СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Адаптированной ОП
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Планируемые результаты АОП ДО в виде целевых ориентиров
3
4
4
7
9
10
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
нарушениями зрения в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
13
16
76
3.10.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушениями зрения
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с нарушениями зрения
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Расписание основных видов организованной образовательной деятельности
Организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей
Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий
3.11.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
149
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.2.
1.3
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.12.
Перечень литературных источников
Приложение:
- Календарный учебный план (Приложение 1)
- Календарный план к Рабочей программе воспитания (Приложение 2)
- Рабочая программа учителя-дефектолога (приложение 3)
- Рабочая программа педагога-психолога (приложение 4)
- Рабочая программа учителя-логопеда (приложение 5)
- Рабочая программа инструктора по физической культуре (приложение 6)
- Рабочая программа музыкального руководителя (приложение 7)
- Рабочая программа воспитателя (приложение 8)
17
27
41
55
61
70
77
80
90
105
105
106
109
114
129
132
134
138
139
146
150
2
ВВЕДЕНИЕ
Учет требований ФГОС ДО и ФАОП ДО при построении АОП для работы с детьми с
нарушениями зрения.
Адаптированная образовательная программа (АОП)
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 42 «Огонек»
(далее МАДОУ) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 8 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
-Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
-Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. №373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН П 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
-Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
-Уставом МАДОУ;
-Лицензией на образовательную деятельность №674 серия 45 № 000402 от 22.06.2011 г.,
бессрочно.
Срок реализации АОП-3 года.
Структура АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела:
• целевой,
• содержательный,
• организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
АОП определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
3
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
АОП обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые и финансовые условия
реализации Программы, а так же материально-техническое и методическое обеспечение
Программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана на основе
следующих документов:
-Конституция Российской Федерации
-ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
-ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 г. №1155
-Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
-СанПин 2.4. 1. 3049 – 13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию, и организации режима работы дошкольных образовательных организаций от 15 мая
2013 г N 26. (с изменениями на 27 августа 2015 г.)
- СанПин 2.4.2.3286-15 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья от 10 июля 2015г. N 26
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части слабовидящих детей
определяется инвалидность по зрению (в зависимости от степени снижения функций – 2-я или 3-я
группа инвалидности). Основанием для определения инвалидности является сочетание трех
факторов: нарушение функций организма, стойкое ограничение жизнедеятельности, социальная
недостаточность.
4
Психолого-педагогической характеристикой слабовидящего дошкольника выступает
степень соответствия темпа развития слабовидящего ребенка темпу развития нормально видящих
сверстников. Слабовидящему ребенку свойственно в большей или меньшей степени
выраженности отставание по темпу развития от нормально видящих сверстников, что может
проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:
ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение со взрослым,
характерное для нормально видящего младенца, часто остается для слабовидящего ребенка
актуальным и в период раннего детства; предметная деятельность с предметной игрой
могут быть востребованы слабовидящим ребенком на протяжении младшего дошкольного
возраста, слабовидящий ребенок длительнее осваивает способности к сюжетно-ролевой
игре, поэтому временные характеристики ее развития у слабовидящего и нормально
видящего дошкольников могут не совпадать;
умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка. В сенсорно
перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств восприятия: скорости,
константности, обобщенности, осмысленности, симультанности. В двигательной сфере –
отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и качества. В
познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов
познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации. Освоение видов игр
слабовидящими дошкольниками происходит замедленными темпами, что связано с
недостаточным и бедным запасом знаний и представлений об окружающем,
определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением
общей и двигательной активности.
По темпу развития слабовидящий дошкольник может быть максимально приближен к
развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящего ребенка характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративные психические и психологические образования) личности. По степени
риска развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три группы
психических и психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных
отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной потребностям и возможностям
слабовидящего ребенка социальной среды: психомоторные, сенсорно перцептивные, мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные. Слабовидение обуславливает возможность
развития у дошкольников вторичных нарушений:
бедность чувственного опыта;
малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов предметов и явлений
окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных эталонов,
движений и действий), вербализм представлений;
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас предметно
практических умений;
-недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего ребенка
способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов и
активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая пассивность,
неточность движений;
некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на что либо
новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной впечатлительности;
5
недостаточная развитость внимания;
недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления,
трудности овладения умственными действиями и операциями обобщения, сравнения,
группировки, классификации, абстрагирования и др.
Особые образовательные потребности дошкольников с нарушениями зрения
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и
возможности каждой категории детей.
В свою очередь недостатки в развитии определяют характер образовательных трудностей.
Особые образовательные потребности определяются как общими, так и специфическими
недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям слабовидящего дошкольника относятся
потребности:
- в системном повышении функциональных возможностей детского организма в условиях ОВЗ,
целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии органов чувственного отражения
в условиях слабовидения, поддержании и повышении психоэмоционального тонуса, бодрости,
эмоционального благополучия;
- организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта мировосприятия,
целенаправленном развитии умений и навыков зрительной сенсорно перцептивной деятельности
освоением умений формирования полимодальных и осмысленных зрительных образов картины
мира;
- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально повышающей
функциональные возможности нарушенного зрения;
- целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в жизнедеятельности,
актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной функции
речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении картины
мира;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъект-субъектные отношения)
с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей социальной перцепции и практического
взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности, обусловленных
недостаточной ролью зрения в оценке происходящего, с развитием коммуникативных умений и
навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности визуального
отражения окружающего слабовидящими детьми;
- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;
- расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия с предметным миром, его
познание c формированием адекватных образов, развитием картины мира, освоением предметных
связей (родовых, причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях суженой
сенсорной сферы;
- развитии объема движений с повышением двигательной активности, освоением опыта
уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с преодолением
препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка
правильной ходьбы с формированием двигательного динамического стереотипа; формировании
двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения
движений в условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии
точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений;
развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков осуществления разных
видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной с
предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием
зрительно-моторной координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении
6
практических действий, с актуализацией и развитием осязания как средства компенсации
трудностей зрительной ориентировки на микро плоскости в условиях слабовидения;
поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном пространстве в
соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными
нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности;
развитии чувства нового, познавательных интересов и любознательности;
коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления зрительного
восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных, дифференцированных,
целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия окружающего, формирования
представлений как образов памяти (предметных, пространственных, сенсорных,
социальных), освоении умений и компенсаторных способов чувственного познания и
взаимодействия с окружающим миром, умений и навыков пространственной и социальнобытовой ориентировки;
расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и
предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека.
1.1.1.
Цели и задачи Адаптированной ОП
Целью АОП является проектирование модели образовательной и коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий
для развития детей с нарушениями зрения дошкольного возраста в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Цель реализации АОП - обеспечение условий для дошкольного образования детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения с учетом их индивидуально-типологических
особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает
психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развития личности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения,
формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первым
(дошкольным) и вторым этапом (начальной школой) образования.
АОП предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения, направленными по
заключению ПМПК в группы компенсирующей или комбинированной направленности.
Задачи АОП:
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушениями зрения;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушениями
зрения, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушениями
зрения в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с нарушениями зрения как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями зрения, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями зрения;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушениями зрения;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Механизмы адаптации АОП:
1. Конкретизация целей и задач образовательной программы и коррекции оной работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей
контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Коррекционная направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ОВЗ.
3. Отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной
работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогической изучения
имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и
речевого базиса, детской деятельности.
4. Разработка содержания Программы коррекционной работы, путей и механизмов ее
реализации в основных образовательных областях.
5. Определение методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.
АОП является основой для разработки рабочих программ воспитателей и специалистов,
обеспечивает согласованность и преемственность в их работе с детьми с нарушениями зрения.
Условия реализации АОП:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с нарушением зрения, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояние его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО;
• «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др. учреждениями) для
повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с
нарушением зрения командой специалистов;
• осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы формирования АОП
В соответствии со Стандартом АОП построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
8
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых,
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской
деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
тесно связано с речевым, социально-коммуникативным, художественно-эстетическим,
физическим, предметно-пространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических
и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями
зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с
данной категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику
образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с индивидуальнотипологическими особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их особыми
образовательными потребностями: развивающее предметное содержание образовательных
областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических разделов
педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
9
1.2. Планируемые результаты Адаптированной ОП
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением зрения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями
зрения, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для слепых обучающихся.
К трем годам у слепого обучающегося адаптационно-компенсаторные механизмы
проявляются следующим образом:
1) интересуется окружающими предметами, активно осязает их; проявляет интерес к
полимодальным впечатлениям: осязание в сочетании со слуховыми, вибрационными,
обонятельными впечатлениями; использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания назначений
бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения; демонстрирует умения в действиях с
музыкальными игрушками, куклой, проявляет избирательное отношение к материалу, из которого
сделаны предметы;
2) стремится к общению и понимает смысл речевого общения с педагогическим
работником в знакомых ситуациях, активно подражает им в речи и звукопроизношениях, узнает
по голосу окружающих, положительно относится к совместным с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) действиям; речь выступает основным средством
общения;
3) владеет речью как средством коммуникации: понимает речь педагогических работников,
может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек,
проявляет понимание связи слов с обозначаемыми ими предметами и объектами, использует речь
в качестве основного средства общения с педагогическим работником;
4) проявляет интерес к другим детям, прислушивается к их речи, звуковым сигналам
деятельности, уточняет через вопросы, что происходит, кто и чем занимается;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, изучать тактильную книгу, двигаться под
музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от тактильных,
слуховых восприятий, игровых действий с музыкальными игрушками;
6) владеет ходьбой, свободной в знакомом пространстве и с поддержкой в малознакомом
пространстве, при преодолении препятствий, проявляет положительное отношение к ходьбе;
7) демонстрирует способность при ходьбе ориентироваться: сохранять, изменять
направление движения с использованием предметов-ориентиров, находящихся в знакомом
пространстве, ориентироваться на слух;
8) крупная и мелкая моторика рук обеспечивает формирование двигательного компонента
различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования слепых обучающихся.
Адаптационно-компенсаторные механизмы слепого обучающегося дошкольного возраста,
следующие:
1) проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника, родителей (законных представителей) культурные способы деятельности, проявляет
известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании и
других видах детской активности, способен выбирать род занятий, ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования;
2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, обладает опытом участия в совместных играх с детьми, проявляет
положительное отношение к практическому взаимодействию с педагогическим работником в
познавательной, трудовой и других видах деятельности;
3) достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную роль в
жизнедеятельности, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
4) владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для освоения) движения,
владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки; владеет умениями и
навыками пространственной ориентировки на слух; развита моторика рук, их мышечная сила,
10
владеет навыками пространственной ориентировки на микроплоскости, владеет двуручным
способом выполнения деятельности с дифференциацией разноименных функций;
5) способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и обучающимися, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию, способен
преодолевать чувство страха при передвижении в свободном пространстве;
6) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности; обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями
детской литературы, проявляет интерес и умение слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого ребенка проявлять
их к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных обучающихся в силу индивидуальных психологических различий, в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слепого ребенка. Слепые
обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей развития, поэтому
целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей слепого ребенка.
1.2.2. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения).
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес
к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными
впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с
помощью педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек
ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками. Проявляет
избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно
узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с педагогическим
работником или родителями (законными представителями) действиям, проявляет интерес к его
действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет
поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей (законных
представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание
связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует вербальные и
невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления
от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в ходьбе
для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения
способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая
11
моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование двигательного
компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в
игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской
активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий,
зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест
активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и
установления с ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со
детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми
и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности,
освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля
действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения
чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого
высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное
обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий; выделение
звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными
произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества, координационные
способности. Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито
зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные
произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной
картине мира, природных и социальных явлениях.
12
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный
уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры
адаптированной основной образовательной программы Организации должны конкретизироваться
с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ
на основе достижения детьми с нарушениями зрения планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры АОП МАДОУ учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
13
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушением зрения;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением зрения.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с нарушением зрения;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением зрения в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с нарушением зрения;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МАДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушениями зрения в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с нарушениями зрения на уровне МАДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с нарушениями зрения на уровне МАДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы МАДОУ;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с нарушениями зрения;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МАДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с нарушениями зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
14
уровне МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с нарушением зрения, его семья и
педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
МАДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением зрения, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
образовательная деятельность с детьми с нарушениями зрения осуществляется
в
группах,
имеющих компенсирующую или комбинированную направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает:
Время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом
развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
15
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; –
формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с нарушениями зрения и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной
образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями.
2) регламент и содержание работы тьютора (при наличии);
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения осуществляется
реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Для детей группы компенсирующей направленности с нарушениями зрения на базе
образовательной программы дошкольного образования разрабатывается адаптированная
образовательная программа (АОП) с учетом особенностей психофизического развития ребенка,
его индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы, МАДОУ №42 «Огонек»
ориентируется:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога - психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В АОП определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание
работы тьютора (при наличии).
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий.
Реализация АОП ребенка с нарушениями зрения строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации; – вариативности
и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
16
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности разрабатывается на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы.
Содержание Адаптированной образовательной программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы,
который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с
нарушениями зрения.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с
нарушениями зрения, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с нарушениями зрения, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Абилитационная программа дошкольной образовательной организации для слабовидящих и
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся. Абилитационная программа реализуется службой
ранней помощи.
Цель абилитационной программы: обеспечить слабовидящему ребенку равных со зрячими
детьми возможностей проживания периода раннего детства как ценности с присвоением
человеческих способностей, доступных возрасту, в семейной социальной среде.
17
Достижение цели требует решения ряда задач.
Задачи реализации абилитационной программы:
способствовать развитию у ребенка раннего возраста адаптивно-компенсаторных механизмов,
позволяющих в условиях суженной чувственной сферы познания и взаимодействия с
окружающим преодолевать известные трудности психомоторного, физического, сенсорного,
коммуникативного развития с достижением индивидуального, но достаточного уровня готовности
к самодеятельности, самореализации в среде обучающихся;
способствовать созданию в микросоциуме ребенка раннего возраста психологического климата,
обеспечивающего ему психоэмоциональное благополучие;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи; развитие родителями (законными
представителями) педагогических компетенций, востребованных в воспитании ребенка, освоение
ими умений взаимодействовать с ребенком в системе координат "зрячий - слабовидящий";
обеспечить совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников
Организации по вопросам взаимодействия, поддержки, сопровождения семьи ребенка с
нарушением зрения раннего возраста в условиях абилитации.
Принципы и подходы к формированию абилитационной программы соответствуют
методологии и требованиям Стандарта и содержательно соотносятся с принципами и подходами,
обозначенными в целевом разделе настоящей Программы слабовидящих обучающихся и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения). В то же время формирование абилитационной программы имеет ряд
дополнительных принципов и подходов, что обусловлено пониманием связей между субъектами,
ее реализующими:
- принцип самоценности семейного воспитания слабовидящего и с пониженным зрением
младенца: семья рассматривается как важный, первый социальный институт воспитания ребенка.
Воспитательный потенциал семьи, семейная социокультурная среда взросления ребенка
выступают важнейшими факторами его физического, социально-коммуникативного, речевого,
познавательного, нравственного, творческого развития;
- принцип развития: сущностная черта программы - развитие субъектов, ее реализующих. Каждый
субъект программы в рамках ее реализации имеет свою линию развития, но общим эффектом
выступает проживание ребенком этого периода детства с присвоением опыта детской
инициативности и самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности в естественных для
него условиях - в домашней среде, в среде любящего социума.
- принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
личностно-ориентированным подходом специалистов к взаимодействию со слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком в рамках его психолого-педагогического сопровождения;
гуманно-личностным взаимодействием специалистов с родителям (законным представителям) и
слабовидящего ребенка с актуализацией позиции партнерства;
достижение цели программы требует партнерства с тесным сотрудничеством специалистов, ее
реализующих.
- принцип поддержки инициатив семьи предполагает предоставление семье права на выбор
абилитационных мероприятий. Родительская инициативность и активность в развитии
воспитательной функции семьи с приданием ей коррекционно-педагогической направленности, в
практическом решении вопросов личностного продвижения их слабовидящего ребенка, в
самосовершенствовании и самореализации в родительской роли задает направленность их
поведению и деятельности как воспитателей. Команда, сопровождающая семью и ребенка,
18
разрабатывая и реализуя стратегию и тактику этого сопровождения, должна быть в курсе и
ориентироваться на основные потребности, установки, интересы родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания их ребенка. В соответствии с этим деятельность
специалистов с семьей включает в себя диагностический компонент, а практической основой
реализации программы в части сопровождения семьи выступают данные диагностического
изучения родительских представлений, знаний, вопросов;
- принцип образовательной направленности программы предполагает актуализацию социальносредовых условий жизнедеятельности ребенка в семье с учетом его особых образовательных
потребностей;
- принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка
предполагает обеспечение преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного зрения, формированием компенсаторно-адаптивных механизмов,
повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
физического развития.
Содержательная часть абилитационной программы включает следующие разделы:
1. Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка с повышением ею
воспитательного потенциала, в котором определяется содержание деятельности Организации по
видам оказания квалифицированной поддержки семьи ребенка раннего возраста в рамках
программы с целью повышения ею воспитательного потенциала как условия развития ребенка в
соответствии с его возрастными особенностями.
2. Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего обучающегося и
с пониженным зрением (ранний возраст):
- психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с целью преодоления им трудностей и
специфических особенностей развития;
- компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с целью своевременного развития у него
компенсаторно-адаптивных механизмов.
Характеристика планируемых результатов.
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка:
1. Развитие аксиологического компонента (нравственно-ценностного, мотивационно-ценностного)
воспитательного потенциала семьи в виде формирования родителям (законным представителям)
определенных ценностно-смысловых установок на воспитание ребенка от рождения до семи лет с
освоением системы родительских ценностей и формированием родительских позиций, следование
которым обеспечивает ребенку становление и развитие интегративных психических и
психологических личностных образований, ассимилирующихся прижизненно в определенные
личностные качества, с преодолением трудностей в развития, обусловленных "слабостью"
социальной среды, не учитывающей особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала семьи слабовидящего
и с пониженным зрением ребенка с достижением гармонизации внутрисемейных отношений как
между родителями (законными представителями), так и в детско-родительских отношениях.
Родители (законные представители) стремятся уделять ребенку достаточно внимания, времени;
проводить совместный досуг; организовать деятельность в детском обществе. В общении, во
взаимодействии дают понять ребенку, что его принимают таким, какой он есть. Родители
(законные представители) стараются употреблять такие выражения: "Ты самый любимый", "Мы
любим, понимаем, надеемся на тебя", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
19
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
- проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его настоящие и будущие
возможности; стремлении строить взаимоотношения с ним на взаимопонимании и доверии;
- стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Ты молодец", "Я
радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь";
- рефлексии в предъявлении ребенку требований с предупреждением, с одной стороны,
чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований;
- адаптации родителей (законных представителей) к "своеобразному, неадекватному" проявлению
постороннего социума к слабовидящему и с пониженным зрением ребенку с выработкой
устойчивой защитной реакции на подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного потенциала семьи.
Создание для ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих компенсаторноразвивающую составляющую в соответствии с его особыми образовательными потребностями. К
ним относится:
- освоение зрячими родителям (законным представителям) умений взаимодействовать с ребенком
в системе координат "слабовидящий - зрячий", "зрячий - слабовидящий";
- умение родителей (законных представителей) наполнять предметное пространство ребенка с
нарушением зрения: игрушками, предметами быта, книгами, познавательными объектами;
- умение родителей (законных представителей) особым образом организовывать предметнопространственную среду ребенка с целью повышения его мобильности, общей и познавательной
активности.
Родители (законные представители) ориентируются в особенностях развития обучающихся с
нарушениями зрения, имеют общие представления об их особых образовательных потребностях в
данный и последующие возрастные жизненные периоды, в необходимых социальнопедагогических условиях их удовлетворения.
Родители (законные представители) ориентируются в возрастных особенностях ребенка.
Ожидаемые результаты психолого-педагогического
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
сопровождения
специалистами
- развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей чувственного
отражения действительности в условиях зрительной депривации: развитие зрительно-моторной
координации; сенсорное развитие с актуализацией осязательно-зрительного и осязательнозрительного способов отражения; моторное развитие с освоением психического образования
"схема тела"; развитие функций речи (коммуникативной, познавательной, регуляторной) и
освоением начал компенсаторной роли в жизнедеятельности;
- удовлетворение ребенком в повседневной жизни особых образовательных, в том числе
сенсорных, потребностей, с проявлением способностей и умений ориентироваться в ближайшей
социально-предметной среде, инициативности и доступной самостоятельности во взаимодействии
с предметно-объектным миром в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями,
повышением двигательной активности с развитием мобильности, освоением ряда предметнопрактических умений;
- продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными закономерностями становления
психомоторных образований, сенсорно-перцептивных (развитие восприятия, его предметности),
мотивационно-потребностных (потребностей в действиях с предметами (в условиях их
20
доступности для контактного восприятия), в общении с педагогическим работником,
аффективных образований (устойчивость эмоции интереса, развитие чувства нового).
Содержание абилитационной программы.
Квалифицированная поддержка семьи ребенка с нарушениями зрения.
Направлениями и содержанием деятельности Организации в соответствии с видом по оказанию
квалифицированной поддержки семьи слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
младенческого и раннего возраста в рамках Абилитационной программы выступают:
Социально-педагогическое сопровождение семьи.
Реализуется деятельностью социального педагога в сотрудничестве с тифлопедагогом.
Информационно-просветительское направление: правовое просвещение родителей (законных
представителей) ребенка по вопросам законодательных прав обучающихся с ОВЗ, обучающихся с
инвалидностью. Одна из центральных задач нормативно-правового просвещения родителей
(законных представителей) - помощь родителям (законным представителям) в принятии
грамотного и адекватного особым потребностям ребенка с нарушениями зрения решения о
важности оформления инвалидности (если она определяется).
Методы: консультации (очная, дистанционная формы), привлечение родителей (законных
представителей) к публичному обсуждению проблемы (общая направленность) в малых группах
заинтересованных лиц, беседы.
Диагностическое направление: изучение социального статуса семьи с целью выявления ее
особенностей с характеристикой воспитательного потенциала семьи по данному параметру для
уточнения стратегии и (или) тактики взаимодействия с семьей, реализации абилитационной
программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности ребенка с нарушениями
зрения, с целью корректирования содержания профессиональной поддержки семьи и
профессионального сопровождения ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
Организационно-педагогическое направление: расширение социальных контактов семьи.
Оказание родителям (законным представителям) помощи в установлении контактов с семьями,
также воспитывающими ребенка с нарушениями зрения, имеющих опыт воспитания ребенка с
инвалидностью, с ОВЗ. Организация досуговых мероприятий (детских, детско-родительских) с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Знакомство (практическое, виртуальное)
родителей (законных представителей) с Организацией, изучением в них условий для получения
образования детьми с нарушением зрения.
