1

2

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
1. Целевой раздел обязательной части ОП ДО
1.1. Пояснительная записка (обязательная часть)
Пояснительная записка (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
1.1.1. Цели и задачи ОП ДО
1.1.2. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО
(обязательная часть)
1.2 Планируемые результаты освоения ОП ДО
Планируемые (промежуточные) результаты освоения ОП в раннем возрасте
Планируемые (промежуточные) результаты освоения ОП в дошкольном возрасте
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(обязательная часть)
2. Содержательный раздел ОП ДО
2.1 Общее положение
2.2. Описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях
2.2.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2. ОО «Познавательное развитие»
2.2.3. ОО «Речевое развитие»
2.2.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5. ОО «Физическое развитие»
2.3. Вариативные формы, способы, методы, средства реализации ООП ДО
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями в здоровья
2.8. Рабочая программа воспитания
2.9. Содержание образовательной деятельности в части формируемой участниками
образовательных отношений
3. Организационный раздел ОП ДО
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Календарный план воспитательной работы
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5.
Материально-техническое
обеспечение
Программы.
Методическое
обеспечение Программы.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
3.7. Планирование образовательной деятельности
3.8. Режим дня и распорядок
3.9. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.11 Перечень литературных источников
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи парциальной образовательной Программы
1.1.2. Принципы организации образовательного процесса
Раздел II. Содержательный

4
4
4
6
7
7
8
9
11
14
14
14
14
31
45
60
99
121
123
126
128
133
139
156
158
158
159
169
170
200
200
210
213
217
219

2

2.1. Содержание образовательной работы
2.2. Формы совместной образовательной деятельности с детьми
2.3. Целевые ориентиры образовательной деятельности
Раздел III. Организационный
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Методическое обеспечение парциальной образовательной программы
4

4. Дополнительный раздел ОП ДО
4.1. Краткая презентация программы
Приложение.
1.
Календарный учебный план (Приложение)
2.
Календарный план к Рабочей программе воспитания (Приложение 2)
3.
Расписание
занятий
образовательной
деятельности
в
группах
общеразвивающего вида (Приложение 3)
4.
Рабочая программа по освоению образовательной программы дошкольного
образования с детьми второго года жизни в группах общеразвивающей
направленности (Приложение 4)
5.
Рабочая программа по освоению образовательной программы дошкольного
образования с детьми третьего года жизни в группах общеразвивающей
направленности (Приложение 5)
6.
Рабочая программа по освоению образовательной программы дошкольного
образования с детьми четвертого года жизни в группах общеразвивающей
направленности (Приложение 6)
7.
Рабочая программа по освоению образовательной программы дошкольного
образования с детьми пятого года жизни в группах общеразвивающей
направленности (Приложение 7)
8.
Рабочая программа по освоению образовательной программы дошкольного
образования с детьми шестого года жизни в группах общеразвивающей
направленности (Приложение 8)
9.
Рабочая программа по освоению образовательной программы дошкольного
образования с детьми седьмого года жизни в группах общеразвивающей
направленности (Приложение 9)
10.
Рабочая программа инструктора по физической культуре (Приложение 10)
11.
Рабочая программа музыкального руководителя (Приложение 11)
12.
Рабочая программа педагога-психолога (Приложение 12)
13.
Рабочая программа учителя-логопеда (Приложение 13)
14.
Карты «Педагогическая диагностика» (Приложение 14)

Введение
Образовательная программа Муниципального автономного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

дошкольного
42 «Огонек»
с учетом их
физическому,

3

социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественноэстетическому.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (ред. от 02.07.2021)"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 13.07.2021);
2.
Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. N 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
3.
«Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N
30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г.
№373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования".
5.
В соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
6.
Уставом МАДОУ;
7.
Лицензией на образовательную деятельность №674 серия 45 № 000402 от
22.06.2011 г., бессрочно.
Срок реализации ОП-6 лет.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (обязательная часть)
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастно - психологическим особенностям

4

дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие
условия образовательной деятельности.
Общеобразовательная программа дошкольного образования (ОПДО) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности с детьми на уровне
дошкольного образования.
Содержание ОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Все три раздела
программы имеют часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Целевой раздел ОП ДО определяет ее цели и задачи, принципы и подходы,
значимые для разработки и реализации характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров, обязательная часть и часть формируемая
участниками образовательных отношений).
Содержательный раздел ОП ДО включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической, описание вариативных форм, способов, методов, и средств
реализации ОП ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов, описание профессиональной
коррекции нарушений развития детей (при наличии детей с ОВЗ).
В содержательном разделе представлены:
-особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик;
-способы и поддержки детской инициативы;
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
-образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
детей .
ОП ДО определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел ОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество (при наличии детей с ОВЗ).
Организационный раздел ОП ДО описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

