: Питер, 2008.
59. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика,
1990.
60. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии. Академия, 2007 г.
61. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1999
62. Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина, Г. М. Волкова, И. Н. Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития / Под общ. ред. С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Кн. 1.
63. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические
аспекты: М: Владос 2001
140
Проголосуй за блгоустройство своего города 