Методы: практическое участие в разработке досуговых мероприятий; беседы с родителями
(законными представителями); консультации.
Психологическое сопровождение семьи слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
(реализуется педагогом-психологом).
Психотерапевтическое направление.
Психотерапия родителей (законных представителей) и других близких ребенку с нарушениями
зрения членов семьи (по их запросу). Деятельность педагога-психолога направлена на
преодоление родителями (законными представителями) состояния эмоционально-личностного
неблагополучия как ответной реакции на факт зрительной депривации ребенка, на переживания о
его настоящей и будущей жизни в обществе зрячих.
Методы: родительский тренинг, консультирования, просветительская работа.
21
Деятельностно-профилактическое направление.
Профилактика негативных межличностных отношений,
эмоциональным фоном личностного развития ребенка.
выступающих
неблагоприятным
Методы: "Детско-родительский" тренинг, тренинг "Активного слушания", тренинг
"Эмоционального реагирования", просветительская работа (мини-лекции и тематические
сообщения).
Консультативно-диагностическое направление.
Изучение, выявление стиля семейного воспитания ребенка с нарушениями зрения для
корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в повышении ею аксиологического и
когнитивно-деятельностного компонентов воспитательного потенциала семьи.
Методы: анкетирование, тестирование, наблюдение. Разработка поведенческой Программы
"Корректировка детско-родительских отношений и стиля семейного воспитания".
Педагогическая деятельность Организации.
Педагогическое сопровождение семьи специалистами по вопросам развития и воспитания
слабовидящих и с пониженным зрением обучающихся.
Информационно-просветительское направление: информирование родителей (законных
представителей) об особенностях развития обучающихся с нарушениями зрения, о возможных и
допустимых сроках их возрастных достижений: затягивается развитие зрительного поведения,
зрительно-моторной координации в системах координат "глаз - рука", "глаз - нога", освоение
невербальных средств общения, развитие познавательной и двигательной активности и умений,
развитие образа "Я", саморегуляции, волевых проявлений.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных источниках (сайты,
литературные источники) по вопросам развития и воспитания обучающихся разных возрастных
групп, особых образовательных потребностях этой категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в педагогических семинарах,
в тематических родительских собраниях в Организации, подготовка и предоставление родителям
(законным представителям) информационных листов, тематические беседы-консультации
родителей (законных представителей), беседы-обсуждения данных специальной литературы,
совместный с родителями (законными представителями) просмотр видеоматериалов о развитии
обучающихся с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
Консультативно-диагностическое направление.
Информирование и консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
индивидуальных особенностей развития ребенка на основе данных, полученных специалистами
путем анализа и обобщения диагностических результатов. Консультирование семьи по вопросам
родительской деятельности, подходов к воспитанию ребенка с учетом его индивидуальнотипологических особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
роли родителей (законных представителей) в ранней социализации ребенка с нарушениями
зрения: развитие привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта общения с
окружающими людьми;
22
самовоспитания родителей (законных
эмоционального общения с ребенком;
представителей)
в
преодолении
ими
трудностей
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, педагогических
условий и средств их удовлетворения;
организации предметной, предметно-пространственной среды жизнедеятельности ребенка с
обеспечением ему доступности для:
а) контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии, освоения действий с
предметами;
б) самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в предметной деятельности;
в) безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения навыков предметнопространственной ориентировки в местах жизнедеятельности, свободного и самостоятельного
передвижения в знакомом пространстве;
г) развития зрительного поведения, восприятия;
д) актуализации и обогащения слуховых, тактильных, обонятельных, проприоцептивных,
зрительных ощущений и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта, их доступность для освоения им
первичных навыков социально-бытовой ориентировки;
ж) выбора игрушек для ребенка с нарушениями
пространственной организации игровой зоны ребенка;
зрения;
рекомендаций
предметно-
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:
а) кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
б) бодрствование, игры и занятия;
в) проведение прогулок;
г) семейный досуг;
д) особенностей физического развития:
е) физическое здоровье и физическое развитие;
ж) охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, осязания, обоняния, вкуса,
зрения), тактильных ощущений;
з) охрана и развитие зрения;
и) повышение двигательной активности, развитие мобильности;
к) освоение ребенком способов передвижения: ползанье, ходьба;
л) развитие осанки, моторики рук;
м) подвижные игры для слабовидящих обучающихся;
особенностей речевого развития:
а) необходимые условия доречевого и речевого развития;
б) речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
в) речевой слух ребенка;
23
г) чувственная основа речи ребенка;
д) речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника, социума;
е) словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
ж) условия развития потребности в вербальном общении с окружающими, потребности слушать
речь окружающих;
з) речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
и) книги для слабовидящих обучающихся и развитие речи ребенка;
обеспечения познавательного развития ребенка: организация познавательной деятельности
ребенка с нарушениями зрения, развитие им познавательных интересов:
а) зрительное восприятие как познавательная деятельность ребенка;
б) роль слуха и слухового восприятия для познания действительности;
в) познание действительности с опорой на осязание;
г) роль педагогического работника в познавательном развитии ребенка;
требования к речи педагогического работника как условие и средство освоения ребенком знаний и
первичных представлений об устройстве мира, жизненных проявлений человека (ближайший
социум), объектно-предметного наполнения окружающей действительности;
д) роль книги в познавательном развитии ребенка и требования к их графике;
обеспечение социально-предметного развития:
условия и средства знакомства ребенка с предметами окружающей действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению знаний об окружающем мире;
музыка в жизни ребенка с нарушениями зрения.
Методы: тематические консультации, тематические информационные листы, моделирование
педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление.
Помощь и поддержка родителей (законных представителей) в освоении умений практического
взаимодействия с ребенком с нарушениями зрения. В сфере практического взаимодействия со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком педагогическому работнику следует
придерживаться позиций:
1. Нарушения зрения затрудняют, осложняют самостоятельное овладение и выполнение
практических действий разных видов деятельности (бытовой, игровой, учебной).
2. Детям с нарушениями зрения часто требуется разумная, своевременная практическая помощь
окружающих.
3. Во взаимодействии приоритетным должно быть накопление у ребенка опыта самостоятельности
и инициативности в том, чем владеет и чем хочет овладеть.
Педагогическим работником следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям:
24
прием прямого обучения - "мои руки учат руки ребенка",
прием опосредованного обучения - "мои руки направляют движения рук ребенка, но действует он
сам";
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной деятельности (игровой, бытовой,
познавательной), орудийных действий с обеспечением ее стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического работника в общении с
ребенком с обеспечением "субъект-субъектной" модели;
освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка) с нормальным зрением
определенного опыта зрительного восприятия окружающего в условиях моделирования
(специальные очки) зрительных нарушений, соотносимых со зрительными возможностями
ребенка;
практическое освоение родителями (законными представителями) умений стимуляции и развития
у ребенка зрительного восприятия;
в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей (законных представителей)
путем практического проигрывания (моделирование ситуации или реальная ситуация) родители
(законные представители) осваивают игры с ребенком с осознанием их разной направленности для
развития и укрепления эмоциональной близости.
Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия. Родители (законные
представители), осваивая игры этой направленности, осознают свою особую роль в поддержании
эмоционального благополучия слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, как правило,
испытывающего чувства страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное
благополучие ребенка (законные представители) должно быть связано с ощущением им
защищенности и чувства близости и доверия к педагогическому работнику в ситуациях подобного
рода.
Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений.
Родители (законные представители), играми данной направленности, способствуют развитию у
ребенка чувства нового, восприятию и положительному принятию новых, неожиданных, более
сложных и насыщенных впечатлений извне.
Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка и родителя.
Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт совместного сосредоточения на
объектах окружения, совместного наблюдения, который, в свою очередь, подготавливает основу
для актуализации у ребенка потребности в партнерстве познания предметов действительности.
Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка.
Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие компенсаторных механизмов,
связанных с речевым развитием ребенка.
Игры, стимулирующие и побуждающие ребенка к подражанию.
В ходе этих игр ребенок осваивает опыт активных и разнообразных действий руками. Учится
подражанию.
Игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у слабовидящего ребенка слуходвигательной координации.
25
Игры на обогащения тактильных ощущений.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1. Психокоррекционное сопровождение. Направленность деятельности психолога-педагога:
коррекция поведенческих реакций слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с аутичными
чертами с развитием возрастных коммуникативных функций, произвольной организации,
преодоление ребенком преобладания стереотипной аутостимуляционной активности над реально
адаптивной;
коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено поражением ЦНС
(сочетанность нарушений).
2. Компенсаторно-развивающее сопровождение учителем-логопедом
слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося.
(тифлопедагогом)
Компенсаторно-адаптивные
программы
разрабатываются
с
учетом
результатов
тифлопедагогической диагностики ребенка. Организация реализует коррекционно-развивающую
программу "Развитие зрительного восприятия" и частично компенсаторно-адаптивные программы.
Рекомендации родителям (законным представителям):
- в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые вызывают цветовые
стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать различные предметы, с которыми он
соприкасается или действует, которые видит, слышит;
- познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей программы;
- в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия, аналогичные
наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и зрительного восприятия;
- важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и повышающую его
познавательную, ориентировочную, предметную деятельность на основе и под контролем зрения.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
26
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развития слепых обучающихся дошкольного возраста.
В области социально-коммуникативного развития слепых обучающихся дошкольного
возраста основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения
социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие обучающихся с нарушением зрения с учетом их
особых потребностей предполагает приобретение ими определенных умений, знаний и опыта.
Для социально-коммуникативного развития незрячим детям важно знать:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена,
отчества, фамилию родителей (законных представителей); иметь элементарные знания о
своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила организации вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на улице,
связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, предупреждающего об опасности;
ориентиры (тактильные, слуховые, зрительные, предметные), обеспечивающие регуляцию
и контроль движений, действий, ориентировку, их местоположение;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука
ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого
предмета).
Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно уметь:
обращаться по имени, имени и отчеству; изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание;
уметь читать и писать свое имя, имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать
(показывать) базовые эмоции;
27
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
страха;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказать об ориентире (что он обозначает,
из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно владеть следующим:
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником
и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
опытом восприятия рельефных изображений человека;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе;
умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне, преодоления известных
препятствий, остановки по слову педагогического работника, использования ориентиров в
передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" с развитием у слепого ребенка на основании адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
1. Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового
поведенческого потенциала общения слепого ребенка.
и
моторно-
1.1. Развитие невербальных средств общения:
1) Организация и вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником, другими детьми,
побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их
выражения. Обогащение опыта восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров
по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
2) Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно и
эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя
просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и
28
отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания соответствующего
порядка).
3) Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить с
базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения,
обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с
помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других
художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев,
эмоциональное отношение к происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие
умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно иллюстративных рельефных
рисунков, изображающих человека с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности
человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
4) Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в Организации музыкальной среды, аудио среды, актуальной и
востребованной слепым ребенком.
1.2. Развитие вербальных средств общения:
1. Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие
грамматической, просодической сторон речи.
2. Обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
3. Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в ситуации
трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса уточнить его
местоположение относительно себя.
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если человек
находится на расстоянии, подойти к нему).
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения.
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его отношение к
ситуации общения.
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта
установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация
общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных видов
детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере
действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим
в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
29
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих) о
внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в
соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом,
квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и
вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных представлений о
внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях человека,
выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность.
Развитие представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с куклой,
моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные растения)
природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности
и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические
нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие просодической
стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации человеческого голоса.
Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в
театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при наличии
остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть
ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения
трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением
действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного моторного поведения в
ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в соответствии с действиями
партнера. Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки шеститочия).
2.Обеспечение слепому ребенку социально-предметной адаптации в образовательной среде
Организации, накопление им знаний, полимодальных представлений и опыта
практического взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства,
формирование умений и навыков их использования:
2.1. Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой,
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат;
предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной. Содержание
знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого, частей, деталей,
назначение; остальные предметы - название и назначение; знать и понимать назначение воды;
30
знать название помещений; знать названия одежды и обуви. Содержание умений и навыков: сесть,
встать со ... и рядом с ..., отодвинуть, задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик
стола, поставить (положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно
закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить (положить подушку,
разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на снять одежду с крючка, положить, взять с
полки; узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные
предметы одежды других; снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и
закрывать кран, подставлять руки для умывания, емкость под струю воды, уметь выливать из
емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять
орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в
правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки (глубокая, мелкая, блюдце);
надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками, элементарными умениями самообслуживания.
2.2. Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены, окна,
подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные
коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь между
пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила. Содержание
знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны. Содержание умений: идти
вдоль стены с легким касанием; открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и
спускаться по лестнице.
2.3. Продукты питания. Содержание знаний: названия основных продуктов рациона питания в
Организации (из чего приготовлено). Содержание умений: по запаху, вкусу, внешнему виду
(ребенок с остаточным зрением) и другим свойствам узнавать блюдо, определять продукты,
откусывать и прожевывать твердую пишу, отличать сладкое, кислое, соленое, малосоленое,
различать и узнавать напитки по вкусу и консистенции; рассказать (сообщить основные сведения)
о хорошо знакомом продукте. Владеть умениями и навыками самостоятельного приема пищи.
2.4. Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления слепого
ребенка посредством предметно-практических действий в игровой деятельности (игрушки,
игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в
продуктивной деятельности, в тифлографике, трудовой деятельности. Содержание знаний: знать
название предмета, его частей и деталей, их назначение для деятельности; способ использования,
его название; основные признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и
навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умение брать предмет
двумя (одной) рукой; умения действовать двумя руками: одна рука выполняет либо
фиксирующую, либо ориентировочную функцию (предмет зафиксирован), другая операциональную функцию, обе руки выполняют операциональную функцию, действуя двумя
подвижными частями предмета; умения перелистывать страницы книги; умения заполнять
емкости предметами разной величины, перекладывать из одной в другую, наливать, выливать
воду, умение ставить, раскладывать предметы рядом друг с другом; движения руками с
удерживанием предметов (погремушки, колокольчики) с выполнением действия (физические
упражнения); орудийные действия: ножницами, грифелем, губкой, салфеткой.
3. Развитие трудовых действий и деятельности:
3.1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых
операций в соответствии с видом труда; формирование компенсаторных способов выполнения
предметно-практических действий на основе рече-слухо-двигательной координации и с
актуализацией слуховых, тактильных, мышечно-двигательных, слуховых, зрительных ощущений
и восприятий, обеспечивающих ориентацию на рабочем поле, стабильность предметной среды,
осмысленность действий; формирование представлений об орудиях труда их назначении и
практических способах использования. Формирование умений выполнять точные движения
31
руками, кистями, пальцами, востребованные в выполнении трудовой операции, с уточнением их
пространственного положения и положения тела (поза).
3.2.Формирование знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что значит
труд в природе, труд в быту?"; знания и умение придерживаться алгоритма трудовых операций
для достижения результата; освоение опыта ориентировочно-поисковых, регулирующих и
контролирующих движений и действий, необходимых для выполнения цепочки действий,
востребованных на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на
этапе оценки результата труда;
труде педагогических работников: знакомить ребенка с видами труда работников детского сада с
освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека (обучающихся в
Организации); об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная
одежда) трудящегося.
3.3. Воспитание ценностного отношения к собственному труду - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических
работников.
3.4. Формирование основ безопасности собственной
пространственной среде образовательной организации.
жизнедеятельности
в
предметно-
3.5. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в Организации, умений и навыков их
осваивать в соответствии с назначением. Содержание знаний и представлений: знать названия
помещений (групповая, спальня, умывальная, раздевалка, коридор, лестница, музыкальный зал,
физкультурный зал, сенсорная комната); знать и понимать назначение помещения, соотнося его с
собственной деятельностью в нем; знать и представлять предметно-объектное наполнение
помещения ("В групповой есть игровой уголок, в нем можно играть в ...", "В раздевалке есть
шкафчики для одежды, мой шкафчик первый, на его двери круг, есть скамейка, я сижу на ней,
когда надеваю или снимаю одежду, надеваю или снимаю обувь"; знать и представлять предметнопространственную организацию помещения (точка отсчета - сам ребенок, стоящий у входа в
помещение); знать и понимать пространственные термины: "впереди", "справа или слева", "далеко
или близко", "рядом с...", "между"; знать и представлять ориентиры (естественные - предметы,
граничащие с предметами другой зоны, специально созданные - смена напольного покрытия)
границ между зонами пространств, в которых ребенок выполняет разные виды деятельности:
место игрушек, игрой уголок, зона физических упражнений, зона лепки, книжный уголок; знать и
представлять месторасположение зоны предметных объектов, организующих пространство
помещения; знать опасные ситуации (можно наткнуться, ушибиться, споткнуться, упасть),
связанные с передвижением в помещении; представлять, что может выступить предметным
препятствием (ожидаемым: предметы мебели, находящиеся на своих местах, порог, дверь,
лестница; неожиданными: сдвинутый с места стул, стол, полуоткрытая дверь, игрушки и атрибуты
на полу) свободного передвижения. Содержание умений и навыков: уметь при ходьбе
преодолевать препятствия: перешагивать невысокий предмет, встретившийся на пути; уметь
обходить стул (как препятствие); уметь подниматься и спускаться по лестнице; уметь
подстраивать шаг под установку "длинный (короткий) шаг", "перешагивай высокое",
"перешагивай длинным шагом".
3.6. Развитие опыта самостоятельного передвижения, ориентировочно-поисковой деятельности в
пространстве помещений Организации для организации собственной деятельности и движений
для преодолением ожидаемых препятствий.
3.7. Развитие знаний о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде. Формирование
32
вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику за помощью в ситуации
чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного
преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов быта, об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3.8. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического работника,
передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта
ходьбы по пересеченной местности с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости позы. Иметь общие представления о предназначении трости (детская
трость), ее частях и деталях, развитие первичного опыта передвижения в пространстве с тростью.
3.9. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных
представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в
пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом.
4. Развитие личностной готовности к обучению в общеобразовательной организации.
4.1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков,
потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование первичных
представлений об общеобразовательной организации как предметно-пространственной среде
обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его предметнопространственной организации: парта ученика, расстановка парт в классе; стол учителя, его
местоположение относительно входа, ученических парт; шкафы, стеллажи для учебников и
учебных пособий. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем
учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой:
подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть
на стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве)
правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и
обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном классе, в общеобразовательной
организации: прослушивание литературных произведений, рассказов педагогических работников.
Формирование игрового умения моделировать предметно-пространственную среду учебного
класса. Развитие общих предметно-пространственных представлений об организации и
назначении помещений школы.
4.2. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях, предметах,
необходимых обучающемуся.
4.3. Формирование первичных представлений о социуме образовательной организации, о внешнем
облике обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений,
опыта режиссерских игр. Развитие представлений и первичных навыков вербальной
коммуникации, делового общения в системе координат "учитель-ученик", "ученик-учитель",
"ученик-ученик": обогащение опыта слухового, моторного поведения, умения организовывать
свое поведение по установке педагогического работника ("положить книгу на парту перед собой",
"выслушать вопрос и дать на него ответ"), просьбе другого обучающегося ("передай, пожалуйста,
книгу").
5.Виды детской деятельности.
5.1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением социально-коммуникативного развития слепого дошкольника:
предметные игры, дидактические словесные игры, игры-занятия;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры театрализованные, драматизации, подвижные;
33
познавательно-занимательная деятельность: слушание, беседы, обсуждение;
физические упражнения: статические; на равновесие; на моторику рук, кистей, пальцев; в
ходьбе в группе.
5.2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития слепого
дошкольника:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
«Социально-коммуникативного развитие» слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие
знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена,
отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем
имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении
Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука
34
ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого
предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие
умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение;
уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать
(показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором
простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он
обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником
и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний
облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц
людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
35
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей (законных
представителей), использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием
обращения
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей), предупреждающих об опасности.
1. Программные коррекционно-компенсаторньге задачи образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и
предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
1.1. Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого
потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого ребенка в
эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с
педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции
и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия слепым ребенком
экспрессии (их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных
видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно и
эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя
просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и
отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания соответствующего
порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить с
базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения,
обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с
помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других
художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев,
эмоциональное отношение к происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие
умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных
рисунков, изображающих человека с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности
человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в Организации музыкальной среды, аудио среды, актуальной и
востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры речи,
языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в
восприятии партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи,
обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
36
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации трудности
или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса уточнить его
местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если человек
находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его отношение к
ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта
установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация
общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных видов
детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере
действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим
в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих) о
внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в
соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом,
квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и
вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных представлений о
внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях человека,
выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность.
Развитие представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с куклой,
моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные растения)
природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности
и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические
нормы.
37
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие просодической
стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации человеческого голоса.
Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в
театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при наличии
остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть
ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения
трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением
действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного моторного поведения в
ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в соответствии с действиями
партнера. Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки шеститочия).
1.2. Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной, предметнопространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной среде
Организации: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт
практического взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства,
развивать смысловую и техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и
навыки их использования:
1.3. Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой,
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат;
предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого, частей,
деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название помещений;
знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть, подвинуть стул;
выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на столешницу, показать ее
края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки;
застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-, снять одежду
с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть предметы собственной одежды, различать
и узнавать отдельные предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть
им лицо, руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю
воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать
по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать
двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на поверхность перед собой
тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь.
Владеть основными
культурно-гигиеническими
умениями
и
навыками, навыками
самообслуживания.
1.4. Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены, окна,
подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные
коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь между
пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
38
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по
лестнице.
1.5. Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством предметно-практических действий
в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в
двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко
опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной
игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
1.6. Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых
операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной координации в системе
"глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в практической
деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и действия руками, кистями,
пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие способности к
организации собственной практической деятельности по подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и представлений о
предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных
умений и навыков выполнения действий; формирование компенсаторных способов (в том числе
алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий; формирование представлений о
частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что значит
труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться алгоритма
трудовых операций для достижения результата; развитие опыта зрительных ориентировочнопоисковых, регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных необходимостью
выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном
этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников Организации с
освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека; уточнять
представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная
одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических
работников.
1.7. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в образовательной организации, умений и
навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о
некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных
препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование компенсаторных способов
39
выполнения орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной
игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в
колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения),
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику за
помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах
безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов быта,
об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического работника,
передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта
ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметнопространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений о
звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы
для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции движений.
1.8. Развитие личностной готовности к обучению в образовательной организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков,
потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование первичных
представлений об образовательной организации как предметно-пространственной среде
обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его предметнопространственной организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол
педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт обучающихся; шкафы,
стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный класс,
формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой: подойти к парте
с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул
(регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без
излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение
представлений о поведении обучающихся в учебном классе, в образовательной организации:
рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие игровых
умений в сюжетной игре "В школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях, предметах,
необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике обучающегося.
Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта режиссерских игр.
Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик - ученик".
1.9. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с
пониженным зрением:
40
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах,
позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных материалов,
слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения за трудом
педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику
рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с использованием
другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
41
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
I. Познавательное развитие. Слепые обучающиеся.
В области познавательного развития слепого ребенка основной задачей образовательной
деятельности является создание условий для развития:
любознательности, познавательной активности, познавательных способностей;
образов восприятия и представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности.
1. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие" с развитием у слепого ребенка компенсаторно-адаптивных
механизмов познавательной деятельности с освоением новых социальных и предметных
сред в ее компонентах: способы приема, переработки и хранения информации; аффективномотивационной сферы познавательной деятельности: познавательной активности и интересов,
чувства нового и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности:
1.1. Обогащение чувственного опыта с развитием способности к дифференциации ощущений,
опыта восприятия объектно-предметного наполнения окружающей действительности:
1. Расширение опыта практического взаимодействия с предметами и объектами действительности,
наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности. Способствовать освоению ребенком
опыта физического контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые,
пластиковые, тканевые, кожаные, металлические, бумажные (бумага, картон), почва, камни,
растительные объекты; с предметами, имеющими разные тактильные признаки поверхностей:
гладкие, шероховатые, ребристые, ячеистые, колючие, пористые, с рельефным рисунком, с (без)
царапин, тактильные признаки: плотность, мягкость. Развитие остроты тактильных ощущений в
их разнообразии, способности к дифференциации ощущения фактуры (характер поверхности,
поверхностный рельеф) бумаги: гладкая, тесненая, бархатная, наждачная, фольга, гофрированная,
тонкая, картон; металла: алюминиевая, хромовая, медная, стальная, чугунная; пластмассы:
пластик с гладкой поверхностью, пластик с ребристой поверхностью, пластик с рельефной
поверхностью, линолеум, пленочные материалы; ткани: "вафельная", махровая, вельвет, шерсть,
шелк, хлопок, букле, ворсистая, меховая, драп; деревянных предметов: поверхности натурального
дерева, лаковая, окрашенная; резины: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком,
исключает острые углы; стекла: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, холодная.
Повышение температурной и вибрационной чувствительности.
2. Развитие осмысленности тактильных впечатлений, формирование первичного понимания
физической сущности предметного мира. Расширять умения исследовательской деятельности:
познание свойств материалов, предметов и объектов неживой природы с обогащением опыта
тактильной дифференциации (картон сухой или мокрый; листья деревьев, кустарников "сочные"
или сухие; сухой песок сыпучий - его трудно удержать в кулаке, но можно удержать в ладони
"ковшичком", можно захватить щепотью и, выполнив соответствующее действие, достаточно
точно насыпать его на ограниченную поверхность (например, на ладонь другой руки), влажный
песок можно формировать с помощью ладони, емкости; вода обладает текучестью - можно
зачерпнуть рукой, но трудно удержать. Расширять опыт выполнения трудовых поручений: с
помощью сухой салфетки для уборки очистить поверхность от остатков пластилина; влажной
салфеткой вытереть столешницу, водой промыть листья комнатного растения с плотными,
гладкими листьями, вытереть разлитую воду; после деятельности навести порядок на рабочем
42
месте - собрать предметы в обозначенную емкость (коробка, банка, ящик); проверить, как одежда
висит в шкафу после раздевания. Формирование умений и навыков ручного труда: работа с
картоном (например, из заготовки собрать коробку) и бумагой (например, мягкую бумагу нарвать
клочками, скатать из них шарики - "кудряшки" шерсти овцы), приклеить шарики на трафарет
овечки; работа с предметной деревянной заготовкой, деталями из других материалов (ткань,
бумага, пластик); работа по созданию новых фактур с помощью сыпучих материалов, пластилина,
лоскутков тканей, клочков бумаги.
3. Развитие и обогащение игрового опыта: предметные игры, дидактические игры на тактильное
восприятие.
1.2. Повышение слухоразличения, развитие опыта восприятия звуков и шумов окружения,
способности к их осмыслению:
1. Шумы в помещении. Человеческая речь, шепот, спокойный разговор, многоголосье, гам;
бытовые шумы: шум воды, скрип, захлопывание (закрывание или открывание) дверей, звуки
падающих предметов; производственные шумы: работа стиральных машин, работа кухонных
приборов.
2. Уличные шумы. Естественные природные шумы: шелест листвы, птичьи голоса, легкий плеск
воды, гром; шумы от работающего транспорта: движение и сигналы автомобилей, автобусов,
железнодорожного, воздушного транспорта, сигналы специального транспорта, звуки-сигналы
предупреждения об опасности.
1.3. Расширение опыта действий с предметами с осмыслением возникающего звучания: от
манипуляций (потрясти, постучать, бросить) слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар;
звуки, соотносимые со свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета
(полый, твердый, с наполнителем).
От действий по назначению слышим:
звук или шум как результат деятельности человека (мелодию, аудиоматериал, работу
механизма, прибора, бытовые шумы);
звуки от орудийных действий, такие как звуки от соприкосновения предметов;
звуки, отражающие материалы, из которых сделаны предметы, звуки действия, движения:
размешивание, зачерпывание;
звуки от действий: нанизывание, переворачивание, насыпание и высыпание, опускание
предмета в емкость, наливание и выливание.
1.4. Повышение способности к осмысленной дифференциации звуков по их предметно-объектной
соотнесенности: звуки ближайшей окружающей действительности (бытовые, музыкальные, звуки
движения, голосовые звуки; по психофизической характеристике - громкость, высота; по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от ребенка источника звука. Развитие
способности к локализации звука в пространстве относительно собственного тела: спереди, сбоку,
вверху, внизу.
Расширение представлений о звучащем мире: звуки и шумы природы (звуки дождя, скрип снега,
пение птиц, голоса животных); звуки и шумы человеческой деятельности; акустический облик
человека. Способствовать освоению ребенком картины мира на основе слухового восприятия
действительности.
Обогащение опыта восприятия музыки. Расширение опыта действий с различными музыкальными
игрушками, с доступными для деятельности музыкальными инструментами культурнофиксированными способами.
43
Обогащение опыта переживаний, связанных со слуховым восприятием окружающей
действительности. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на слуховое
восприятие, предметные игры.
1.5. Развитие интереса к миру запахов, к освоению умений использовать обонятельную
чувствительность для получения информации, ориентировки в пространстве. Развитие
способности по запаху, аромату ориентироваться в окружающей действительности: обращать
внимание, выделять, различать, называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); запах пищи
(свежая выпечка, каши, тушеные овощи, напитки); специфические запахи помещений
(медицинский кабинет, кухня, прачечная); запахи от профессиональной деятельности человека
(уборка помещений, малярные работы); запахи улицы. Обогащение опыта использования
обонятельной чувствительности в познавательной деятельности; опыта дидактических игр с
использованием обоняния.
Повышение способности к дифференциации вкусовых ощущений во время приема пищи: сладкий,
кислый, горький, соленый, пресный.
Побуждение ребенка с практической слепотой к использованию (подключение к деятельности
других органов чувств как дополнительного канала) остаточного зрения в предметнопространственной ориентации.
1.6. Освоение ребенком опыта игр, в которых происходит объединение информации разной
модальности - тактильной и слуховой, тактильной и обонятельной. Сначала актуализация
ощущений одной модальности, затем, через игровую ситуацию, - другой.
1.7. Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и моторноповеденческого потенциала познания.
Развитие интереса к предметному миру, формирование понимания того, что мир наполнен
различными предметами, нужными для жизни человека.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением образа: структурно-целостного, полимодального; с
выделением и определением признаков (материал, фактура, форма, величина, цвет);
в) уметь узнавать предмет по характерным признакам (на основе ощущений и образа восприятия);
г) знать, понимать, иметь опыт знания (при условии доступности) назначения предмета, его роли в
жизни человека;
д) понимать связь "человек - предмет";
е) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом;
ж) иметь первичные представления о возможных изменениях предмета (с установлением связей):
его структурной целостности, изменения пространственных отношений целого и деталей,
изменения величины;
з) уметь выбирать предмет из нескольких по его названию.
1.8. Обогащение, совершенствование, уточнение сенсорных, предметных, пространственных,
социальных представлений об объектах и предметах окружающей действительности,
востребованных в жизнедеятельности и освоенных в условиях специального обучения и (или)
спонтанного познания мира.
44
1.9. Развитие словаря: существительные - названия предметов, материалов; прилагательные,
глаголы, предлоги.
1.10. Формировать первичные представления о месте предмета среди других с установлением
родовидовых связей, причинно-следственных связей, пространственных отношений.
1.11. Воспитание культуры осязательного обследования предметов: игрушек, предметов обихода,
объектов познавательной деятельности.
1.12. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: опыта
схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта захвата предметов разной формы и
величины; формирование культурных способов захвата предметов с учетом их назначения;
формирование программ действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование
действий предметно-пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой,
расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный).
1.13. Развитие рече-слухо-двигательной координации с освоением опыта выполнения
одноступенчатых инструкций: "Возьми", "Удерживай", "Положи", "Открой"; двухступенчатых:
"Возьми книгу и открой ее", "Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из
игрушек выбери пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи,
чего не хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет". Развитие моторики рук, кистей,
пальцев: движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
1.14. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии; обогащение опыта предметных
игр; знакомство с предметами действительности мало доступных детям для повседневного
использования; слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности
("Первая книжка" В. Калинкина, "Птенчик" В. Мелковской, "Зайчик", "Зима прошла" М. Клокова,
"Пес" А. Барто, "Кабачок" И. Белякова).
1.15. Развитие опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация,
создание новой фактуры предмета.
1.16. Развитие предметности восприятий разных модальностей (тактильно-осязательного,
слухового, проприоцептивного, восприятия вкуса, запахов) с осмысливанием каждого
отражаемого признака; константности, целостности и детальности, осмысленности восприятия как
чувственного этапа познания (опознания) объектно-предметного мира с востребованностью в
разных видах детской деятельности и разных предметно-средовых условиях.
1.17. Развитие и повышение способностей к логическому обоснованию характеристик качеств
воспринимаемых объектов: освоение умений опознавать воспринимаемое качество предмета,
называть его нужным словом; определять свои ощущения, акцентируя на них внимание;
объяснить, как некое качество характеризует предмет, уточнить (назвать) другие качества
предмета.
1.18. Развитие и совершенствование рече-слухо-двигательной координации как основы
организации познавательного процесса. Совершенствование психомоторных образований,
востребованных в осуществлении способов познавательной деятельности: укрепление моторики
рук; побуждение и активизация мобильности; развитие слухо-двигательной координации;
движений рук, кистей, пальцев; скоординированности с обеспечением умелого выполнении
действий осязания.
45
1.19. Освоение игр с простыми поведенческими программами: искать предмет, слушая звук,
искать этот же предмет среди других (зашумленность восприятия); в игровых действиях с этим
предметом использовать другие предметы, действия другого содержания.
1.20. Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его объектнопредметного наполнения и освоением опыта установления связей:
1.21. Формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметнопространственных ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра),
познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к аналитикосинтетической оценке происходящего, его предметной организации, осмыслению своего места,
своих возможностей. Развитие способности к планированию действий и деятельности,
установлению предметных, причинно-следственных связей. Развитие опыта игр "Что сначала, что
потом?": "Расскажем о каким он был до, каким он может быть после", "События с предметом:
расскажи о последовательности событий".
1.22. Развитие способности опознавания реалистических моделей, изображений (тактильнорельефные картинки) с установлением соответствия между предметом и его моделью,
изображением. Формирование умений и развитие игрового опыта: игра "Тактильное лото" в
вариантах; обогащение опыта игрового моделирования, конструирования по образцу. Обогащение
опыта выбора предметной игры с составлением программы действий и совместным
проигрыванием с педагогическим работником.
1.23. Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей
действительности.
1.24. Развитие умений, потребности, интересов в слушании аудиоматериалов, освоение
практических умений собственной организации предметной среды для слушания (подойти к
источнику, включить, использовать регулятор громкости, слушать, выключить).
1.25. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг и рельефных картинок.
1.26. Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред:
побуждение к действиям: с пластилином (лепка); с бумагой (различные виды): смятие, заполнение
емкости, разрывание и отрывание; тканями разной фактуры.
вовлечение в деятельность по созданию новых текстур: на пластилиновую поверхность
(пластилин равномерно нанесен на твердую основу) кладем с надавливанием пуговицы (с
одинаковым или разным рельефом), цепочки и другие мелкие предметы. "Смотрим" двумя
руками, что получилось. Затем с теми же предметами в тех же условиях создаем другую
композицию. По пластилиновой поверхности "рисование" вилкой (пластмассовой, но
утяжеленной). Создание отпечатка мелкозернистой текстуры: сухую губку обмакиваем в густую
гуашевую краску и прикладываем к тонкой бумаге, даем высохнуть и смотрим, что получилось.
1.27. Развитие игрового опыта.
1.28. Формирование навыков алгоритмизации деятельности (предметной, познавательной,
практической): обогащение опыта выполнения действий в соответствии с планом.
1.29. Развитие образа "Я".
1.30. Обогащение опыта самореализации в процессе деятельности, познания.
1.31. Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций.
1.32. Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к результативному поиску
в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта в действиях с полузнакомыми
предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
46
1.33. Развитие устойчивого интереса к слушанию аудиоматериалов, музыки, созданию новых
предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
1.34. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение
к проявлению интеллектуальных чувств.
1.35. Побуждение и поддержание заинтересованности к чему-либо (у кого какая чашка?), к комулибо (кто где играет?), к происходящим событиям (сейчас происходит в зале). Расширение опыта
ответа на вопросы: "Что происходит?", "Чем будем заниматься?", "Во что играют обучающиеся?".
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
1.36. Развитие интереса к пространству и движению.
1.37. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их
разнообразию, тактильным книгам, к объектам разной фактуры, величины, слушанию аудио
материалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с
проявлением радостного, положительного отношения.
1.38. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса
деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы
достичь результата.
1.39. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и потребности
лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе
познания, в совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей
действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта
решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
1.40. Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности.
1.41. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Развитие опыта задавать
вопросы-обращения: "Что происходит?", "Могу ли я это взять?", "Где этот предмет находится?".
1.42. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана - алгоритма
(алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательной, исследовательской,
труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
1.43. Формирование навыков практического контроля своих действий в процессе деятельности и
оценки их результата. Развитие организованных движений рук с элементами прослеживания
поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета деятельности,
осязательной локализацией деталей с концентрацией внимания.
1.44. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных
представлений о "схеме тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя": спереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре, при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше,
ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух по заданию); развитие навыков ориентировки на
плоскости стола, на плоскости листа (стороны левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы верхние
левый, правый, нижние левый, правый, края). Обогащение опыта предметно-пространственной
организации рабочего поля, самостоятельной пространственной ориентировки в местах бытовой,
игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
47
1.45. Повышение работоспособности, поддержание и воспитание бодрого состояния в режимных
моментах; активности в жизнедеятельности; обогащение опыта самовыражения в творческой
речевой деятельности (опыт участия в инсценировках).
1.46. Развитие мобильности, практическое освоение предметно-пространственных сред различных
видов деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к тонкой
дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной
деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.
1.47. Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением; на чередование движений пальцев и кистей рук; умение выполнять заданные
движения пальцами (пальчиковая гимнастика); развитие общей скоординированности; обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы действий, развитие
чувства ритма.
2. Формирование интеллектуальной
образовательной организации:
и
специальной
готовности
к
обучению
в
1. Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование умений и развитие опыта
предметных игр с освоением понимания функционального назначения предметов и совершения с
ним осмысленного действия. Формирование представлений о сходстве и различии, развитие
умений и навыков находить одинаковые и (позже) сходные по какому-либо признаку предметы.
Обогащение опыта выполнения игр и заданий "на сортировку предметов" с постепенным
усложнением (количество предметов, с которыми оперирует ребенок, количество групп, на
которые необходимо их разделить, усложнение признака).
2. Обогащение опыта оперирования с предметами разного размера с освоением практических
умений соотносить разные предметы сходного размера.
3. Развитие понимания причинно-следственной связи. Расширение опыта осмысления связей
между событиями в условиях предметно-практической деятельности (наклонил банку - из нее
полилась вода и намочила одежду) и формирования на ее основе развития способности к
прогнозированию события.
4. Развитие умения назвать и выбрать игрушки (отобрать лишнюю), нужные для игры, с
последующей предметной игрой.
5. Развитие образного мышления и основ словесно-логического мышления.
6. Развитие познавательного опыта в установлении связи - тактильная картинка-предмет-слово.
Игры "Выбери картинку", "По картинке найди предмет". Формирование умений рассказать,
используя предмет или предметную картинку, о возможных жизненных ситуациях с "участием"
этого предмета, объекта. Развитие умений и обогащение опыта восприятия с рассматриванием и
описанием событий тактильных книг, тактильных картинок.
7. Освоение опыта участия в играх-заданиях: "Рассмотри картинку, возьми нужные предметы и
расставь их так, как на картинке", "Расскажем сказку по иллюстрациям книжки", словесных
дидактических играх.
8. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию,
освоение стратегии движения по пространству листа (по выпуклым протяженностям, занятия
тифлографикой).
9. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами в учебной деятельности. Действия
с книгой: опыт выполнения поисково-ориентировочных движений руками на плоскости ("рабочая
зона") стола; умение правильно захватить (ладонно-пальцевой способ, большой палец
противопоставлен другим, расположен сверху, четыре снизу) книгу двумя руками с двух сторон
(левая, правая); двигательный опыт переноса (поднять книгу, удержать на весу, приблизить к себе,
48
локти обеих рук согнуты) и расположения книги перед собой (положить перед собой так, чтобы
нижняя сторона была параллельна краю стола, верхняя сторона доступна для тактильноосязательного восприятия с полусогнутым в локтях положением рук); умение открыть или
закрыть (ладонно-пальцевой захват: большой палец сверху, остальные четыре - продолжение
ладони в положении сверху-снизу, движение кистью с изменением положения ладони: из
положения сверху в положение снизу), перелистывать страницы (пинцетный захват,
соответствующее действию движение кистью).
10. Расширение опыта организационно-ориентировочных действий двумя руками с объемными
предметами для подготовки к осязательному обследованию: опыт захвата предмета способом,
соответствующим структуре и форме, величине части (детали), за которую его следует брать,
чтобы расположить перед собой. Объекты для захвата: подставки с фиксированными к ним
предметами; предметы-модели объектов живой и неживой природы.
11. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении
и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений: выполнение
организованных ориентировочно-поисковых движений руками для оценки предметнопространственной организации рабочей зоны; выбор искомого предмета с правильным для
последующего действия захватом (опыт захвата книг, прибора, орудия, разнообразных предметов
- дидактических материалов и пособий); перенос и расположение предмета перед собой; умение
листать книгу; открыть или закрыть, действуя с частями предмета; выполнение обследовательских
действий как способов получения информации.
12. Развитие слуходвигательной координации, рече-слухо-двигательной координации. Развитие
произвольных движений кистью, пальцами. Формирование внутреннего контроля над своими
действиями.
3. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением познавательного развития слепого обучающегося:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с освоением представлений, формированием полимодального
образа об объектах и предметах окружающего мира, развитием представлений о звуках,
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти,
пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные
экскурсии" в помещениях;
продуктивная деятельность: лепка, конструирование, элементы моделирования, элементы
тифлографики;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие осязания, слухового восприятия, тактильных, обонятельных впечатлений
и ощущений;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
4. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией познавательного развития слепого обучающегося:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические с различными материалами (бумагой, лоскутками тканей, природным
материалом, деревом, металлом пластиком); сюжетно-ролевые; в сенсорной комнате;
самообслуживание;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность в местах жизнедеятельности;
49
прием пищи;
речевая деятельность: участие в тематических беседах, обсуждениях;
рассматривание тактильных книг, рельефных рисунков;
слушание аудиозаписей (речевого материала, звуки и шумы мира, музыки);
спонтанная продуктивная с элементами творчества деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).
II. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности,
осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением
новых социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее компонентах:
способы приема, переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы
познавательной деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и
удовлетворение особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
1. Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой дифференциации
зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и
познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов "форма",
"цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и обогащать
опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной и
исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному
словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных определений
свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания
предметов или изображений с подключением осязания формировать полные, точные,
детализированные и дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи "целое часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия,
обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как способов
чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с предметами из разных
материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
50
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки
как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые игры;
игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений, развитие
осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к форморазличению,
цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
2. Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и моторноповеденческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир
наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека.
Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа, определением его
формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных, иллюстративных
изображений. Формирование рациональных и эффективных способов зрительного рассматривания
изображений: обведение взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация воспринимаемых
признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с формированием
целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие способности устанавливать
родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации представлений в
познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником обогащение опыта
обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что
похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами
познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование действий предметнопространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из определенного места,
положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой, расположить
предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы
движений и действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно-моторной координации,
как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
51
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта предметных игр,
знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для повседневного
использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация.
3. Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его объектнопредметного наполнения и освоением опыта установления связей: формирование целостных
представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта
(умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его
предметной организации, осмысления своего места, своих возможностей.
4. Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей
действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные,
сюжетные изображения). Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта
дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений и обогащение опыта
создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение емкостей);
создание отпечатков.
5.Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к результативному
поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми
предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки, созданию
новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к
проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто где
играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале).
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их
разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины, слушанию
аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с
проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса
52
деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы
достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и потребности
лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе
познания, в совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей
действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта
решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
6. Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта
диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма
(алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская,
труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе
деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с элементами
прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов)
деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных
представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше,
ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков
ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя,
центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта предметнопространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной ориентировки в
местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные
движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы действий, развитие
чувства ритма.
7. Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в образовательной
органгизации:
53
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и синтезу,
формирование умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия.
Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического
мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию,
освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности: действия с
книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении и
возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений выполнять
обследовательские действия осязания как способа получения информации. Формирование
внутреннего контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать подставки
под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких
деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на
расслабление), после продолжительной зрительной работы на близком расстоянии, произвольно
переводить взора вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения графических заданий.
8. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти,
пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные
экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией познавательного развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
игрушками;
54
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
I. Речевое развитие слепых обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у слепого ребенка речевого адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения.