5

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части ОП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей включается в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
ОП ДО содержит информацию по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации ОП ДО. Система оценивания качества реализации программы МАДОУ
направлена в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий внутри
образовательного процесса.
Пояснительная записка (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО
и составляет 87% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная часть), составляет 13% от общего объема
Программы; ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
На основании изучения потребности родительской общественности, изучение
мотивов и интереса семьи были определены парциальные и методические пособия
программы как взаимодополняющие обязательную часть программы. Цели, задачи,
принципы, подходы, значимые характеристики, планируемые результаты раскрыты в
модулях основной образовательной программы дошкольного образования (рабочих
программах педагогов).
Изучение родительской потребности (анализ анкет): родители (законные
представители) считают, что в МАДОУ необходимо создавать условия для реализации ОО
«Социально-коммуникативное развитие», данную образовательную область необходимо
включить в части формируемой участниками образовательных отношений и учитывать:
–территориальные особенности Свердловской области, Серовского городского
округа;
–региональные
особенности
(социально-экономические,
общекультурные,
национальные, климатические, демографические).
Для разработки содержательных аспектов ОО «Социально-коммуникативное
развитие» МАДОУ использует опыт работы, который представлен разделом «Юные
патриоты Урала» и парциальную образовательную программу дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская.
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf
1.1.1. Цели и задачи ОП ДО (обязательная часть)
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.

6

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Целью ОП ДО является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно - исследовательскую деятельность и другие формы активности.
ОП ДО, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи:
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения МАДОУ уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Цели и задачи ОП ДО (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Цели и задачи части, формируемой участниками
представлены в программе «Самоцвет» (стр. 5).

образовательных отношений,

7

1.1.2 Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО (обязательная
часть):
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество МАДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2 Планируемые результаты освоения ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Планируемые (промежуточные) результаты освоения ОП в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

8




















ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Планируемые (промежуточные) результаты освоения ОП в дошкольном
возрасте.
К четырем годам:
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

9
























ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

10


















поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

11

1.3.Педагогическая
(обязательная часть)

диагностика

достижения

планируемых

результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно МАДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения образовательной программы МАДОУ заданы
как целевые ориентиры МАДОУ и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 42 «Огонек» осуществляет образовательную деятельность в
соответствии с общеобразовательной программой МАДОУ, разработанной в соответствии
с ФГОС ДО и ФОП ДО. Образовательная деятельность строится в соответствии с
направлениями
развития
детей:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое» «Речевое развитие» и
«Физическое развитие». Решение программных образовательных задач предусматривается
не только в рамках ОД, но и в режимных моментах – как совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника. С целью
оптимизации и оценки качества образовательного процесса для определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, разработана система
мониторинга по 5-ти образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО.
Показателем результативности образовательного процесса является уровень освоения
детьми программного материала. Оценку уровня освоения воспитанниками ОП
оценивается по следующим показателям:
В – высокий уровень (4 балла);
СВ – соответствует возрасту (3 балла);
ОКН – отдельные компоненты не развиты (2 балла);

12

БКНР – большинство компонентов не развито (1 балл).
По анализу показателей дается итоговая оценка, на каком уровне освоена ОП:
Достаточный уровень ( СВ, В), Необходимый уровень усвоения программы (БКНР, ОКН)

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МАДОУ.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребёнка.
Педагог составляет её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.

13

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общее положение
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые МАДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания. ( Пункт 2.8.)
2.2. Описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
(от 1 до 2)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к МАДОУ;
 поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;

14



формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
(от 2 до 3 лет)
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
МАДОУ;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и МАДОУ;
 формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольный возраст
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
(от 3 до 4 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
МАДОУ;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине - Урале и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в МАДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
В области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;

15



обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
(от 4 до 5 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут;
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
 вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в МАДОУ и семье;
В области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
(от 5 до 6 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и МАДОУ;

16



содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
(от 6 до 7 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор

17

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
МАДОУ и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Ранний возраст
Ребенок в семье и сообществе
(от 1 до 2 лет)
Для благоприятной адаптации к МАДОУ педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.

18

Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
(от 2 до 3 лет)
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Дошкольный возраст
Ребенок в семье и сообществе
(от 3 до 4 лет)
В сфере социальных отношений.

19

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной
литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
(от 4 до 5 лет)
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

20

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МАДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками МАДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию МАДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
(от 5 до 6 лет)
В сфере социальных отношений.

21

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в МАДОУ; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к МАДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию МАДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в МАДОУ. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.

22

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
(от 6 до 7 лет)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
МАДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;

23

способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в МАДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в МАДОУ и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
Ранний возраст
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
(от 1 до 2 лет)