1.Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Речевое
развитие" с развитием у слепого ребенка речи как адаптационно-компенсаторного механизма,
обеспечивающего в условиях суженной чувственной сферы способность к осмысленности
чувственного познания и удовлетворением особых образовательных потребностей по
специальным направлениям педагогической деятельности:
1.1. Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности:
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытягивать губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть
язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Развитие произносительных навыков. Совершенствование умений и навыков модуляции голоса
для выражения различных эмоциональных состояний. Обогащение опыта в модулировании голоса
по силе (громко, тише, тихо) с вовлечением обучающихся в дидактические игры на повторение
звукоподражательных междометий "динь-динь", "шу-шу", "буль-буль", употребленных в стихах,
потешках, песенках громким и тихим голосом. Развитие опыта обращения к окружающим тихим
голосом, громким голосом, голосом умеренной громкости с осмыслением востребованности
55
умений в объектно-пространственной оценке ситуации (субъекты общения близко-далеко); по
высоте тона ("толстым", "тоненьким") с вовлечением в словесно-дидактические игры на
повторение одинаковых речевых единиц с вопросительной интонацией (более высокая по тону), с
повествовательной интонацией и с восклицательной интонацией, на воспроизведение
стихотворных форм с вопросительной и повествовательной интонацией, на развитие умений
менять интонацию (вопросительная, повествовательная); по тембру с обогащением опыта
слушания литературных произведений разной эмоциональной окрашенности.
3. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций - радости,
страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций,
выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера. Развитие навыков
изменения темпа речи с вовлечением в словесно-дидактические игры на активизацию интонации
перечисления, посредством разучивания стихотворений с предложениями с однородными членами
и требующими интонации перечисления.
4. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и
обогащением опыта в воспроизведении пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений
и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики. Формирование первичных умений в
саморегуляции выдоха, увеличении "длины" дыхания. Развитие функциональной деятельности
дыхательной системы.
5. Развитие интонации обращения - понижение тона, убыстрение темпа, логическое ударение.
1.2. Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)". Развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов,
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственных отношений, их постоянных
свойств и признаков (опознания). Обогащение опыта познания, использования по назначению
предметов ближайшего окружения (предметы быта, игрушки, предметы познавательной,
двигательной, игровой, трудовой деятельности) с освоением умений по услышанному слову
(обозначению) найти и показать (дотронуться, взять) названное. Расширение словаря
обучающихся за счет названий предметов и их основных частей (деталей), недоступных
непосредственному наблюдению, но познаваемых с помощью моделей, предметных тактильных
картинок, тактильных книг.
2. Развитие умения и обогащение опыта предметных игр, побуждение ребенка к вступлению в
разговор (диалог) со педагогическим работником, содержанием которого выступает обозначение,
уточнение, обсуждение игры и ее компонентов. Вовлечение в словесные дидактические игры
"Назови предмет по перечисленным частям", "Назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем
о предмете то, что мы знаем". Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда
детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов,
называющих их. Обогащение опыта использования в речи словосочетаний (существительное и
глагол) с точным называнием действия. Побуждение к описанию действий с предметом по его
назначению с точной детализацией (постепенное расширение ряда).
1.3. Развитие способности понимать обобщающий смысл слов: обогащение опыта слушания
детских литературных произведений, способствующих обогащению словарного запаса, развитию
понимания лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игрыдраматизации.
1.4. Развитие коммуникативной функции речи:
1) Формирование умений и навыков устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых
средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию). Развитие умения и обогащение опыта использовать вариативные
формулы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое
56
настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами
этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру).
Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное
намерение.
2) Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
1.5. Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия. Развитие умений и обогащение опыта высказываний,
рассказывания, обсуждения (в соответствии с ситуацией) предметов и объектов познания,
способов познавательной деятельности. Совершенствование формально-языкового компонента
познавательной деятельности - развитие речевых умений позволяющих формулировать понятия,
суждения, умозаключения.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в
единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями,
которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных
объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности - умений
обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданным содержанием и
искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи - развитие умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение); вовлечение в
словесные игры "Я скажу предложение, ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
1.6.Развитие специальной готовности к обучению:
1. Развитие моторики рук: развитие праксиса позы кисти руки: "вытянуть пальцы вперед",
"сделать кольцо из первого и каждого последующего пальца", позы захвата предметов; развитие
динамического праксиса повышения динамической организации движений пальцев и кисти,
развитие пространственного праксиса - движения кистью (ями) с изменением пространственных
положений.
2. Развитие произвольных движений (действий) по типу выбора по речевой инструкции - действия
с дидактическими игрушками. Формирование и уточнение представлений о строении рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности; формирования двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение
опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти.
3. Формирование орудийных действий - действий, подобных действиям накалывания грифелем
карандаша плотной бумаги; ориентировочных орудийных действий - орудийной
пространственной ориентировки в замкнутом микропространстве (ячейки прибора). Обогащение
опыта выполнения разных по содержанию орудийных действий.
4. Формирование умений, обогащение опыта выкладывания на ограниченной плоскости моделей
букв (шрифт Брайля) из мелких предметов. Развитие опыта тактильной (подушечками пальцев)
57
локализации фактурных точек, расположенных по подобию шеститочия, с называнием их номера,
двигательного опыта с тактильным прослеживанием фактурных горизонтальных линий.
5. Развитие контролирующей и регулирующей функций руки с движением на плоскости с
пространственной локализацией элементов-ориентиров.
6. Развитие одновременно выполняемых произвольных движений и действий, одинаковых и
различающихся содержанием, разноименными руками.
1.7. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением речевого развития слепого обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения со педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением
дошкольника:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством
вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого,
комментариями, обсуждением.
II. Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
1. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Речевое
развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка речи как
адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной
сферы способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых
образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической деятельности.
2. Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности.
58
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, - радости,
страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций,
выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и
обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений.
Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
3. Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их постоянные
свойства и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным частям",
"Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем".
Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с
предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
4. Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение
по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего
ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия, прощания,
благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость
голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру.). Обогащение умения четко,
ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому
человеку.
5. Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в
единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями,
которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных
объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности - умений
обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном содержанием и
искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
59
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи - развивать умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в
словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
6. Развитие готовности к обучению в образовательной организации.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие моторики рук.
Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на развитие
подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие технической
стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации. Повышение роли
зрения в организации и выполнении тонко координированных действий. Развитие орудийных
действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов восприятия
печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
7. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством
вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого,
комментариями, обсуждением.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
60
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
I. Художественно-эстетическое развитие слепых обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов самовыражения и
самопрезентации.
1.Программные
коррекционно-компенсаторные
"Художественно-эстетическое развитие":
задачи
образовательной
области
развитие у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения
самовыражения и самопрезентации;
освоение новых социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим
ценностям;
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего;
формирование положительного отношения к миру, к себе;
Особые образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта и предметно-эстетическое развитие.
2. Развитие чувства формы, линии.
3. Обогащение опыта пассивного и активного осязания объемных геометрических тел с
актуализацией эмоционального переживания целостности и единства признаков воспринимаемого.
4. Расширение опыта физического контакта с объемными формами (геометрические тела)
пальцевым захватом, ладонно-пальцевым способом обхвата одной или двумя руками с оценкой:
ощущения круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
ощущения протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон цилиндр, конус;
61
ощущения объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) объема - конус,
ощущаемый упором вершины в ладонь с расширением пальцев во вне; ощущаемый
упором основания конуса в ладонь с соединением пальцев в обхвате вершины; форма яйца,
ощущаемая упором вершины в ладонь и соединением пальцев в обхвате другой вершины;
ощущения единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
5. Расширение опыта физического контакта с объемными формами (геометрические тела)
ладонно-пальцевым способом обхвата одной или двумя руками с движением пальцев по граням с
оценкой ограничения протяженностей: куб, параллелепипед, призма. Игры "Чудесный мешочек",
"Вкладыши", "Передай, не урони", "Соберем бусы", игры-задания "Найди такой же",
"Сортировка", "Группировка", "Нарядим елочку".
6. Развитие представлений о разнообразии форм рукотворных предметов (предметов быта): формы
чайных чашек, формы спинок стульев, формы ручек предметов мебели. Побуждение к
эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности формы предмета.
7. Обогащение опыта осязания рельефно-объемных изображений (тактильные книги, тактильные
картинки).
8. Развитие чувства фактуры:
обогащение опыта тактильного отражения фактур поверхностей объектов (природных и
рукотворных): гладкие, шероховатые, рельефные. Естественные (природные) - фактуры
природных материалов, предлагаемых детям для художественно-творческой деятельности: коры
деревьев, листьев, камней, глины. Искусственные (производственные) - фактуры материалов,
предлагаемых детям для художественно-творческой деятельности и эстетического развития:
тканей, нитей, дерева, керамики, стекла, бумаги. Развитие способности тактильно ориентироваться
в предметах окружения, творческой деятельности, развивать интерес к тактильному
рассматриванию фактурных поверхностей: фактурные картинки, фактурные элементы-украшения
предметов (елочные игрушки, предметы одежды, предметы быта). Развитие эстетических
переживаний тактильных ощущений в художественно-творческой предметной деятельности.
9. Обогащение опыта восприятия барельефных изображений объектов простой формы.
развитие умения создавать барельефные изображения с использованием глины (прикладывание
комочков глины к рельефному изображению с постепенным наращиванием объема, делая
изображение выпуклым).
10. Развитие чувства материала:
расширять знания о предметах быта и знакомить с предметами прикладного искусства из разных
материалов - дерево, керамика, текстиль, фарфор, металл, стекло.
11. Развивать опыт восприятия объемных объектов одной формы (шарики, кубики, призмы), но
выполненных из разных материалов (дерево, металл, пластик, ткань).
12. Повышение тактильной чувствительности и развитие восприятия рельефных изображений
13. Знакомить обучающихся с предметами прикладного искусства, предметами окружения с
элементами прикладного искусства выполненных техникой узелкового плетения (макраме),
бисероплетения, кружевоплетения, вышивания, вязания, шитья, нитяной графикой.
14. Развивать способности к тактильной локализации (выделение единичного из множества)
выпуклых деталей, умение пальцами прослеживать стежки, швы, элементы плетения (нити,
веревки, шпагат), выполнять тонко организованные без сильного надавливания движения
ощупывания изделий с анализом элементов узора.
62
15. Знакомить обучающихся с предметами прикладного искусства, предметами окружения с
элементами прикладного искусства выполненных техникой резьбы по дереву, тиснения по
бересте. Развитие способности тактильным, осязательным способом различать, узнавать элементы
геометрической выемчатой резьбы (треугольник, треугольник с зубчиком, кубик, соты, ромб),
умений рассматривать узоры как целое из элементов.
16. Обогащение опыта формирования эстетического облика предмета восприятия - стройность
формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание частей
посредством выделения свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического
чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и
выразительности отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику.
17. Расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с
эмоциональной оценкой конструктивной стройности предметов, выразительности форм в их
разнообразии, особенностей рельефа, фактуры, их сочетаемости, повторности элементов.
18. Знакомить обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов
живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений. Знакомить с предметами,
имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки,
вазы), обращая внимание на гармоничность и цельность форм предметов. Обогащать восприятие
рельефных узорчатых (ритмично оформленных) предметов из дерева, опыт их использования в
игре (предметной, ролевой). Развивать словарь обучающихся, обогащая его существительными;
определениями: гладкий, узорчатый, теплый, красивый, легкий, изящный.
19. Развитие слухового восприятия.
20. Обогащение акустического облика: явлений природы при наблюдении - шуршание листьев,
скрип снега, капель, звуки дождя, пение птиц; ситуаций творческой продуктивной деятельности звуки материалов, звуки движения, звуки действия, слова, фразы; просодической стороны
слышимой и произносимой речи - мелодия речи, рифмы, выразительность, темп, интонация;
мелодий - колыбельная, марш, танцевальная; восприятия художественных текстов: сказки, поэзия,
фольклор, песенки, считалки с актуализацией эмоционального переживания слышимого.
21. Развитие способностей ребенка с остаточным зрением использовать (эпизодически
подключать) его в художественно-эстетической деятельности для обогащения впечатлений и
опыта переживаний с восприятием яркостей поверхностей, движений окружающих, форм и
структуры предметов.
22. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слепого ребенка в
художественно-эстетической деятельности.
23. Развитие слуходвигательной координации. Обогащение и расширение опыта выполнения
движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба,
полуприседания и приседания, движения руками, кистями, пальцами, артикуляционного и
голосового аппарата, действия - хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в ударные музыкальные
игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); участие в музыкально-дидактических играх, играх с
пением, в хороводах.
24. Расширение объема и запаса движений, двигательных умений, повышение двигательной
активности, совершенствование формы движений, коррекция, развитие выразительности и
пластичности движений. Развитие чувства красоты движения, его гармонии и целостности в
процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений.
25. Развитие ритмической способности - умения определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный ритм и
63
воспроизводить его в движении: умения двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять
темп движения, умение останавливаться по сигналу и сохранять равновесие.
26. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении
собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости - продуктивная
творческая деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в
пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
27. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти.
Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильного захвата предметов, орудий действий,
выполнять точные движения и действия.
28. Повышение речевого потенциала.
29. Совершенствование артикуляции, звукопроизношения. Развитие и обогащение словаря.
Развитие связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности.
Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания
скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): нормально - громко,
нормально - тихо, тихо - нормально - громко; с изменением темпа речи: умеренно - быстро,
умеренно - медленно, медленно - умеренно- быстро, быстро - умеренно - медленно; с проявлением
логического ударения.
30. Формирование основ организации собственной творческой деятельности
31. Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости:
обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкальноритмической деятельности.
32. Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок.
Побуждение к воспроизведению (напевание, пение, проговаривание) услышанного.
33. Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к
речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную
деятельность и певческую деятельность.
34. Обучение элементарным навыкам лепки, простым умениям создания барельефов, выполнения
аппликаций с использованием яркого фактурного материала, конструирования. Приобщение к
истокам ручного труда: изготовление простых поделок из плотной бумаги путем складывания по
рельефным линиям, из коробок с использованием дополнительных элементов, простейших
поделок из природного материала.
35. Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интереса к предметному
наполнению разных видов творческой деятельности человека
36. Знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет
сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет
стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали;
скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или
нет; музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку,
поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными произведениями о творческих
профессиях, о творчестве человека, о переживаниях человека, связанных с восприятием творений.
37. Развивать умения и обогащать опыт рассказывания о профессиях.
64
38. Знакомить обучающихся с музыкальными инструментами: как называются, как выглядят, как
звучат. Расширять опыт слушания музыкальных произведений, в которых звучно, мелодично
звучит инструмент.
39. Вовлекать обучающихся в словесные игры "Рифмовочка". Расширять опыт участия в ролевых
играх "Артист", "Оркестр", "Музей скульптур".
40. Формирование основ понимания красивого и некрасивого в бытовой, познавательной, речевой
деятельности.
41. Развитие понимания красивого через воспитание позитивного отношения:
а) к чистоте окружающей действительности. Чистый воздух: легко дышать, хорошее настроение,
появляется бодрость (хочется играть). Чистые предметы личной гигиены приятно пахнут, приятны
для тела. Чистую игрушку, предмет приятно держать в руках (и наоборот).
б) к сохранности (целостности) предметов окружения. Предметы без повреждений - это красиво, и
наоборот: игрушка со сломанной (оторванной) деталью, одежда с дыркой, повреждение (изъян) на
предмете мебели - это некрасиво.
42. Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность к
прекрасному в природе. Развивать внимание обучающихся к приятным (чувство удовольствия)
тактильным, обонятельным, слуховым, зрительным (обучающиеся с остаточным зрением)
впечатлениям от теплого и ласкового солнца, приятного дуновения ветра, шороха и шелеста
листвы, ее зелени (желтизны), аромата цветов, листвы деревьев, многоголосья птиц.
43. Развитие доступного понимания красоты речи (слышимой и воспроизводимой самим):
четкость, внятность, достаточная громкость, правильность с точки зрения общепринятых норм
произношения, выразительность. Обогащение опыта слушания литературных произведений в
исполнении мастеров художественного чтения. Развитие опыта участия в играх - упражнениях в
отчетливом и правильном произношении звуков и звукосочетаний, правильном дыхании, в
звучности, громкости голоса, в воспроизведении речевого ритма.
44. Развитие образа "Я".
45. Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе творчества, так и в его
продуктах.
46. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в общеобразовательной
организации.
47. Развитие готовности к освоению шрифта Брайля: повышение тактильной чувствительности
кожи пальцев, развитие мышечной силы кисти и пальцев, подвижности суставов; развитие
моторики с освоением двигательных программ, связанных с межпальцевым (большой,
указательный, средний) захватом предмета, орудийным действием накалывания, ориентировочнопоисковым движением наконечником орудия действия на рельефно ограниченной
микроплоскости, тонко организованных ориентировочных движений и действий пальцами и
кистью; формирование навыков пространственной ориентировки на плоскости в поле
деятельности рук. Развитие содружественных движений двумя руками, развитие реципрокной
координации рук: разные движения одновременно разноименными руками.
48. Формирование представлений о разнообразии материалов физических объектов, способах их
познания, использования в практической деятельности.
Расширение знаний о предметах и объектах неживой природы.
49. Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология".
65
50. Повышение речевого потенциала: развитие умения понимать и выполнять инструкции;
развитие способности к саморегуляции; развитие умения и обогащение опыта описания
(рассказывания) содержания деятельности, последовательности действий, результата
практической деятельности, своих впечатлений от выполненной деятельности; развитие
компенсаторной функции речи - вербальной организации и координации совместных действий с
другими; обогащение словарного запаса; развитие выразительности речи.
51. Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений;
огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, для достижения результата. Развитие
интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в предметнохудожественной деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к
природе, продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в
коллективных видах художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков произвольного
поведения, воспитание активности и самостоятельности.
2. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением художественно-эстетического развития слепого обучающегося:
художественная продуктивная деятельность: лепка, аппликация, конструирование,
рельефное рисование;
музыкально-инструментальная деятельность, певческая деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития слепого
обучающегося:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);
рассматривание тактильных, фактурных поверхностей;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
рассматривание тактильных книг, барельефных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;
пение, декламации;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, уборка постели);
досуговые мероприятия.
II. Художественно-эстетическое развитие, слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:
для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
66
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
развития
у
слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
1.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" с развитием у слабовидящего ребенка компенсаторноадаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к
наблюдению (восприятию) окружающего, формирование положительного отношения к миру, к
себе и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного) объемных
форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов (предметов быта):
формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение к эмоциональному
переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов: развитие умений
зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной
формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности зрительного анализа форм узоров, их
фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или) их
изображений, иллюстративно-графического материала, художественных цветных иллюстраций,
репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности, повышение
способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных иллюстраций,
репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов восприятия,
повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических чувств и
переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность,
цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную стройность предметов,
ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное
волнение от яркости и выразительности отражаемого) и формированием целостности образа
предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт
наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с ритмичной стройностью,
67
ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и
комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные,
керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на гармоничность и
цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на
дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением возможно
переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов,
развивать чувствительность к прекрасному в природе.
2. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего ребенка в
художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта выполнения
движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба,
полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и
голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные
музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкальнодидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз - нога", "глаз - рука": обогащение
опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными
инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение двигательной
активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и
пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности
в процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и
воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении
собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости; продуктивная
творческая деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в
пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти.
Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания, орудия
действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности,
точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с
68
изменением темпа речи: умеренно быстро, умеренно-медленно, медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно; с проявлением логического ударения.
3. Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости:
обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкальноритмической деятельности, к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования
разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению
образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к
речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную
деятельность и певческую деятельность.
4. Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о предметном
наполнении разных видов творческой деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет
сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт
сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились,
переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры
людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют
музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют
под нее. Знакомить обучающихся с литературными произведениями, посвященными
творческим профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с
восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
5. Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
творчества, так и в его результатах.
6. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной организации:
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений;
огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь результата. Развитие
интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в предметнохудожественной деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к
природе, продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в
коллективных видах художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков произвольного
поведения, воспитание активности и самостоятельности.
7. Виды детской деятельности:
69
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением художественноэстетического развития слабовидящего дошкольника:
художественная
продуктивная
деятельность:
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
I. Физическое развитие слепых обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами;
70
развития двигательных адаптационно-компенсаторных механизмов.
1. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Физическое
развитие" с развитием у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов,
обеспечивающих двигательную, познавательную активность, пространственную ориентацию в
повседневной жизни с формированием положительного отношения к себе, своим двигательным
возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
2. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности в самостоятельной, свободной ходьбе в знакомых пространствах,
обогащение опыта ходьбы в малознакомом пространстве с преодолением чувства страха,
свойственного незрячим, с преодолением скованности движений.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: попеременный
шаг, постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта ходьбы:
прямохождение (с опорой, без опоры);
с преодолением искусственных препятствий (подъем, спуск по лестнице, перешагивание порогов,
с открыванием и закрыванием двери, обхождение предметов мебели, атрибутов, поворот за угол),
естественных препятствий (обойти лужу, ходьба по пресеченной местности);
с предметами в руках;
с использованием предвестника трости, детской трости;
как компонента моторной программы: "Подойти", "Отнести", "Походить, поискать", "Пройти в
раздевалку", "Ходьба в паре";
с изменением темпа.
3. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое
упражнение).
4. Расширение объема движений, формирование основных движений с освоением двигательных
умений: подскоки, прыжки (со страховкой), бег, держась за руки, подлезание, перелезание через
препятствие на звук. Развитие крупной моторики и мелкой моторики рук, подвижности и силы
кистей, пальцев.
5. Формирование точных, полных и детализированных представлений о двигательных действиях:
поднять, опустить, согнуть, развернуть; о движениях (идти, присесть, перешагнуть, бежать);
представлений о частях тела и их возможных пространственных положениях, движениях ими:
повороты, наклоны (голова, туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз (руки, ноги,
туловище).
6. Развитие слуходвигательной и рече-слухо-двигательной координации в выполнении крупных и
тонко организованных движений. Развитие и совершенствование функций равновесия, чувства
ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных
умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в
различных предметно-пространственных условиях (средах).
7. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки.
8. Развитие умений и навыков предметно-пространственной ориентировки, формирование
пространственных представлений, развитие основ пространственного мышления.
9. Формирование представлений о частях тела, представлений о парных частях тела с освоением
умений, навыка их пространственной левая (-ое, -ый), правая (-ое, -ый) дифференциации.
10. Обогащение опыта движений в разных пространственных направлениях, глубинных зонах.
Развитие умения понимать и выполнять (точно следовать) инструкции на пространственные
ориентировочные действия с движением "идти вперед", "повернуть направо (налево),
"развернуться и идти назад", "пройти вдоль".
11. Формирование первичных представлений и понимания предметно-пространственной
организации сред жизнедеятельности в соответствии с их назначением. Совершенствование
навыков ориентировки в знакомых пространствах (средах): замкнутых - помещения мест
71
жизнедеятельности, свободных (открытых) - территория, участок для прогулок. Развитие умений
организовывать
собственную
деятельность
(игровую,
бытовую,
познавательную,
коммуникативную, двигательную) в знакомых пространствах.
12. Развитие умений описывать (рассказывать) путь движения в знакомом пространстве от
заданной точки с обозначением направлений движения, с обозначением предметных ориентиров;
способности находить заданную точку (место, предмет) с использованием и на основе схемы пути
(вербальной, тактильной). Расширение опыта участия в играх "Я опишу путь, а ты пройди", "Я
опишу место, а ты скажи, что мы там делаем", "Я опишу путь, а ты определи, куда он ведет",
"Найди путь по описанию схемы".
13. Развитие умений и навыков ходьбы на звук, голос с пространственной локализацией
источника. Обогащение опыта участия в играх на слуховую ориентировку в пространстве.
14. Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
развитие опорно-двигательного аппарата, наращивание мышечной массы тела, подвижности
суставов;
развитие правильной осанки при ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в
положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи,
туловища, правильное положение рук и ног;
укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков
выполнения физических упражнений этой направленности;
развитие умений в назывании и показе положений частей тела для сохранения правильной осанки;
повышение адаптивных возможностей детского организма, его устойчивости к влияниям внешней
среды;
воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих
процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после
дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке;
развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: развитие
дыхательной системы - формирование умений правильного дыхания, увеличения объема легких;
охрана и развитие слуха, кожных покровов и тактильной чувствительности пальцев, обоняния,
остаточного зрения: поддержание подвижности век и глазных яблок, способности к
фокусированию и удерживанию взгляда на объекте.
15. Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие)
чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и
к миру. Привитие потребности в двигательной активности.
16. Развитие физической готовности к обучению.
17. Развитие кинестетических ощущений с формированием умений выполнять заданные позы
кистью: "коза", "кольцо", "ладонь кверху или книзу", со способностью ощущать напряжение,
расслабление пальцев, ощущать, какой из пальцев согнут или выпрямлен.
18. Совершенствование динамической организации действий (динамический праксис рук).
Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с одного
действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений "кулак-ладонь", "кулак-ребро",
"кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола пальцами".
Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака
другой кисти.
19. Развитие умения выкладывать и копировать из палочек (на пластилиновой основе) фигуры с
надавливанием на элемент для фиксации, показывать (моделировать) способ захвата объемных
геометрических тел.
20. Выполнять ритуальные действия: погрозить, поздороваться, попрощаться, сдуть пушинку с
ладони, поаплодировать.
21. Упражнения в выполнении двигательных программ с реакцией на выбор по словесной
установке (регулирующая роль речи) "На один стук подними руку и сразу опусти. На два стука не
поднимай руку".
72
22. Развитие умений и обогащение опыта в показывании частей своего тела, развитие способности
дифференцировать правое и левое в пространственных ощущениях и в ориентировке в
пространстве, брать (класть) предмет заданной рукой.
23. Совершенствование умений быстро и точно назвать (показывая) пальцы своей руки, пальцы
руки другого человека. Развитие умений и обогащение опыта воспроизведения считалок с
соответствующими движениями кистью.
24. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Игры-упражнения: бросание
утяжеленного мяча, который захватывается одной рукой, передавание друг другу двумя руками
утяжеленного большого мяча, толкание утяжеленного большого мяча открытой ладонью,
маленького утяжеленного мяча - пальцами. Игры-упражнения на сжимание мяча (предметов)
разной упругости.
25. Упражнения в умении смыкать пальцы и удерживать в этом положении, разводить пальцы на
максимальное расстояние и удерживать их в таком положении, упражнения в смене положений и
удерживании.
26. Воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности в разных сферах
жизнедеятельности.
27. Расширение знаний о занятиях человека физическими упражнениями, о видах спорта
(параолимпийских) и о спортсменах. Приобщение обучающихся к игре в шахматы, шашки
(инвентарь для слепых), спортивной ходьбе, метанию.
3. Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением физического
развития слепого обучающегося:
занятия физической (по медицинским показаниям адаптивной) культурой;
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные
разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные
игры на равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна,
подвижные игры и физические упражнения в ходьбе на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
ходьба в здании из помещения в помещение с преодолением препятствия - лестницы;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями с последующим обсуждением.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией физического развития слепого обучающегося:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья;
игры-упражнения с мячами, набивными игрушками, резиновыми игрушками;
ритмические, танцевальные движения под музыку.
II. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
1. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Физическое
развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и пространственную
73
ориентацию в повседневной жизни, с формированием положительного отношения к себе, своим
двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогические работникической деятельности.
2. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании двигательных
умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их
разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных и
детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении движений; развитие
физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении физических
упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и способах его
использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: постановка
стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу),
сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие мелкой
моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и регулирующей
роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации, функций равновесия,
чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема
двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных
движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной массы тела,
подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения
упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение
головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины и
шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений этой
направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих
процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после
дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного дыхания,
развитие объема легких.
3. Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушениями
зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений
(разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение
(развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного
отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
4. Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения практических
действий; формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения
утилитарных практических действий; формирование представлений о частях тела и их
функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
74
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование первичных
представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения выражать желания,
связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к
изучению своих физических, в том числе зрительных, возможностей; способствовать становлению
все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение элементарных
знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде; о способах безопасного поведения в
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных
препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения останавливаться при движении по сигналу
педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции
при движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для здоровья
(зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий
и движений, формирование умений их использовать.
5. Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно-двигательной
координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю организации и выполнения
движений. Обогащение опыта проявления активности, инициативности, самостоятельности в
двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук).
Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с одного
действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулакребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола пальцами".
Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака
другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игр-упражнений с
использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
6. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и обучающегося с
пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные
разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные
игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после
дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
75
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
76
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушением зрения:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с нарушениями
зрения: формирование у родителей (законных представителей) обучающегося адекватного
отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи
в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями зрения
детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слепоте или слабовидению
ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и потребностям
ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях
семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными представителями)
позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в
пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это
может быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с
последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может
быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка
способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в
разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей
(законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с
нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента
воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические
собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных
представителей) в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных
презентаций, создание Организацией для родителей (законных представителей) информационнометодического ресурса) должны помочь родителям (законным представителям) в расширении
знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения в
77
домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социальнопредметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации,
определенных адаптированной программой, требует расширения границ образовательной среды
ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических
работников, специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть
направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его
физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей
детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности,
осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с
семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной
жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по
приоритетным направлениям деятельности Организации можно объединить общей тематикой,
например "Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для
взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает
вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация
создает информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы для
родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных
представителей), методические разработки, информационные листы для родителей (законных
представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с
родителями (законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия
педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных
представителей) избегать контактов с педагогическими работниками или от уровня их
формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой цели и достижения
результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения,
повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
Направления взаимодействия с семьей воспитанников
Оказание социальноправовой поддержки
семьям
воспитанников
детского сада.
Просветительскоразъяснительная
работа с родителями
до начала посещения
ребенка
датского
сада.
1.
Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях.
Оказание психолого педагогической
поддержки
семьям
детей с ЗПР
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
1. Пропаганда психолого - педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение методам и приемам оказания
специальной помощи детям.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Коллективные формы взаимодействия:
1.1. Общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в начале
и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации
с другими организациями, в том числе и социальными службами.
78
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
1.3. "День открытых дверей" (проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в ДОО в следующем учебном
году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия "Семейного клуба". Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
1.5. Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы:
2.1. Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
2.2. Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
2.3. "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте ДОО.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 16 до 17 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
79
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно -образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
4. Открытые занятия специалистов и воспитателей:
4.1. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов
и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
5. Новые (внедряемые в ОО) формы.
5.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
5.2. опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения.
1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями слепых обучающихся (программа коррекционной работы
тифлопедагога). Коррекция и развитие ориентировочно-поисковых действий и умений.
Формирование умений поисковых движений и действий:
1) поисковые движения рук: развитие слухо-двигательной координации в выполнении игровых
заданий "упал - подними", "найди и возьми"; развитие тактильно-двигательной координации в
выполнении игровых заданий "Я дотронусь, ты схвати (одной, двумя руками)", "Дотронься
каждым пальцем";
2) ориентировочно-поисковые движения пальцев: развитие подвижности пальцев; развитие
умений и обогащение опыта пальцевого захвата мелких предметов (игрушек), деталей предметов;
развитие умений и обогащение опыта прослеживающих движений пальцами по рельефу, развитие
умений последовательного обведения рельефного контура; развитие умений и обогащение опыта
поиска и локализации деталей и частей предмета, выпуклых точек на плоскости указательным
пальцем;
80
3) ориентировочные действия рук: формирование умений и навыков обследования плоскости рабочей зоны - в целях получения информации о ее предметно-пространственной организации для
дальнейшего осуществления предметной деятельности; формирование пространственных
представлений о ближней, дальней границах, левой, правой сторонах, средней линии плоскости,
центра, практических умений их выделять (показывать), ставить, раскладывать предметы в этих
пространственных точках;
4) ориентировочно-поисковые движения туловища и головы: обогащение опыта поворота головы,
головы и туловища на звук с его пространственной локализацией.
2. Развитие сенсорных способностей:
к пространственной локализации звуков, ароматов, световых стимулов (обучающиеся с
остаточным зрением) и выполнение ориентировочно-поисковых действий, движений
приближения к их источнику;
к тактильной локализации фактурного элемента на многофактурном поле.
Обогащение опыта тактильной локализации предмета из множества с дифференциацией
признаков: материал; величина, фактура, форма. Формирование умений выполнять задания
"отбери только...", "разложи на группы".
3. Развитие умений выполнять действия соотнесения: "положить на, в", "наложения",
"совмещения", "раскладывания в ряд, по кругу":
формирование моторных программ: "взять с и положить на, в, под", "достать из, с, из-под",
"убрать в"; игровых действий: "игра в барабан", "игра с трещоткой", "игра на пианино"; "рассыпь собери".
4. Развитие умений, обогащение опыта выполнения действий пальцами рук с мелкими
предметами: "продвижение" мелкого предмета (шарик, бусинка, пуговица), помещенного
внутрь соединенной ткани (простроченной так, чтобы образовалась дорожка-лабиринт),
"проталкивание", "перемещение" мелкого предмета указательным пальцем; умений
пальцами (двумя, тремя, щепотью) захватывать, удерживать, пересыпать крупы, горох,
фасоль:
1. Формирование представлений и развитие умений занимать и удерживать основные положения
пальцев кистей рук (предплечья и кисти находятся на твердой поверхности, на весу). Обычное
положение кисти: четыре пальца выпрямлены и сомкнуты и являются продолжением предплечья
руки, большой палец прижат к ладони. Кисть сжата в кулак: четыре пальца согнуты и плотно
прижаты к ладони, а согнутый большой палец прижат к указательному. Кисть, сжатая в кулак,
является продолжением предплечья руки. Кисть свободна: кисть держать свободно, без
напряжения, пальцы расслаблены. Кисть расслаблена: кисть свободно висит книзу. Кисть поднята
вверх: кисть отведена вверх, пальцы в обычном положении. Кисть опущена вниз: кисть отведена
вниз, пальцы в обычном положении. Пальцы врозь: прямые пальцы максимально разведены и
силой удерживаются в этом положении. Пальцы согнуты: пальцы сгибаются во всех суставах, как
бы удерживая теннисный мяч. Пальцы сцеплены: разведенные врозь пальцы одной руки проходят
до предела между разведенными пальцами другой руки, пальцы прижимаются к тыльной стороне
кисти, большие пальцы прижимаются к указательным.
2. Формирование умений и навыков предметно-пространственной ориентировки.
3. Формирование "схемы тела": знание частей тела, умение их назвать и показать, умение
дифференцировать парные органы; формирование детальных представлений о верхних и нижних
конечностях. Формирование пространственных представлений о возможных положениях кисти,
пальцев, развитие двигательного опыта в принятии заданного положения, умений и опыта
действий двумя и одной рукой с мячом (бросать мяч двумя руками вниз, перекладывать мяч из
81
руки в руку, катание мяча с отталкиванием его ладонями (кисть опущена вниз), толкание
набивного мяча раскрытыми ладонями (кисть опущена вниз, поднята вверх).
4. Формирование пространственных представлений и ориентировочных умений в статичном
положении относительно себя определять (показывать, называть, поворачиваться, брать предмет,
передвигаться): впереди или сзади, перед или за, слева или справа, над или под, рядом, около.
Развитие способности дифференцировать правое и левое.
5. Развитие первичных умений предметно-пространственной ориентировки с
использованием карты-обозрения и карты-пути в знакомых пространствах (кабинет,
групповая, участок).
6. Развитие восприятия пространства.
7. Развитие способности создавать концепцию отражаемого пространства на полисенсорной
основе с актуализацией и обогащением проприоцептивных ощущений его трехмерности.
8. Развитие слухового пространственного восприятия:
1. Формирование умений (указать, повернуться, обозначить место) в локализации звука,
издаваемого предметом и (или) объектом над головой, у стоп ног, перед лицом, за головой, сбоку
(левая или правая сторона); развитие способности дифференцировать два (и более) звука с
определением и указанием места звучания каждого с постепенным приближением его параметров
(громкость, высота, продолжительность); обогащение опыта оценки протяженности, глубины
пространства; развитие опыта передвижения с пересечением свободного пространства на голос
человека, предметный звук; формирование умений двигаться в пространстве по инструкции
педагогического работника : "Подойди ко мне", "Иди вперед", "Поверни направо (налево)",
"Развернись и иди назад".
2. Обогащение двигательного опыта освоения пространств помещений и участка: ходьба с
комментариями по периметру, пересечения пространства (из одной точки в разных направлениях;
из разных точек к одному объекту), движение в пространстве с предвестником трости, с тростью.
9. Развитие умений поиска и подбирания предметов: с развитием слухо-двигательных связей
(рука или руки направляются точно в сторону звука от упавшего предмета), слухоосязательных связей (единый двигательно-мышечный и слуховой образ предмета) и без
ориентировки на звук:
1. Формирование двигательных умений преодоления препятствий: перешагивание порогов, ходьба
по лестнице, подъем-спуск с невысокого препятствия, ходьба по наклонной плоскости, обойти
препятствие (стол, стул).
2. Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного
передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности.
Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
3. Формирование умений и навыков пространственной ориентировке на плоскости листа. Развитие
умений ориентироваться в тактильной книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы, умений выполнять ориентировочно-поисковые движения и
опознавательные действия для восприятия рельефных изображений.
4. Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять
(показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр плоскости листа разной площади,
протяженности; умения класть лист с ориентировкой на угольную выемку (перед собой); умения
выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить рельефные
82
линии (наклеивание бечевки, нитки, накалывание грифелем или его заменителем) в заданном
месте на плоскости разных форм.
5. Формирование представлений о колодке шеститочия с развитием связи "целое - детали", умения
ориентироваться в пространственном, порядковом расположении выемок на поверхности колодки.
Формирование умений и навыков вставлять штыри в выемки (действия соотнесения) с
ориентацией в шеститочии (по образцу, словесной установке педагогического работника, с
воспроизведением свободных комбинаций и комбинаций букв).
10. Развитие и коррекция способов познавательной деятельности, формирование сенсорноперцептивных умений и навыков.
Ознакомление с предметами мест жизнедеятельности в Организации, развитие способности
узнавать их при соприкосновении, обследовании, по названию, называть материал, из которого
выполнен предмет, выделять и называть детали, понимать его назначение.
11. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: опыта
схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта захвата предметов разной формы
и величины; формирование культурных способов захвата предметов с учетом их
назначения, формирование программ действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности.
12. Развитие орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной
организации "рабочего поля": умения взять предмет из определенного места, положить
предмет на определенное место, расположить объект перед собой, расположить предметы в
ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие рече-слухо-двигательной координации с
освоением опыта выполнения инструкций одноступенчатых: "Возьми", "Удерживай",
"Положи", "Открой"; двухступенчатых: "Возьми книгу и открой ее", "Выбери нужные
фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из игрушек выбери пирамидку, сначала
разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди
недостающую деталь, дополни предмет". Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы
движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
13. Развитие способности организовывать обследовательские движения кисти и пальцев в
системе координат "рука в руке", "рука на руке". Учить понимать и действовать по
инструкции педагогического работника:
1. Формирование представлений о тактильных признаках (гладкие, ребристые, шершавые,
холодные, теплые); о различных материалах (дерево, бумага, резина, пластик, ткань, кожа,
металл), о текстурах. Развитие тактильных, двигательных, осязательных умений их выделения,
обследования, опознания. Развитие различительной способности, способности к тонкой
дифференциации тактильных ощущений. Знакомить и расширять знания о предметном
рукотворном мире, разнообразии материалов, из которых создаются предметы. Формировать
первичные представления о функциональном назначении материалов в создании предметов
окружения. Знакомить с предметами и объектами неживой природы, развивать осязательные
умения и обогащать опыт тактильных ощущений восприятия их физических характеристик.
2. Формирование эталона "Форма". Формировать представления об объемных геометрических
телах, учить их обследованию с выделением признаков отличия. Развивать форменное восприятие,
способность в предметах ближайшего окружения выделять объемную форму, приравнивая ее к
эталону формы. Формировать представления о плоскостных геометрических фигурах, умения их
двуручного обследования. Развивать умения осязательным способом выделять форму отдельных
плоскостей объемных объектов, соотнося ее с эталоном. Формировать умения соотносить
геометрические тела и фигуры по форме. Развивать умения конструирования из геометрических
тел, фигур (по образцу, по установке). Формировать первичные представления о многообразии
форм объектов неживой природы (листья растений, плоды).
83
3. Формирование сенсорного эталона "Величина". Знакомить с предметами ближайшего
окружения разной величины, характеризуя ее относительно себя: маленький - умещается в
ладонях, большой - обхватываю руками. Формировать представления о том, что один и тот же
предмет может быть разной величины: большой-маленький, большой-средний-маленький,
большой-меньше-еще меньше-маленький.
4. Учить соотносить по величине предметы одежды и величинные характеристики частей тела:
рукавички маленькие, велики, как раз; шапка мала, велика, как раз; платье, рубашка, свитер (с
длинным рукавом) велики, малы; предметы мебели: стул, стол - детские.
5. Учить понимать, что все предметы окружающей действительности отличаются величиной в
зависимости от их предназначения (игрушки, книжки, предметы посуды, мебели, одежды,
транспорт, постройки).
6. Формировать эталон "величина": большой - средний - маленький. Формировать первичные
представления о протяженности: "высокий или низкий", "длинный или короткий", "толстый или
тонкий", "широкий или узкий"; действия сравнения предметов по высоте: ладони обеих рук на
верхней точке предмета, одна ладонь остается на предмете, другая в том же пространственном
положении (кисть вниз) перемещается в пространстве к другому предмету и при соприкосновении
с ним внешней стороной кисти и ориентацией на его высоту (кисть поднимается, если ощущается
протяженность), кладется на верхнюю точку, сравниваются ощущения (мышечные) двух рук с
определением, какая выше, какая ниже.
14. Развитие предметности и осмысленности слухового восприятия, восприятия звуков и
шумов окружения с формированием предметно-объектной отнесенности звуков: понимание
звуков движения, действий, свойств материалов, звуков, отражающих физическое строение
предмета; понимание ситуации в пространстве. Знакомить со звуками и шумами живой и
неживой природы, расширяя картину мира. Развитие способности к дифференциации
звуков по громкости, высоте, чистоте и (или) зашумленности звучания; обогащение опыта
восприятия и опознания предметов окружения по их звучанию.
15. Развитие способности к использованию обоняния как источника информации о
предметах, явлениях: развитие обонятельной чувствительности, формирование первичных
представлений о запахах, их предметно-объектной отнесенности (источники); формирование
целостной картины мира с актуализацией использования обоняния для познания и
ориентировки в действительности (улица, помещение).
16. Развитие умений выполнять ознакомительные действия, обогащение умений и навыков
ощупывания предмета, прослеживающих движений пальцев. Развитие познавательных
действий: способов выделения свойств и признаков, включение освоенных способов в
решение познавательных задач, формирование двигательно-мышечных образов
обследовательских действий, развитие активности и осмысленности исследовательских
движений рук.
Формирование навыков обследования предметов с построением целостного образа на основе
полимодального извлечения информации и освоения структуры.
17. Развитие образов восприятия предметов, формирование связи "целое - часть", умений их
устанавливать. Формирование алгоритма осязательного обследования объемного предмета
двуручным способом (координированные движения двух рук):
1. Первый этап. Первичные ориентировочные действия (действия ощупывания) по предмету с
выделением точки (край) начала целенаправленного восприятия и фиксацией пальцев на нем
(обхватывающее положение кистей). Уточнение материала и (или) фактуры, цвета. Выполнение
прослеживающих движений кистей рук (разомкнутые пальцы и ладони слегка касаются
поверхности) по поверхности предмета с отражением его протяженности, объемности,
конструкции в одну и в другую стороны и точным обозначением (называнием) предмета.
84
2. Второй этап. Выделение и детальное обследование основных частей с их обозначением и
установлением логических и пространственных связей между целым и частью, между частями.
Уточнение особенностей формы, величины.
3. Третий этап. Выделение мелких деталей на крупных частях предмета (одна рука тактильно
локализует крупную часть, пальцы другой выполняют ориентировочно-познавательные действия)
с обозначением и установлением логических и пространственных связей между целым и частью,
между частями и точным их обозначением, уточнением назначения. Уточнение особенностей
форм, величины, фактуры.
4. Четвертый этап. Повторное целостное восприятие протяженности и структуры предмета.
Оценка ощущений.
Формирование алгоритма обследования предмета с развитием представлений: целостного
полимодального образа и его осмысления, развитием родовидовых связей. Учить познавать
предмет с опорой на алгоритм:
1) знакомство (или опознание) объекта на основе осязания и осмысления структуры образа
(основных частей). Определение особенностей формы, величины, пространственных
характеристик частей и деталей, других чувственно воспринимаемых особенностей. Обозначение
предмета. Отнесение его к родовой группе предметов;
2) восприятие, определение, материала, из которого состоит предмет, осмысление их логических
связей с уточнением назначения предмета;
3) восприятие звуковых свойств предмета, звуков действий с ним как опознавательных признаков;
4) актуализация тактильных ощущений с характеристикой поверхности, температуры,
целостности поверхностей частей и деталей предмета с определением опознавательных,
уточнением отличительных признаков предмета;
5) актуализация обонятельных впечатлений с определением опознавательных, уточнением
отличительных признаков предмета;
6) обобщение чувственного познания предмета с категоризацией образа;
7) определение назначения предмета. Раскрытие действий и способов использования предмета,
действий с его частями;
8) обогащение чувств: различение на ощупь бумаги и ткани, разных видов бумаги, разных видов
тканей; восприятие жидкостей разной консистенции руками; различение вибраций, развитие их
осмысленности. Развитие опыта объединения восприятий разных модальностей.
18. Развитие первичных умений создавать концепцию пространства общения.
19. Развитие представлений, расширение знаний о внешнем облике человека (пол, возраст,
занятия). Совершенствование схемы тела. Формирование представлений о мимических и
пантомимических выражениях базовых эмоций, развитие умений их воспроизводить,
расширение знаний о социальных ситуациях проявления их человеком. Развитие
мимической подвижности лица: надувание и (или) втягивание щек, вытягивание и (или)
растягивание губ, поднимание и (или) опускание бровей, гримасы. Формирование
первичных представлений об акустическом облике.
Формирование первичных представлений о пространственной организации ситуации общения в
зависимости от его цели, развитие представлений о жестах, позах человека (естественная,
ситуативная: рабочая, эмоциональная). Развитие представлений о положениях и движениях тела,
головы, рук для принятия позы.
85
Развитие ритуальных действий общения. Развитие первичных представлений об информативности
смеха.
20. Развитие пространственной ориентировки на слух в ситуации общения в группе
субъектов общения.
21. Подготовка к освоению рельефно-точечного шрифта, письму и чтению по системе
Брайля:
развитие праксиса рук:
статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры);
формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
22. Развитие тактильных ощущений подушечек пальцев, повышение тактильной
чувствительности к различению рельефных точек, их комбинаций. Развитие умений,
обогащение опыта прослеживания рельефных линий разных форм:
1. Формирование образов букв, умений их воспроизведения на колодке шеститочия.
2. Формирование представлений о приборе Брайля, умений ориентироваться в нем, правильно
располагать, вставлять бумагу, фиксировать ее, выполнять действия грифелем.
23. Развитие остаточного зрения. Первый уровень:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Обогащение опыта
реагирования на визуальные стимулы разной модальности, специально привнесенные и
находящиеся в поле зрения ребенка. Повышение подвижности глаз с использованием приема
циклодукции. Выработка содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный
стимул, находящийся на границе поля зрения и за его пределами: горизонталь, вертикаль.
2. Развитие контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение
опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне. Обогащение
опыта эмоционального реагирования на стимулы разной модальности.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука":
способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками). Обогащение опыта
реагирования на изменение местоположения стимула в микропространстве "чуть шире поля
взора". Обогащение опыта зрительных ориентировочных действий при отражении двух стимулов,
расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга. Обогащение опыта фиксации и
слежения за световым стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление.
4. Обогащение опыта реагирования на изменение цвета стимула. Обогащать опыт фиксации
предметов из разного положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя.
Обогащение опыта восприятия лиц, опыта имитации их мимических движений.
5. Активизация зрительных реакций: зрачковой реакции, защитной реакции, поворот глаз и головы
к источнику света, и мигательного рефлекса.
6. Развивать слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке содружественных
движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и
за его пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее - по диагонали, по кругу.
Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение стимула в поле взора и
86
опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в микропространстве.
Способствовать выработке постоянной фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося
в пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать предметы из разных
положений: лежа, сидя, стоя. Обогащение опыта слежения за движением собственных рук.
Развитие способности прогнозирования движения цели (объекта) и обогащение опыта в
организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации. Упражнять в
зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки. Способствовать развитию аккомодации.
Расширять поле обзора при выполнении поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной
отзывчивости на приближающийся стимул, значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации
контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у куклы). Развивать ориентировочные
действия при отражении двух стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга, и
расположенных в поле зрения, на его границе или за его пределами. Обогащать опыт реагирования
на перемещающийся по горизонтали объект в поле взора.
7. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки), попадающего в
поле взора с разных сторон, побуждение к эмоциональному реагированию: интерес, удивление на
ситуацию.
8. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две
составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт слежения
за перемещающимся объектом. Развивать способность прогнозирования появления стимула в
определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением объекта в поле
взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону стимула.
9. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт попеременного перевода
взора с объекта на объект, расположенных друг за другом в глубине пространства на расстоянии
от глаз и друг от друга, обеспечивающий возможность зрительного отражения, своими
отличительными признаками привлекающий зрительное внимание ребенка.
10. Развитие опыта цветоразличения (реагирование): действиях игрушками, элементами которых
выступают цветные огоньки, восприятие цветных огоньков в сенсорной комнате.
24. Развитие остаточного зрения. Второй уровень:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность; подвижность глаз;
способность прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от глаз в пространстве взора
объект (расстояние от глаз 40-50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные желтый,
оранжевый, красный, зеленый цвета; обогащать опыт цветоразличения: обогащать опыт
реагирования на двухцветные (части и полярные по тону или светлоте) протяженные в
пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать эмоциональному
реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного различения ребенка) в виде их
схватывания и захвата. Обогащать опыт поискового поведения: дотягивание до предметов и
схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь достаточно
точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия игрушек и
простых по форме предметов ближайшего окружения. Обогащать опыт восприятия игрушек,
действуя с ними в разных предметно-пространственных условиях. Учить узнавать предметы:
развивать умение переводить взор с целого на часть, с части на часть по показу и называнию
педагогическим работником. Обогащать опыт узнавания предметов независимо от их расстояния
до глаз, ориентации, месторасположения, статико-динамического состояния.
87
6. Развивать ориентировочную реакцию на обращения: "Где мяч?", "Где мишка?". Учить
переводить взор с одного объекта на другой с целью сравнения его по внешним признакам.
Обогащать двигательный опыт освоения пространства на основе и под контролем зрения.
Развивать действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали, вертикали
и разных глубинных зонах: близко или далеко. Обогащать опыт перемещения руки вперед или
назад между двумя предметами, имеющими протяженность, для достижения цели схватить
предмет. Развивать ориентировочную реакцию на обращение: "Протяни руку и возьми..."
7. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и познавательной
деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного способа восприятия. Обогащать
опыт манипуляций с предметами, игрушками, имеющими четкую простую форму контура и
размер, доступный для захвата двумя руками. Обогащать опыт схватывания, захвата-отпускания,
перекладывания из руки в руку; перешагивания препятствия, отбивания мяча рукой (руками),
ногой. Обогащать опыт зрительного поиска и нахождения полу знакомого предмета, находящегося
в поле видимого обзора, для освоения функциональных действий с ними. Поощрять и обогащать
опыт эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и удерживающий взор предмет,
проявлять интерес к манипулированию.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с ориентацией и
выделением пространственных свойств предметов: формы, величины, ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительном пространстве и прогнозирования
зрительных событий: продолжать развивать способность прогнозирования направления движения
цели и обогащать опыт в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в
зоне фиксации. Обогащать опыт зрительного поиска спрятанного "на глазах" предмета. Обогащать
опыт переключения внимания с одного объекта на другой, находящийся поблизости;
переключения внимания с одного объекта на другой при их расположении в разных плоскостях по
глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением руки педагогического работника, действующего
рядом с ребенком. Расширять опыт связи рука-предмет, обогащение опыта установления связи
предмет-предмет.
11. Обогащать опыт зрительного узнавания: лиц близких и знакомых людей; предметов быта и
окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь); часто используемых игрушек (пирамидка,
куклы, мячи, машинки). Обогащать опыт узнавания предметов с фиксацией и ориентированием на
цвет, величину.
12. Обогащать опыт в установлении контакта "глаза в глаза" с субъектом по общению.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов. Обогащать опыт решения задач: на
обнаружение - развивать способность реагировать и обнаруживать объект минимального размера
в соответствии со степенью нарушения зрения; на разрешение - развивать способность видеть
расстояние между объектами; на локализацию - обогащать опыт реагирования на смещение одной
части объекта относительно другой.
25. Развитие остаточного зрения. Третий уровень:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к скорости
движения стимула, увеличению длительности и угловой величины перемещения стимула, на
протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность движений глаз,
обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая взгляд то на одном,
то на другом предмете.
Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения пространством;
отображения в действии местонахождения предмета, направлений и расстояний, формы и
величины предмета, его веса, плотности. Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на
88
предмет и поисковое поведение - дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении
предмета из рук. Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов на фигурах (круг,
квадрат, треугольник) с рельефным контуром и по цвету контрастных фону. Обогащать опыт
сосредоточения взгляда на объекте и выбор направления движения руки и тела для схватывания
объекта с разных сторон, справа-слева, спереди, сверху.
2. Развивать способность к дифференциации по контрасту (темное - светлое) двух поверхностей
одной формы и по форме - двух поверхностей одного цвета. Учить умению последовательно
заполнять две контрастные по цвету поверхности, две поверхности разных форм мелкими
предметами.
3. Учить раскладывать по горизонтали (позднее по вертикали) объекты (предметы) с чередованием
по цвету, форме, величине с постепенным увеличением протяженности ряда.
4. Учить выбирать и показывать объект, предмет по наглядному образцу в множестве других:
расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное расположение. Учить
соотносить и опускать в прорезь квадрата - куб, круга - шар (величины соответствуют друг другу).
5. Развивать умение в составлении целого предметного изображения из двух частей.
6. Развивать умения рассматривать предметные изображения простой формы, показывать четко
выделенные части и детали. Обогащать опыт восприятия предметных изображений (картинок
игрушек и предметов, объектов ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и
представления: обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его изображение (картинка),
кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия: красный - зеленый, синий - желтый, черный белый; большой - маленький, вверху - внизу. Учить подбирать парные картинки по цвету.
Вызывать и поддерживать интерес к цветным книжным иллюстрациям.
7. Формировать зрительные образы о собственных руках, пальцах, о собственном лице, облике
(восприятие в зеркале).
8. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз - нога". Развивать
моторику рук, дифференцированные движения большого и указательного пальцев обеих рук.
Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет
глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт координированных
движений и действий, точности и результативности предметно-практической деятельности.
9. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за движением руки
(рук). Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук, обогащению
кинестетического чувства (положения и перемещения тела и его частей в пространстве).
Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной деятельности.
Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов разной формы,
структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками; опыт захвата предмета из
любого положения на основе пространственной ориентации в местоположении предмета и (или)
на основе пространственной ориентации в структуре предмета. Учить выделять пространственные
свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции хватательных и
локомоторных актов.
10. Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных предметных
действий. Развивать способность к деятельности с несколькими предметами ("Посади куклу на
стул"); подражание действиям педагогических работников, прослеживание движущихся объектов.
11. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий. Учить
раскрашивать поверхность, ограниченную контуром. Развивать моторную память в сопряженных
действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и ритмичность в выполнении разных
видов предметно-практической и ориентировочно-исследовательской деятельности.
89
12. Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными предметами
мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному ориентиру, величине,
особенностям деталей) в меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания). Побуждать
инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в показывании предмета в
соответствии с его названием.
13. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба) к
привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взгляда на нем. Обогащать
опыт самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе
и под контролем зрения.
14. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели:
прокатывание мяча в ворота, катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой)
подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения действия с предметом на основе и под
контролем зрения.
15. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес или
удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой. Повышать интерес к
своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения "глаза в
глаза". Расширять восприятие экспрессии эмоций. Обогащать эмоциональные реакции на
происходящее: улыбаться на улыбку других, огорчаться на отрицательную экспрессию
окружающих.
26. Основные направления программы психокоррекции и психологического сопровождения:
1. Коррекция и развитие дефицитарных функций, психических процессов: памяти, мышления,
воображения.
2. Развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в сочетании с преодолением
ребенком аутичных черт, повышением психоэмоционального тонуса.
3. Актуализация индивидуальных креативных образований личностного развития ребенка.
4. Формирование концепции "Я".
27. Основные направления программы речевого развития:
1. Развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и навыков правильного
звукопроизношения.
2. Развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций, выполняющих
компенсаторную функцию в условиях суженной сенсорной сферы. Формирование навыков
диалогической речи.
3. Развитие словаря, лексических средств выразительности речи, повышение познавательных
возможностей.
4. Развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в общении.
2.5. Рабочая программа воспитания МАДОУ № 42 «Огонек».
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее Программа воспитания) основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
90
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ
и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
91
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в МАДОУ.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы .
Цель Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
92
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
93
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Познание
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительно
е
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
94
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Познание
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительно
е
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
95
Раздел II. Содержательный
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада МАДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- цель и смысл деятельности МАДОУ, её миссия;
- принципы жизни и воспитания в МАДОУ;
- образ МАДОУ, её особенности, символика, внешний имидж;
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МАДОУ;
- ключевые правила МАДОУ;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МАДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
96
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
97
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья",
"Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, - другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
98
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных
- видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МАДОУ в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
99
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в МАДОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для МАДОУ формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в МАДОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации
совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
100
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
101
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДоУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
МАДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
1
2
Определить
наполнение
МАДОУ.
Шаг
ценностно-смысловое
жизнедеятельности
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
МАДОУ:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.
102
3
традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МАДОУ.
Требования к кадровому составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие МАДОУ
с семьями воспитанников.
Социальное партнерство МАДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Количество педагогов (общее) – 43. Количество аттестованных педагогов 30-75 %, в том числе: на
первую квалификационную категорию – 29/67%., на соответствие занимаемой должности -5 / 12
%. Не аттестован 9 педагог (21 % от общего числа педагогов), так как вновь принят на работу со
стажем работы менее два года. Количество педагогов (общее/%), имеющих: высшее
профессиональное образование – 19 /44%; среднее профессиональное образование – 24/56 %.
Отраслевые награды педагогических работников (от общего числа педагогов): федеральный
уровень –1/2%, региональный уровень – 2/5%, муниципальный уровень – 22 (52%).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021)"Об образовании в Российской
Федерации"
(с
изм.
и
доп.,
вступ.
в
силу
с
13.07.2021);
Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. N 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"
- «Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. №373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- В соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
- Уставом МАДОУ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
103
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
104
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями
зрения.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста
в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями
зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими естественное
развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с нарушениями
зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в
системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в
условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности
зрительного отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и
остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому
ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов;
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и
сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат
"слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с
пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с
пониженным зрением";
105
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями зрения
в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с повышением
ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения в
разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской
деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании ППРОС соблюдается ряд
базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть:
средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
2) ППРОС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
106
3) в ППРОС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования, таким как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
ППРОС проектируются на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это:
природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается, созданием системы
зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок
по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым
числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве – в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.) Зонирование в группах
достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для
пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. Педагоги проектирую элементы, которые создают ощущение необычности,
таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет
создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать
выставки творческих работ.
Принцип открытости–закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я «, собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
107
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского
сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество – игрушка – ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а так же стремление к
достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
При проектировании ППРОС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и д.р.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется
оборудование инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
ППРОС обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, уголок экспериментирования и др.)
108
ППРОС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом психологом, сенсорная комната.
3.3. Кадровые условия реализации программы
Для реализации Программы образовательная организация должна быть укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
109
Реализация Программы требует от образовательной организаций осуществления
управления, ведения финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. N 1014г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования». Для преодоления задержки психического развития в группе
компенсирующей направленности работает учитель - дефектолог (олигофренопедагог). При
наличии в заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет
учитель-логопед (из расчета 25 воспитанников в условиях логопункта). Психолого-педагогическое
сопровождение обеспечивает специальный психолог из расчета трех-четырех групп на одного
специалиста.
Дошкольнику с нарушениями зрения предоставляется услуга ассистента в случае, если
такие специальные условия прописаны в заключении ПМПК. Квалификация педагогических
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в
Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей, специалистов
и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, система непрерывного образования, в которой предусмотрены
различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары,
стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение, и другое).
В педагогическом коллективе должен поддерживаться положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения
последних научных достижений.
Непосредственную реализацию
коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством методиста:
• учитель-дефектолог (ведущий специалист),
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• инструктор по ФИЗО,
• музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное
образование.
Особенности работы воспитателей в компенсирующих группах для детей с ОВЗ.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, получивших специальную подготовку на
курсах повышения квалификации. Функциональные обязанности в дополнение к основным,
включают:
-участие в мониторинге усвоения Программы (педагогический блок), адаптация рабочих программ
и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников;
-реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей
профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.
Старший
воспитатель (методист) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой,
обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-
110
педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной
компетенции специалистов, а также организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и
различными социальными партнёрами.
Реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности, проведения
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием. Воспитатель по
согласованию со специалистом проводит индивидуальные занятия с детьми. В режиме дня это
время обозначается как «развивающий час».
Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую моторику
воспитанников через организацию продуктивных видов деятельности:
конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию общей
моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это обеспечивает
необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного учителем-дефектологом
и учителем-логопедом в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
Учитель–дефектолог работает ежедневно с детьми в утренние часы по 4 часа, его
занятия включаются в расписание образовательной деятельности. К ним относятся занятия по
формировании картины мира, формированию элементарных математических представлений,
развитию речи, элементарной грамоте. Также учитель-дефектолог проводит индивидуальные
занятия по профилактике и коррекции недостатков когнитивного и речевого развития,
формированию общей структуры деятельности у ребенка с ОВЗ. Учитель-дефектолог реализует
следующие направления:
формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических
особенностей развития детей с ОВЗ, развитие коммуникации и связной речи, подготовка к
обучению элементарной грамоте. Особое внимание уделяется формированию элементарных
математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых
психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Из-за особенностей финансирования учитель-логопед работает по системе логокабинета (логопункт). Задачи по преодолению нарушений речевого развития перераспределяются
между учителем-логопедом и учителем-дефектологом. В младшем дошкольном возрасте всю
работу по развитию речи выполняет учитель-дефектолог, а в старших группах учитель-логопед
выполняет работу по преодолению недостатков звучания речи (звукопроизношения и слоговой
структуры слова) Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу
по образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии с их рекомендациями. Основная функция логопеда
- коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон
речи во время образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в процессе
индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается
диагностической работы. Психолог обязательно включается в работу ППк (консилиума),
привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования и наблюдений за наиболее
сложными детьми. При поступлении детей в компенсирующую группы психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляет скрининг – диагностику для выявления детей,
нуждающихся в специальной психологической помощи. Как правило, это воспитанники,
испытывающие трудности в период адаптации, дети с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, т.е. те, у которых отклонения затрагивают преимущественно –
эмоционально-личностную сферу. Из таких детей формируются специальные малые группы для
проведения психокоррекционных занятий. По запросу (родителей, педагогов) проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование и
разрабатывает
соответствующие
рекомендации. Осуществляет
консультирование родителей. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты
111
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Психологическая диагностика направлена на
выявление негативных личностных и поведенческих характеристик, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление
«зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения. Перед психологом стоит задача преодоления недостатков социальнокоммуникативного социального развития, оказания различного рода психологической помощи,
гармонизации внутреннего мира ребенка. Важным направлением в деятельности педагогапсихолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей, направленное на
разъяснение проблем развития как категории детей с ОВЗ в целом, так и каждого ребенка, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение
родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовке к школе психолог определяет состояние параметров психологической
готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает рекомендации для педагогов
и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ОВЗ имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по
показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и
качеств, многие дети соматически ослабленные. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает
развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков,
развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года, результаты
этого этапа заносятся в соответствующий раздел диагностико – эволюционной карты ребенка. Они
обсуждаются с педагогами, консультирование которых является еще одним направлением работы
психолога.
Учитывая то, что учитель – дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально – волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.
В инклюзивных формах образования - при включении в группу детей с ограниченными
возможностям здоровья также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту; - проектную: на основе реализации принципа
единства диагностики и коррекции разрабатывают программу коррекционной работы как для
группы, так и для каждого
ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую реализуют Программу как с группой, так
и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации индивидуальных
программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие
педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционной работы.
Распределение функций педагогов при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО.
112
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учительдефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом учительдефектолог решает задачи познавательного развития, способствует развитию высших психических
функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Воспитатели, дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий.
Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы
нашей планеты, о многообразии стран и народов мира.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог при условии,
что остальные педагоги и родители дошкольников подключаются к их работе. Так, педагогпсихолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Особое
внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.
Решение
задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
организованных образовательных ситуациях, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с
родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие « принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательных области «Физическое развитие «осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционнй работы является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации адаптированной
образовательной программы и вопросам коррекции речевых и познавательных недостатков.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно предложить
следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и уровня освоения
образовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и разрабатывается
собственная АОП для образовательной организации (группы) и АОП для индивидуального
сопровождения в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные
мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
4. Тесное взаимодействие с родителями.
Основная
задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционноразвивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
113
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе с
детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной
и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и преодолении
имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в
работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной
и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью
образовательной программы ДОО. Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы
с группой детей и АОП содержащую программу коррекции для каждого ребенка.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены
к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической
литературы, готовность к экспериментированию, выбору наиболее адекватных методов работы с
детьми, отбору содержания образовательной деятельности с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который создается в
образовательной организации, выполняет организационно-управленческую функцию и
координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные
задачи: защита прав и интересов ребёнка; углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать
как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной
организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные коррекционные
программы, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит
для повышения компетенции педагогических кадров работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы, создающая условия для успешной реализации
основной общеобразовательной программы утверждается на ПМПк. ПМПк обеспечивает
обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной работы,
анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, их формы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для
дальнейшей работы педагогов.
3.4 Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ должны быть созданы
специальные материально-технические условия для достижения воспитанниками планируемых
результатов освоения АОП. А также общие условия, которые удовлетворяют требования
САНПиН:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
114
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
• пожарной безопасности и электробезопасности.
Особым требованием является обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (безбарьерная среда), в т. ч. для детей с
инвалидностью, к объектам инфраструктуры образовательной организации (наличие пандуса,
специального подъемника).
Для организации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности здание оснащено и
оборудовано всем необходимым:
– учебно-методический комплектом для реализации АОП и дополнительной литературой по
проблеме образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, комплектами различных развивающих
игр;
– помещениями для игры, общения, занятий различными видами дошкольной деятельности, для
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащением предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем.
Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения
педагогического
процесса
современными
коррекционно
развивающими
и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания адекватной особенностям развития детей
с ЗПР предметно-развивающей среды. Для обеспечения полноценного развития ребенка созданы
условия для обеспечения единства предметно-пространственной развивающей образовательной
среды (далее - ППРОС) и содержательного общения педагогов с детьми.
Специальная ППРОС предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только
эффективность коррекционно-развивающей работы, но и в первую очередь обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
115
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников с ОВЗ.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие
места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Методическое обеспечение АОП
В настоящий момент не специально разработанного программно-методического комплекса для
работы с детьми с нарушениями зрения. Поэтому предлагается расширенный комплект
апробированных для работы с детьми с нарушениями зрения методических пособий, рабочих
тетрадей и наглядного материала. Методические пособия сгруппированы по образовательным
областям.
Программно-методическое оснащение образовательного процесса
№
п/п
Наименование
образовательной программы,
в том числе профессии,
специальности, уровень
образования
Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование
электронного образовательного, информационного
ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
(при наличии)
(с указанием наименований
предметов, курсов,
дисциплин (модулей) в
соответствии с учебным
планом по каждой
заявленной образовательной
программе)
1
Адаптированные
образовательные программы
Программы для группы
компенсирующей
направленности для детей с
ОВЗ
Программно-методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с
ЗПР. Готовимся к школе
«Ника-Пресс» под редакцией С.Г. Шевченко
1999г.
Книга I Под общей редакцией С.Г. Шевченко
Подготовка к школе детей с задержкой психического
116
развития.
Издательство «Школьная Пресса» Москва. 2005г.
Н.Ю. Борякова Учебное пособие Педагогические системы
обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и
коррекция задержки психического развития у детей.
Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —
64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с ЗПР)
Образовательные программы
дошкольного образования
Веракса Н.Е Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования "От рождения до школы" Мозаика-Синтез, 2014
Закон РФ/273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" – М., 2014
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (действует с 01 января 2014
года) – М., 2014
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 – М.,
2014
1.1.
Социально-коммуникативное
развитие
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами
пожарной безопасности
Бордачева И.Ю.. Безопасность на дороге (плакаты для
родителей) 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением с детьми 5-6 лет 2014.
Издательский дом «Карапуз»: Пожарная безопасность»
(беседы с ребенком)
Максимчук П.В Что должны знать дошкольники о
пожарной безопасности
Прилепко Е.Ф Пожарная безопасность
Смоликова О. Развивающие игры для детей от 2 до 5 лет,
2010 год.
Улашенко Н.Б. "Правила дорожного движения
подготовительная группа", 2010 год.
Фролова Н.Г.Социальное развития детей 3-7 лет, 2011 год.
Буре Р.Р. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - МозаикаСинтез, 2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
117
занятий с детьми 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Авдеева Н и др. Безопасность. Учебно-методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. - Детство-Пресс,
2013
Шипунова В.А. ОБЖ. Безопасное общение. Беседы с
ребенком. Комплект карточек. – Карапуз, 2013
Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения
дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации –
Учитель, 2013
Беляевскова Г.Д. Правила дорожного движения для детей
3-7 лет. Занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии
– Учитель, 2014
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.Мозаика-Синтез, 2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - МозаикаСинтез, 2014.
Художественно-эстетическое
развитие
Бегина М. Забавные поделки. 2012год.
Васина Н. Волшебный картон. 2013год.
Диброва А. Поделки из соленого теста. 2011год.
Зайцев. В. Поделки из ткани,ниток и пуговиц. 2012год.
Зайцев В. Поделки из бумажных лент. 2012г.
Кантор С. Первые поделки вашего малыша..2013г.
Колдина Д. Лепка и аппликация с детьми 6-7лет..2012г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. 2015
Лебедева Е. Простые поделки из бумаги и пластилина.
2013г.
Лепнин В. Лепим из пластилина. В.2012г.
Немемаева Е. Поделки из скорлупы. 2012г.
Новикова И. Объемная аппликация в д.саду. 2011год.
Петрова О. Лепим из пластилина. 2011г.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – МозаикаСинтез, 2014.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. –
118
Мозаика-Синтез, 2014.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности
дошкольников - Изд. Карапуз Сфера, 2014.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. - Изд. Карапуз, 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Старшая группа - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. 3-7 лет. - Детство-Пресс, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. – Сфера, 2013
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа. - МозаикаСинтез, 2014
Речевое развитие
Ю.Г. Иларионов Учить детей отгадывать загадки
(пособие) «Просвещение» Москва 2000г.
В.И. Селиверстова Игры в логопедической работе с детьми
«Просвещение» Москва 1990г.
Г.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говори
Издательство «Акцидент»
Санкт-Петербург 1999г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием Издательство «Школьная пресса»
Москва 2003г.
М.Мезенцева Логопедия в картинках Издательство
«ОЛМА-Медиа ГРУПП» Москва 2011г.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Занятия по развитию речи
в специальном детском саду (Пособие логопеда, учителя дефектолога, воспитателя)
Гуманитарный издательский центр Владос. Москва 2006г.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в
119
старшей группе детского сада. Развитие речи ТЦ
«Учитель» Воронеж 2004г
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленк Развитие связной речи
Издательство «ГНОМ и Д».Москва 2002г.
Е.И. Тимонен, Е.Т. Туюлайнен Непрерывная система
коррекции общего недоразвития речи в условиях
специальной группы детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (старшая группа)» Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС».
Н.Л. Стефанова Комплексные занятия с детьми 3-7 лет.
Формирование мелкой моторики, развитие
речиИздательство «Учитель» 2012г.
С. Васильева, Н. Соколова Логопедические игры для
дошкольников Издательство
«Школа-Пресс».2000г.
В.Н. Костыгина
ТРУ-ЛЯ-ЛЯ Артикуляционная гимнастика» Издательство
«Карапуз». Дмитров 2002г.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукин Новогодний праздник.
Грамматика в играх и картинках Издательство «Паритет».
2005г.
Е.А. Азова, О.О. Чернова Учим звуки Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2012г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Закрепление
произношения шипящих звуков.
Пособие для логопедов, родителей, детей» Издательство
ООО «ГНОМ-ПРЕСС». Москва 1998г.
С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая Развитие
психофизиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушениями в развитии Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС». Санкт-Петербург 2012г
Н.С. Жукова Учимся писать без ошибок. Программа
занятий по фонетике и грамматике русского языка
Коррекция дефектов речи. Развитие связной устной речи,
повышение общей грамотности Издательство «ЭКСМОПРЕСС». Москва 2000г.
У.М. Сидорова Формирование речевой и познавательной
активности у детей с ОНР.
Логические задачи, игры-занятия Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2005г.
Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим
словом Издательство «Просвещение». Москва 1991г.
120
Т.А. Ткаченко Учим говорить правильно. Система
коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет
Издательство «ГНОМ и Д». Москва 2001г.
Г. Глинка Буду говорить, читать, писать правильно
Издательство «Питер Пресс».
Санкт-Петербург 1994г
1.2.
Познавательное развитие
С.Г. Шевченко «Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи дошкольников с ЗПР». Пособие для
дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений.
Издательство «Школьная Пресса» Москва. 2005г.
А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе». ТЦ «Учитель»Воронеж 2005г.
Н.Я. Семаго «Практическое пособие методика
формирования пространственных представлений у детей
дошкольного и младшего школьного возраста»
Издательство: Айрис – Пресс.Москва 2007г.
У.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. Книга для педагога дефектолога»Гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС»Москва 2004г.
Дорофеева «Логическое мышление». Мозайка – Синтез.
Москва 2000г.
Л.С. Маркова «Построение коррекционной среды» (Для
дошкольников с задержкой психического развития) Айрис
– Пресс
2005г.В.Вл. Маркевич «Правильно решаем задачи
математики»
ХарвестМинск 2004г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду. Средний
дошкольный возраст» Мозайка – Синтез.Москва 2000г.
В.П. Новикова Математика в детском саду. Старший
дошкольный возраст» Мозайка – Синтез. Москва 2000г.
А.Д. Вильшанская Содержание и методы работы учителя –
дефектолога в общеобразовательной школе Издательство
«Школьная Пресса» Москва. 2008г.
Т.Е. Кузьмина Вещи и свойства Книжный дом»Минск
2003г.
В.А. Степанов Время. Времена года Издательство
«Фламинго».
Москва 2002г.
Л.Ф. Тихамирова Познавательные способности. Дети 5-7
121
лет»
Академия Развития Академия Холдинг Ярославль 2001г.
И.А. Морозова,М.А. Пушкарева Ознакомление с
окружающим миром. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР
Мозайка – Синтез. Москва 2007г.
О.А. Журбина,Н.В. Краснощекова Дети с задержкой
психического развития: подготовка к школе Издательство
«Феникс». Ростов-на-Дону 2007г.
З.А. Ефанова Развитие мышления. Старшая группа»
ИТД «Корифей» Волгоград 2010г.
Н.В. Краснощекова Развитие ощущений и восприятия у
детей от младенчества до младшего школьного возрастат
Издательство «Феникс» Ростов-на-Дону 2007г.
Е.А. Иокша Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет
Издательство «КАРО»
Санкт-Петербург 2008г.
М.О. Винник Задержка психического развития у детей.
Методологические принципы и технологии
диагностической и коррекционной работыИздательство
«Феникс» Ростов-на-Дону 2007г.
Ольга и Сергей Федины Как научить ребенка считать
Издательство «Рольф». Москва 2001г.
Е.В. Колесникова Я считаю до десяти Издательство «ТЦ
Сфера». Москва 2009г.
С.В. Курдюкова, А.В. Сунцова Развиваем внимание
Издательство «Эксмо».2010г.
А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова Изучаем Издательство
«Эксмо».2010г.
Л.Г. Салихова Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи. Для занятий с детьми 5-7 лет Мозайка –
Синтез. Москва 2008г.
Е.А. Екжанова, О.А. Фроликова Эффективная коррекция
для дошкольников и первоклассников в играх и
упражнениях Издательство «КАРО» Санкт-Петербург
2007г.
Т.Г. Неретиной Система работы со старшими
дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Программно-методическое пособие
Издательство «Дом Рао» Москва 2006г.
А.М. Битарова Скоро Новый год. Развивающие задания
122
для детей Издательство «Улыбка». Краснодар 2015г.
Е.В. Колесникова Я решаю логические
задачиИздательство «ТЦ Сфера».Москва 2011г.
Л.С. Маркова Организация коррекционно-развивающего
обучения дошкольников с задержкой психического
развития. Практическое пособие Издательство «АРКТИ».
Москва 2002г.
Л.Ф. Тихамирова Упражнения на каждый день: Логика
для дошкольников» АКАДЕМИЯ ХОЛДИНГ Ярославль
2001г.
Е.А. Алябьева Развитие логического мышления и речи
детей 5-8 лет»
Издательство «ТЦ Сфера». Москва 2005г.
С.Ю. Кондратьева, Если у ребенка задержка психического
развития Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС». СанктПетербург 2011г
А. Яковис Развиваем воображение Издательский дом
«Литера»
2002г
М.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для
дошкольников Издательство «Просвещение». Москва
1990г.
Т.А. Шорыгина Учимся ориентироваться в пространстве
Издательство «ТЦ Сфера».Москва 2004г.
Е. Смирнова «Хочу в школу». Издательство «Алтей и К».
Москва 2001г.
Е.В. Колесникова Я начинаю считать. Издательство «ТЦ
Сфера».
Москва 2008г.
И.Д. Соколова, А.В. Калиникова Дети с ограниченными
возможностями. Проблемы нарушенного развития и
инновационные тенденции в обучении и воспитании
Издательство «ГНОМ и Д». Москва 2001г.
Физическое развитие
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. 2015
Вареник Е. Физкультурно-оздоровительные занятия с
детьми 5-7лет. 2006г.
Васильева М.В. Физ.воспитание Детей 2-7 лет (2010 г)
Мастюкова Е.Коррекционно-педогогическая работа по
физическому воспитанию дошкольников с задержкой
психического развития. 2002год
123
Пензулаева А. Физическое воспитание в детском саду.
2012.
Пензулаева А. Физическая культура в детском саду. 2012
Пензулаева Л.И.. Физическая культура в детском саду с
детьми 5-6 лет.2014
Фисенко М. Физкультура-подг.группа. 2007г.Сборник
подвижных игр для детей 2- 7лет 2012г.
.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа (5-6). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Вторая младшая группа (3-4 года). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет). - Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). - МозаикаСинтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Помещение
Физическое
развитие
Учебнонаглядные,
печатные
пособия
(дидактические
игры,
настольнопечатные игры)
Кольцеброс
Кегли
Мячи
резиновые
(большой и
маленький)
Пластмассовые
мячики разного
цвета
Баскетбольное
кольцо
Теннисные
ракетки
Стартовые
флажки
Художественно
– эстетическое
развитие
Речевое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавательно
е развитие
-Магнитные
плакаты,
таблицы,
диаграммы,
графики, схемы
Дидактический
раздаточный
материал на
любых
носителях
(включая
цифровые),
дидактические
игры-пазлы
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
Времена года"
Дидактический
раздаточный
материал на
любых
носителях
(включая
цифровые),
дидактические
игры-пазлы
-Колесникова
Е. В.
демонстрацион
ный материал
математика для
детей 6-7 лет,
издательство
Сфера, 2019 г.
(в том числе
картографичес
кие)
-Музыкальные
инструменты, в
том числе
электрические,
цифровые,
для проведения
уроков музыки
"мир
животных"
"Мы играем"
"Кем быть"
Правила
дорожного
движения"
"Пути и
средства
передвижения"
"Животные
жарких стран"
124
Настольная
играфутбол.Выносн
ой материал :
мячи, разных
размеров,
скакалки,
кегли,
бадминтон
-Мольберты
-Подставки для
книг,
держатели
(штативы) для
схем и таблиц
-Ножницы, в
том числе по
металлу,
рычажные, для
перевязочного
материала
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
"Космос"
-Магнитные
плакаты,
таблицы,
диаграммы,
графики, схемы
"Насекомые"
-Настольные и
напольные
развивающие
игры
(деревянные,
пластиковые) Мозаики с
элементами
разных форм,
величины,
цвета и
количества,
собираемыми
на основаниях
с отверстиями
"Домашние и
дикие птицы"
"Авиация"
"Перелетные
птицы"
"Кустарники
декоративные
и плодовые"
"Ягоды"
"Цветы и дикие
птицы"
"Насекомые,
земноводные,
пресмыкающие
ся рыбы".
"Дикие
животные и их
детеныши"
"Весна"
"Игрушки"
"Одежда"
"Электроприбо
ры"
"Транспорт"
"Автомобильн
ый транспорт"
"Посудапродукты
питания"
"город, улица,
дом, квартира,
мебель"
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Раздаточный
счетный
материал по
математике для
изучения счета,
цифр, знаков, в
том числе для
индивидуально
й работы с
возможностью
самопроверки
(математически
й конструктор,
платы)
комплекты
для обучения
грамоте: касса
букв и
сочетаний,
наборное
полотно,
набор букв,
образцы
письменных
букв, на любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
-Магнитные
плакаты,
125
таблицы,
диаграммы,
графики, схемы
-Настольные и
напольные
развивающие
игры
(деревянные,
пластиковые)
Мозаики с
элементами
разных форм,
величины,
цвета и
количества,
собираемыми
на основаниях
с отверстиями
Компьютерное оборудование, технические
средства обучения
Медтопроектор в зале, ноутбук, музыкальный
центр, телевизор.
Учебнопрактическое
оборудование
Кружок
манкографии:
1.Кольцебросы
1. Краски
2. Мини
баскетбол
2. Пластилин
3. Ракетки для
игры в теннис
4. Фишки для
малоподвижны
х игр
5. Обруч
6. Палки
7. Массажные
коврики
8.
Волейбольный
мяч
9. Кегли
3. Альбомы
4. Цветная
бумага
5. Цветной
картон
6. Клееночки
7. Салфетки
8. Ножницы
9. Стеки
10. Белый
картон
11. Раскраски
(окружающий
мир и
пожарная
безопасность)
1. Лоточки для
рисования на
манке
2. Манка
3. Природный
материал для
дополнения
рисунков на
манке
4. Набор
магнитных
букв
5. Набор
«Фрукты и
овощи в
корзине»
12. Природный
6. Логика
«Сказка
деревянная.
Счет»
13. Мольберт
магнитный
7. Пазл «Сказка
деревянная»
14. Мольберт
меловой (моя
8.
Издательство
1.
«Чрезвычайны
е ситуации в
доме
(развивающая
игра с
самоконтролем
)
2. «Азбука
безопасности»
(обучение с
увлечением)
3. «Светофор»
(правила
дорожного
движения для
маленьких
пешеходов и
будущих
водителей)
4.
Издательский
дом «Карапуз»:
«Пожарная
безопасность»
(беседы с
ребенком)
5. Н.А.
Экспериментал
ьный уголок:
1. Колбы
2. Чашка Петри
3. Ложечки
4. Мерные
стаканчики
5.
Увеличительно
е стекло
6. Мензурки
7. Пипетки для
набора
жидкости
8. Набор
магнитных
цифр
9. Конструктор
«Великан»
10.
Конструктор
«Мегамастер»
11.
Практическое
126
первая студия)
15. Матрешки
расписные 3
шт с
вкладышами
16. Посуда
деревянная
расписная
17.
«Городецкая
роспись.
Учимся
рисовать»
18. Клей
19. Кисти
Дом
«Зимородок»:
«Логикомалыш
»
летние игры (2)
9. Юлиан
Раевский
«Веселая
азбука»
Аралина
«Ознакомление
дошкольников
с правилами
пожарной
безопасности»
6. Е.Ф.
Прилепко
«Пожарная
безопасность»
7. П.В.
Максимчук
«Что должны
знать
дошкольники о
пожарной
безопасности»
8. Обучающие
карточки
«Уроки
безопасности»
9. Набор
музыкальных
инструментов
(баян,
колокольчик,
молоточек,
дудочки 3 шт,
ксилофон 2 шт,
пианино на
батарейках,
барабан,
флейта)
10. Театры:
а). Шапочкитарелочки
(зверята)
б). 3 медведя
(резиновый)
в). Белоснежка
и 7 гномов
(резиновый)
11. Трудовое
оборудование:
оборудование
по
патриотизму:
а). Город Серов
– улица
Алфавитная
(карточки)
б). Серов
праздничный
(набор
открыток)
в). Альбом
«Мой старый
Серов»
г). Лев
Дзюбинский
«Три имени
города»
д). Сборник
стихов
«Пусть далеко
мы на Урале»
е). Лев
Дзюбинский
«Творцы
горячего
металла»
(очерки о
металлургах
завода А.К.
Серова)
ж).
Государственн
ые символы
России
12.
Издательство
Дом
«Зимородок»
«Логикомалыш
». Математика.
Состав число
от 1 до 10.
13. Юрий
127
а). Лейки
б). Грабельки,
стеки
(рыхление
земли)
в). Ватные
диски, кисти
для чистки
цветов
Кушак «С нами
в прятки
играют
отгадки»
14. Наборы
домашних и
диких
животных
г). Клеенчатые
фартуки.
д). Фартуки
для дежурства
по столовой
Игры, игрушки
-Наборы
материалов для
художественно
й деятельности
и оформления
готовых работ:
наборы
карандашей и
красок
(акварельные,
гуашевые,
офортные),
альбомы для
рисования,
бумага белая и
цветная,
фломастеры,
восковые
мелки, пастель,
сангина, уголь,
тушь, валик,
ручки с
перьями, кисти
разных
размеров
(беличьи и
щетинные),
банки для
воды, стеки
(набор),
пластилин,
глина, клей,
ножницы,
рамы для
-Кукольные
театры
перчаточные,
настольные,
пальчиковые
развивающая
игра
"Транспорт",
изд.Астрель
2001 год.
Иллюстративн
ые материалы:
наборы
сюжетных и
предметных
картинок,
фотографий,
открыток на
любых
носителях
(включая
слайды,
диапозитивы,
фолии,
кодопленки,
транспаранты)
настольная
игра "Дорога к
морю",
изд.Астрель
2002 год.
-Куклы разных
размеров для
организации
ролевой игры
-Наборы
посуды
кухонной,
столовой,
обеденной,
чайной
настольная
обучающая
игра "Школа
автомобилиста
",изд.Белфарпо
ст 2001 год.
развивающая
игра
"Дорожные
знаки",
изд.Степ 2012
год.
"Все
профессии
важны",
изд.Радуга
2005 год.
игра
трансформе
"Автомобиль",
2001 год.
Емкости для
сортировки и
хранения
-Оборудование,
предназначенн
ое для
сортировки,
обобщения
и
классификации
элементов ¦
Геометрически
е тела для
ознакомления
детей с
объемными
эталонными
формами
- Конструктор
ы
строительные
полифункцион
альные: наборы
из элементов
разных
размеров, форм
и материалов,
предназначены
для игр на полу
и на столе, для
индивидуально
128
оформления
работ
для
организации
игровой
деятельности
настольная
игра
"Светофор",
изд.Степ 2002
год.
игра вкладыш
"Транспорт",
развивающая
игра "Учим
дорожные
знаки" 2012
год.
й и групповой
работы
-Комплекты
одежды для
кукол
-Наборы
посуды
кухонной,
столовой,
обеденной,
чайной
для
организации
игровой
деятельности
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации
программы осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования,
определяемых органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС дошкольного образования.
Статус дошкольники с ОВЗ определяется на основании заключения ПМПК, поэтому для
такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного перечня
государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с особыми возможностями здоровья,
осуществляется в соответствии с потребностями организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при
определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в
зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы
педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая
2012 года №5972, и методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования, письмом
Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
требований к условиям реализации Программы дошкольного образования ФГОС ДО для детей с
ОВЗ и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной
образовательной программы для детей с ОВЗ в количестве, необходимом для качественного
педагогического сопровождения указанной категории детей;
129
– расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые Организации
для реализации АОП для детей с ОВЗ, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности; – иных расходов,
связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности
Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и
бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных и муниципальных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
При
осуществлении
финансового
обеспечения
реализации
Программы
в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение затрат
используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на
содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в МАДОУ осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на
оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы для
определения объёма субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий
МАДОУ должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным
бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг
размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
130
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также
особенности реализации Программы в отношении детей с задержкой психического развития.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может
включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в муниципальных
образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и
содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации
Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в
том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации
Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов
детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется
Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации
общеобразовательной программы дошкольного
образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с
ОВЗ образовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие
потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации: – необходимость
увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей компенсирующих групп для
детей с задержкой психического развития, а также групп комбинированной направленности
(общеразвивающих групп с включением детей с ОВЗ), в связи с тем, что приказом Минобрнауки
России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку
заработной платы в размере 25 часов.
– необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с ОВЗ
– необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
– необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с ОВЗ при освоении адаптированной образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для педагогических
работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, возникает
потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнения
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением,
утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с
ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями
применяются
повышающие
коэффициенты,
учитывающие
специфику
организации
предоставления государственных (муниципальных) услуги указанной категории потребителей.
Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию адаптированной
образовательной программы для детей с ОВЗ должен осуществляться посредством применения
131
повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации
Программы ( ) по формуле:
= пед × пед + ( увп + пр + от + ком + зд) × пр + с × с + пк × пед
Где
пед – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их
пребывания в группе.
пед – повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении педагогических
работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения коэффициента, рассчитанные
по отношению к средним особенностям наполняемости общеразвивающих групп, их
укомплектования педагогическими работниками представлены ниже:
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне МАДОУ
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования МАДОУ. Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных
категорий работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах МАДОУ и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО
к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления МАДОУ.
МАДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Учебный план в группах компенсирующей направленности является нормативным
локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом
специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и
материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
Вторая младшая группа (дети четвертого года жизни) – 3 часа в неделю.
Средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю.
Старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин. в неделю.
Подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин. в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 4-го года жизни – не более 15 мин.
Для детей 5-го года жизни – не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни – не более 25 мин.
132
Для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С
целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно в старшей и подготовительной к школе
группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного
возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Также строго отрегулировано сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Организованная
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не
менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности (Кроме Лекотеки) организованная
образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами
(2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13№ 26 от
15.05.2013г.
Ведущим специалистом в группе для детей с особыми возможностями здоровья
является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем - дефектологом
через подгрупповую и индивидуальную работу, в соответствии с учебным планом и планом
специалиста. Учитель-логопед проводит мало подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми
старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению
ЦПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организовываются недельные каникулы
(«Неделя игры и игрушки « и «Неделя зимних игр и забав), во время которых проводятся
организованные занятия только эстетического-оздоровительного цикла. Коррекционноразвивающая работа проводится по индивидуальному плану работы с детьми.
В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на улице.
Там, согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры,
праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
Во всех группах различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую
половину дня. В первой половине дня в младших группах планируются не более двух
интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста – не более трех.
В группах детей старшего дошкольного возраста организованная образовательная
деятельность во второй половине дня планируется не чаще 2-х – 3-х раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями воспитанников.
133
3.7. Режим дня и распорядок
Примерный режим дня
(холодный период)
Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность
проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого
возраста (в теплый, холодный период года).
Возраст детей
Режим
3 до 4 лет
4 до 5 лет
5 до 6 лет
6-7 лет
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная 7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.20
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.35
8.20-8.45
8.30-8.55
8.30-8.55
Игры, подготовка к образовательной 8.35-9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
деятельности
Организация
образовательной 9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.35
9.00-10.50
деятельности.
Игры, подготовка к прогулке, 10.00-12.00
10.00-12.10
10.35-12.25
10.50-12.35
прогулка
Возвращение
с
прогулки, 12.00-12.40
12.10-12.45
12.25-12.50
12.35-13.00
гигиенические процедуры, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон
12.40-15.00
12.45-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъём, воздушные,
водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей. Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.35
15.25-15.50
15.50-16.30
15.25-15.40
15.40-16.40
15.25-15.40
15.40-16.40
16.35-17.30
16.30-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
Уход детей домой
17.30
17.30
17.30
17.30
134
Примерный режим дня во всех возрастных группах (теплый период)
Режим
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры в центрах развития, подготовка
к прогулке
Образовательная
деятельность.
Занятия
(физкультурные,
музыкальные)
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, спокойные
игры,
чтение
художественной
литературы. Подготовка ко сну
Дневной сон
3 до 4 лет
Возрастная группа
4 до 5 лет
5 до 6 лет
7.30-8.15
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.30
8.15-8.35
8.35-9.00
8.20-8.45
8.45-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-12.00
9.00-12.10
9.00-12.25
9.00-12.35
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.3512.45
12.20-15.15
12.3015.15
12.40-15.15
12.4515.20
Постепенный подъём, воздушные,
водные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.40
15.15-15.25
15.15-15.30
15.2015.40
15.40-16.00
15.25-15.50
15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
16.00-17.30
15.50-17.30
15.50-17.30
15.4016.00
16.0017.30
Уход детей домой
17.30
17.30
17.30
6-7 лет
17.30
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание
Периодичност Ответственные
Время
ь
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные Ежедневно
Воспитатели,
В течение
период, создание комфортного режима.
педагог-психолог,
года
медсестра
Определение оптимальной нагрузки на
Дефектологи, пед.-
135
ребенка,
с
учетом
возрастных
индивидуальных особенностей.
Физкультурные занятия
Корригирующая
дневного сна
гимнастика
Прогулки с включением
игровых упражнений
Музыкальные занятия
и
психологи, врач
3 раза в неделю
после Ежедневно
подвижных
Спортивный досуг
Ежедневно
2 раза в неделю
По плану
Утренняя гимнастика
Ежедневно
перед
завтраком
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
1
раз в день
Гимнастика
с
элементами Ежедневно
1
нейропсихологической коррекции
раз в день
Артикуляционная гимнастика
3 раза в неделю
Динамические паузы
Охрана психического здоровья
Использование
приемов
релаксации:
минуты тишины, музыкальные паузы
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой форме
Ежедневно
ООД
Обширное умывание
Игры с водой
Гимнастика пробуждения
Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой
Музыкальный
руков,
Инструктор
физо
Воспитатели,
по В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
по В течение
года
В течение
года
Учителядефектологи
Учителядефектологи
Учитель-логопед
на Учителядефектологи
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Ежедневно
Учителянесколько раз в дефектологи
день
В течение
года
3 раза в день во
время утренней
зарядки, после
сна
Учителядефектологи,
контроль
медработника
В течение
года
Воспитатели
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Закаливание,
с
учетом
состояния
здоровья ребенка
Воздушные ванны (облегченная одежда, Ежедневно
одежда соответствует сезону года)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
Инструктор
физо
Воспитатели,
контроль
медсестра
Воспитатели
Ежедневно,
после дневного
сна
Ежедневно,
после дневного
сна
На эксперим. –
исслед. деят-ти
После сна в
группе каждый
день
После каждого
приема пищи
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
В течение
года
Воспитатели
Июнь
–
август
В течение
года
Воспитатели
Воспитатели,
помощники
В течение
года
136
Лечебно – оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии
с действующими нормами
воспитателей
Ежедневно
Специалист
питанию
по В течение
года
Ежедневно
Специалист
питанию
по В течение
года
Организация оздоровления и закаливания
Закаливающее воздействие
Длительность (мин. в день)
3-4 года
4-5 лет 5-6 лет
6-7 лет
Утренняя гимнастика Сочетание воздушной ванны 5-7
5-10
7-10
7-10
(в теплую погоду – на с физическими упражнениями
улице)
Пребывание ребенка в Воздушная ванна
В течении дня
облегченной одежде
при
комфортной
температуре
в
помещении
Подвижные,
Сочетание воздушной ванны
спортивные
игры, с
физическими до 15
до 20
до 25
до 30
физические
упражнениями; босохождение
упражнения и другие с использованием ребристой
виды
двигательной доски, массажных ковриков,
активности
(в каната и т.п.
помещении)
Подвижные,
Сочетание свето - воздушной
спортивные
игры, ванны
с
физическими до 15
до 20
до 25
до 30
физические
упражнениями
упражнения и другие
виды
двигательной
активности (на улице)
Прогулка в первой и Сочетание свето-воздушной 2 раза в 2 раза в день
второй половине дня
ванны
с
физическими день
по 1ч 40 мин – 2 часа
упражнениями
по 1,50 ч
– 2 часа
С учетом погодных условий
Полоскание
горла Закаливание
водой
в 3-7
3-7
3-5
3-5
(рта) после обеда
повседневной жизни
Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек Воздушная ванна с учетом В
соответствии
с
действующими
сезона года, региональных СанПиН
климатических особенностей
и
индивидуальных
особенностей ребенка
Физические
Сочетание воздушной ванны 5-7
5-10
7-10
7-10
упражнения
после с физическими упражнениями
дневного сна
(контрастная
воздушная
ванна)
Закаливание
после Воздушная ванна и водные 5-15
5-15
5-15
5-15
дневного сна
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и др.),
Форма закаливания
137
полоскание горла
3.8. Расписание основных видов организованной образовательной деятельности
Примерное расписание основных видов организованной образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности, реализующих адаптированную программу дошкольного
образования МАДОУ № 42 «Огонек»
ГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
К
Группа
1. Познание 9- 1. ФЭМП
1. Развитие речи 1.Развитие
1.Познание9-00
компенсир 00
9-00
9-00
речи.
2.Физкультурн
ующей
2.Лепка
2.Рисование
2. Рисование
9-00
ое 10.10
направлен /аппликация/руч 9-35
9-35
2. ФЭМП
ности для ной труд 9-35
*Индивидуальн *Индивидуальн 9-35
*Индивидуаль
детей
*Индивидуальн ые занятия с ые занятия с *Индивидуа ные занятия с
с
ЗПР ые занятия с педагогамучителемльные
учителем(старшая
учителемпсихологом
логопедом
занятия
с дефектологом
подгруппа) логопедом,
*Индивидуальн *Индивидуальн педагогампедагогомые занятия
с ые занятия с психологом
психологом.
учителемпедагогам3.
*Индивидуальн дефектологом
психологом
Музыкально
ые занятия
с *Индивидуальн *Индивидуальн е 15.30
учителемые с учителем- ые занятия
с
дефектологом
логопедом
учителем3 Музыкальное дефектологом
Физкультурное
15.30
3.Физкультурно
16.00
е на воздухе
16.00
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Группа для 1.
Лепка 1.Рисование-91.Рисование
1.Обучение
1. Познание
детей
9.00/аппликация 00
9-00
грамоте
9-25
компенсир /ручной труд 9- 2. ФЭМП 9-40 2 Развитие речи 10.10
Индивидуальн
ующей
00
*Индивидуальн
9-40
*Индивидуа ые занятия с
направлен 2. Познание 9- ые занятия с 3.ФЭМП
льные
учителемности
40
педагогам10.20
Занятия
с дефектологом,
с
ЗПР 3.
психологом,
*Индивидуальн педагогамучителем(подготови Физкультурное
учителемые занятия с психологом, логопедом
и
тельная
10-35
логопедом
и учителемучителемпедагогомподгруппа) Индивидуальны учителемлогопедом,
логопедом,
психологом.
е занятия
с дефектологом.
педагогомпедагогом2.Физкультурн
учителем3. Музыкальное психологом
и психологом
ое 10.10
дефектологом,
15.30
учителеми учителемпедагогомдефектологом
дефектолого
психологом
и
4
м
учителемФизкультурное
2.
логопедом.
на воздухе 16.00 Музыкально
е 15.30
138
3.9. Организации образовательной
самостоятельная деятельность детей
деятельности,
в
ходе
режимных
моментов,
Организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельная
деятельность детей
Группа компенсирующей направленности
Образовательные
Области
Виды деятельности
НОД
Образовательная область «Физическое
развитие»
Двигательная
форма
активности
ребенка, игровая деятельность
Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская
деятельность
Формирование
элементарных
математических представлений (ФЭМП)
Познание
Образовательная область «Речевое»
Коммуникативная
Развитие речи
Подготовка детей к обучению грамоте
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие»
ОЧ
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная деятельность (восприятие
и понимание смысла музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах)
Музыка (ЧФУОО)
Рисование
Лепка
Аппликация
Коррекционно-развивающие
занятия
ЧФУОО
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
ИТОГО ПО АОП МАДОУ и ЧФУОО ОП
Продолжительность
непрерывной
Объемная нагрузка в неделю
года жизни
Дети 6 Дети 7 года жизни
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2
1
1
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1
1
1
15
Не более 25мин
1
1
1
17
не более 30мин
139
непосредственно
образовательной
деятельности
СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.10
Количество
видов
образовательной 15
деятельности по СанПиН
Максимально
допустимый
объем 375мин
образовательной нагрузки в неделю
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная область
Ежедневно
«Социально-коммуникативное развитие»
Коммуникация, игровая деятельность,
самообслуживание,
элементарный
бытовой труд
Социализация,
развитие
общения, Ежедневно
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность
Ежедневно
Трудовое воспитание
Ежедневно
- самообслуживание
-поручение
Ежедневно
- труд в природе (на улице)
Ежедневно
- труд в уголке природы
Ежедневно
- дежурство
Ежедневно
- ручной труд
Ежедневно
Формирование основ безопасности
Ежедневно
Игра
Обучающие игры
-сюжетно-дидактические
Ежедневно
-подвижные
Ежедневно
учебные
Ежедневно
театрализованные игры
Ежедневно
Игры-экспериментирования
игры с природными объектами
Ежедневно
20
600мин
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
игры с игрушками
Досуговые игры
-интеллектуальные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-игры-забавы
Ежедневно
Ежедневно
-развлечения
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Народные игры (хороводы)
Ежедневно
Островок безопасности
*
Ежедневно
Ежедневно
*
Юные патриоты Урала
*
*
Образовательная область
«Речевое развитие»
Восприятие
художественной
140
литературы и фольклора
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная деятельность (восприятие
и понимание смысла музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах)
Музыка
Ежедневно
Ежедневно
Рисование
Ежедневно
Ежедневно
Лепка
Ежедневно
Ежедневно
Аппликация
Ежедневно
Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
конструктор
Ежедневно
Ежедневно
конструирование из бумаги
Ежедневно
Ежедневно
конструирование
из
природного, Ежедневно
бросового материала
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Познавательно-исследовательская
Ежедневно
деятельность
Наблюдения на прогулке
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Образовательная область «Физическое
развитие»
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Закаливание
-объекты неживой природы сезонные
изменения
Прогулка (3-4 часа в день. 1 половина, 2
половина дня)
Ежедневн
о
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Самостоятельная деятельность (3-4 часа)
141
Игра
-сюжетно-отобразвительная игра
сюжетно-ролевая игра
Ежедневн Ежедневн
о
о
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн
о
о
Ежедневно
-режиссерская игра
Ежедневно
Ежедневно
-настольно-печатные игры
Ежедневно
Ежедневно
-театрализованные игры
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития•
• «Центр искусств»;
• «Центр строительства»;
• «Литературный центр»;
• «Центр сюжетно-ролевых игр и игрдраматизаций;
• «Центр песка и воды»;
«Центр
для
исследовательской
деятельности»
• Уголок ряженая (для театрализованных
игр);
• Зона для настольно-печатных игр;
• Выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• Уголок природы (наблюдений за
природой);
• Спортивный уголок;
• Уголок уединения;
Ежедневно
Ежедневно
*по плану воспитателя
**индивидуальные занятия с детьми ОВЗ в условиях инклюзивного образования (по
индивидуальному графику)
***программы по дополнительным общеразвивающим программам (по индивидуальному
графику)
Режимные
моменты
Примерная циклограмма игровой деятельности
3-4 года
Время
в
режим
е дня
Прием, осмотр, 7.00игры,
8.00
индивидуальная
работа
Утренняя
8.00гимнастика
8.10
Самостоятельна я деятельность,
игры
Подготовка
к 8.10-
Длител
ь
Ность
30мин.
-
4-5 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.00
Длитель
ность
30мин.
-
-
8.008.10
-
-
8.10-
-
-
5-6 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.10
Длитель
ность
40мин
8.108.20
8.208.30
-
8.30-
6-7 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.20
Длитель
ность
50мин
-
10мин.
8.208.30
-
-
8.30-
-
-
142
завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
занятиям
Занятия
8.35
8.40
8.50
8.50
8.35к 8.50
15мин.
8.409.00
20мин.
8.509.00
10мин.
8.509.00
10мин.
8.509.30
к 9.3011.30
-
9.009.50
9.5011.50
-
9.0010.35
10.3512.30
-
9.0010.50
10.5012.30
-
Подготовка
прогулке,
прогулка
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия,
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
ужину, ужин
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Всего:
40мин.
40мин.
40мин.
50мин.
11.3012.00
30мин.
11.5012.10
20мин.
-
-
-
-
12.0012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
15.1015.20
15.2015.35
-
15.1015.20
15.2015.40
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.3516.00
15мин.
15.4016.20
30мин.
15.5016.20
20мин
15.5016.20
20мин.
16.0016.20
16.2017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
-
-
17.0019.00
30мин.
17.0019.00
30мин.
17.0019.00
40мин.
16.4019.00
50мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
19.00
-
3ч.
3ч.
-
-
25мин.
3ч.05мин
-
-
10мин.
3ч00мин
-
-
20мин.
-
-
-
Примерная циклограмма двигательной активности
Режимные
моменты
3-4 года
Время
в
режим
е дня
Прием, осмотр, 7.00игры,
8.00
индивидуальная
работа
Утренняя
8.00гимнастика
8.10
Самостоятельна -
Длител
ь
ность
10мин
10мин
-
4-5 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.00
8.008.10
-
Длитель
ность
20мин
10мин
-
5-6 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.10
8.108.20
8.20-
Длитель
ность
20мин
10мин
.
6-7 лет
Время
в
режим
е дня
7.008.20
8.208.30
-
Длитель
ность
20мин
10мин
-
143
я деятельность,
игры
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия
8.30
8.108.35
-
8.108.40
-
8.308.50
-
8.308.50
-
8.358.50
-
8.409.00
-
8.509.00
-
8.509.00
-
8.509.30
к 9.3011.30
-
9.009.50
9.5011.50
-
9.0010.35
10.3512.30
-
9.0010.50
10.5012.30
-
Подготовка
прогулке,
прогулка
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия,
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
ужину, ужин
Самостоятельна
я деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Всего:
40мин.
40мин.
40мин.
40мин.
11.3012.00
-
11.5012.10
-
-
-
-
-
12.0012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10
-
15.1015.20
15.2015.35
-
15.1515.20
15.2015.40
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.1015.20
15.2015.50
-
15.3516.00
10мин.
15.4016.20
10мин.
15.5016.20
10мин.
15.5016.20
10мин.
16.0016.20
16.2017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
16.4017.00
-
16.2016.40
-
-
17.0019.00
20мин.
17.0019.00
20мин.
17.0019.00
30мин.
16.4019.00
30мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
19.00
-
1ч55мин
1ч55мин.
1ч50мин
5мин.
-
15мин.
1ч55мин
5мин.
-
10мин.
5мин.
-
-
5мин.
-
-
Организация самостоятельной деятельности детей.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной
пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, а так
же должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.
Среда должна
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
144
Речевое развитие
Помещение
Вид
Деятельности
Участники
учитель-логопед
Занятия: индивидуальные, Учитель(Отведено
фронтальные
логопед, дети
специальное место
для индивидуальных
занятий)
Социально-коммуникативное развитие
Помещение
Вид
деятельности
Педагог-психолог
Занятия (индивидуальные,
(Отведено
подгрупповые)
специальное место
для индивидуальных Консультации, беседы
занятий)
Художественно-эстетическое развитие
Помещение
Вид
деятельности
Центр искусства
( в группах)
Музыкальный зал
Педагогпсихолог, дети
Развитие
эмоционально-волевой
сферы
ребенка,
формирование
положительных
личностных
качеств,
развитие
основных
психических процессов
Педагогпсихолог,
родители,
сотрудники
Участники
Знятие
театрализованной
деятельности
по Воспитатели, дети
Физическое развитие
Помещение
Вид
деятельности
Зал
Назначение
по Воспитатель, дети
Праздники,
развлечения,
разнообразные
представления
Занятие
Речи детей, коррекция
звукопроизношения
Участники
Занятие
изодеятельности
Занятие
Назначение
Музыкальные
руководители,
воспитатели,
возрастные группы
Музыкальные
руководители,
воспитатели, дети
Участники
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Утренняя гимнастика
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Гимнастика после сна
Воспитатели, дети
Спортивные праздники Инструктор по физо,
Назначение
Развитие
художественнотворческих
способностей
детей,
эмоциональноэстетического вкуса
Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально- волевой
сферы
Назначение
Укрепление
здоровья
детей,
приобщение к ЗОЖ,
развитие способности к
восприятию и передаче
движений
145
и развлечения
Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет
Изолятор
воспитатели,
дети,
родители
Спортивный
кружок Воспитатель, дети
«Удальцы-молодцы»
Осмотр
детей, Медицинская
сестра,
консультации
фельдшер, ребенок
Координация лечебномедсестры, врачей
Медицинская
сестра, оздоровительной
Прививки,
оказание фельдшер,
ребенок, работы
первой
доврачебной сотрудники МАДОУ
помощи
Изолирование больных Медицинская
сестра,
детей
до
прихода ребенок
родителей
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в МАДОУ.
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей;
просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и
обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы
дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год,
«Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность.
Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в
книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,
обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать
соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,
лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем
дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
146
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
(от 4 до 5 лет)
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой при-родных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых
впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие
в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому
году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная
деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных
видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
(от 5 до 6 лет)
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.
Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование,
прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
147
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов
и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально
положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке
(украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность
организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение
взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать
увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать
условия для посещения кружков и студий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об
обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские
праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных
ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество. Концерты русской
народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и
зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
(от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
Формировать
стремление
активно участвовать
в развлечениях,
общаться,
быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно
вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
148
Праздники.
Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать
чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность.
Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой,
песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание
дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их
содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз.Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,
«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;
«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебнойстране», «Путешествие в Страну знаний», «В
мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт»,
«Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы,
театр теней при помощи рук.
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Основные документы
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.– ООН 1990
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847)).
149
Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы «
Закон РФ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля 1998 года №
124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года)
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями на 8 ноября 2022 года).
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда «.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций « (с изменениями на 27
августа 2015 года)
СнПиН 2.4.2. 3286-15 от 10 июля 2015 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования «
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций « (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования).
Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях
к играм и игрушкам в современных условиях « Текст документа по состоянию на июль 2011 года)
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к
содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию « (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139ФЗ).
3.12. Перечень литературных источников
1. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой
психического развития: Монография. ― СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. –
СПб.: СОЮЗ, 2005.
3. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у
детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой Л.Б.) Коррекционная
работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: Программно-методический
комплекс - СПб.: Каро, 2006.
6. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии М., АСТ, Астрель, 2008 г.
150
7. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999.
8. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей
с задержкой психического развития (Организационный аспект). – М.: В. Секачев; ИОИ, 2004.
9. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой
психического развития. - М.: Альфа, 2003.
10. Виник М.О. Задержка психического развития у детей: Методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
11. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей //
Коррекционная педагогика. – 2003.– № 2.
12. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. – М.: ДРОФА, 2010.
13. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
14. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М.:
Педагогика, 1971.
15. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С. Г. Шевченко, Н. Н.
Малофеев, А. О. Дробинская и др.; Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
16. Дробинская А.О. Ребенок задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. - М.:
Школьная Пресса, 2005.
17. ДьяченкоО.М., ЛаврентьеваТ.В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.:
Эксмо, 2000
18. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности. – СПб.: Сотис, 2002.
19. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание). – М.: Просвещение, 2003.
20. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. СПб.: Каро, 2008
21. Журбина О.А. Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического развития: Подготовка к
школе. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
22. Кисова В.В. , Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006.
23. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: ВЛАДОС, 2003.
24. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
25. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у
детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб.,
2015.
26. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс].– Режим доступ: http://
fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132
27. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
28. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1980. – № 3.
29. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития
// Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С.
Лебединской. – М., 1982.
30. Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед. общество России, 2014.
151
31. Мамайчук И.И Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития. Организационный аспект Психологическая помощь детям с проблемами в
развитии. - СПб.: Речь, 2008.
32. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004.
33. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая
диагностика. - М. Компенс -цент, 1993
34. Марковская И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М: Комплекс-центр, 1993.
35. Мастюкова Е.М. т / Под ред. А.Г. Московкиной Специальная педагогика. Подготовка к
обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.: Классике
Стиль, 2003.
36. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной
школы, психологов-практиков, родителей. - М.: Аркти, 2005.
38. Нет «необучаемых детей «: Книга о раннем вмешательстве/ Под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В.
Клочковой. – СПб.: КАРО, 2007 г.
39. Нечаев М., Романова Г. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного
образования. – М.: Перспектива, 2014.
40. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И.
Лубовского. – Смоленск, 1994.
41. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. –
1972. – № 3.
42. Педагогическое взаимодействие в детском саду / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
43. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. ―
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
44. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия СПб.: Речь, 2003
45. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.:
Академия, 2004.
46. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А.
Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
47. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под ред. М.
Верховкиной, А. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014.
48. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
49. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003
50. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.:
Педагогика, 1990.
51. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Селиверстова. – М.:
Владос, 2010.
52. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
53. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М.
Назаровой. – М.: Академия, 2000.
54. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского.
– М.: Академия, 2004.
55. Стожарова М. Ю.Формирование психологического здоровья дошкольников. - Ростов-на Дону.: Феникс, 2007.
152
56. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой,
И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009.
57. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешск. – М.: Медицина,
1986.
58. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического
развития. – СПб.: Питер, 2008.
59. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика,
1990.
60. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии. Академия, 2007 г.
61. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1999
62. Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина, Г. М. Волкова, И. Н. Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития / Под общ. ред. С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Кн. 1.
63. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические
аспекты: М: Владос 2001
153
Проголосуй за блгоустройство своего города 