24

Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Ребенок моет руки перед едой и по мере загрязнения, умеет пользоваться личным
полотенцем. С помощью взрослого приводит себя в порядок; пользуется
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Ребенок умеет во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Ребенок с помощью взрослого одеваться и раздеваться в определенном порядке; пытается
в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Трудовое воспитание.
Ребенок проявляет интерес к деятельности взрослых. Обращает внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает); как дворник подметает двор,
убирает снег; и т.д.), знает зачем он выполняет те или иные действия. Ребенок узнает
некоторые трудовые действия (принеси, положи и т.д.).
(от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Ребенок моет руки по мере загрязнения и перед едой, умеет насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем. С помощью взрослого приводи себя в порядок; пользуется
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Ребенок умеет во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Ребенок может одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Трудовое воспитание.
Ребенок выполняет простейшие трудовые действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставляет хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и пр.
Ребенок может поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам. Ребенок проявляет интерес к деятельности взрослых.
Обращает внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), знает зачем он выполняет те или иные действия. Ребенок узнает и
называет некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Дошкольный возраст
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
(от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Ребенок следит за своим внешним видом; правильно пользуется мылом, аккуратно моет
руки, лицо, уши; насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место,
пользуется расческой и носовым платком. У ребенка сформированы элементарные
навыки поведения за столом: умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не
разговаривает с полным ртом.
Самообслуживание.
Ребенок
самостоятельно умеет
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Ребенок имеет навыки опрятности, умения
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Трудовое воспитание.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе

25

взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе МАДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Основы безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МАДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка МАДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
(от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки.

26

У ребенка проявляется привычка самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Самостоятельно пользуется
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Ребенок умеет брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Ребенок самостоятельно одевается, раздевается. Ребенок умеет аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Ребенок может самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Трудовое воспитание.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
МАДОУ (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в МАДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
Основы безопасного поведения.

27

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и МАДОУ необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях МАДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
(от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Ребенок проявляет привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистит зубы, умывается, по мере необходимости моет руки. Следит за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком. Ребенок замечает и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Ребенок умеет правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); ест аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращается с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Ребенок умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Ребенок умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
самостоятельно раскладывает подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирает их, моет кисточки, розетки для красок, палитру, протирает столы.
Трудовое воспитание.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии
с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег

28

и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
Основы безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
(от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Ребенок быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полощет рот после еды, пользуется носовым
платком и расческой. Ребенок умеет аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно ведет себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Ребенок следит за
чистотой одежды и обуви, замечает и устраняет непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщает товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Ребенок самостоятельно и быстро одевается и раздевается, складывает в шкаф одежду,
ставит на место обувь, сушит при необходимости мокрые вещи, ухаживает за обувью
(мыть, протирать, чистить). Ребенок умеет самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна. Ребенок самостоятельно и своевременно готовит материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирает свое рабочее место.
Трудовое воспитание.

29

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
Основы безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в МАДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в МАДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.

30

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Задачи воспитания и обучения, целевые ориентиры, формы совместной
образовательной
деятельности по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Представлены в программе «СамоЦвет» (стр. 50).
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf

2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Ранний возраст
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
 вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
 развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
 вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
(от 1 до 2 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
 формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
 формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
 развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
 создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции;
 демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах;

31



поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
 педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное;
 развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета
к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей элементарные представления:
 о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
 о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное);
 о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
 о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
(от 2 до 3 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания; развивать
первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;

32



организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине);
 побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания;
 проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов;
 организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами:
 при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
 собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине;
 различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
 разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
 педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий.
 поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире:
 знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
 развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);

33



развивает представления о физических и эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
 о деятельности близких ребёнку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное);
 о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Педагог формирует представления:
 о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения);
 о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус);
 привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода);
 привлекает внимание к явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер);
 поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Сезонные наблюдения:
Осень.
 ребенок понимает осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья;
 ребенок понимает, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима.
 ребенок имеет представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег;
 ребенок принимает участие в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна.
 ребенок имеет представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.
 ребенок имеет представления о том, что летом яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
 обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

34



конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
 рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет.
 педагог организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие.
 педагог организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками.
 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
 больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
 больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения;
 организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы;
 расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
 помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
 педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.

35



педагог знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях.
 педагог включает детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Педагог знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
 педагог демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека.
 педагог поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее).
 педагог дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа:
 педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
 знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней;
 продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову);
 способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них);
 развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
Сезонные наблюдения:
Осень.
 ребенок замечает изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края;
 ребенок знает, что осенью собирают урожай овощей и фруктов;
 ребенок различает по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Зима.
 ребенок имеет представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду);
 ребенок умеет замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовует в катании с горки на
санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
 ребенок знаком с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки;
 ребенок имеет представления о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

36



одежду на облегченную;
ребенок может показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.

Лето.
 ребенок имеет представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
 ребенок имеет элементарные знания о садовых и огородных растениях.

(от 4 до 5 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
 педагог развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник);
 педагог развивает способность находить отличия и сходства между предметами по
2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию;
 педагог развивает способность описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
 педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;

37



способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
 помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
 педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними;
 подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов;
 дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
 демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно;
 указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
 педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве;
 расширяет представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта;

расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях;
 знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
 знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее);
 знакомит с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за

38

огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Сезонные наблюдения:
Осень.
 ребенок называет изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,
созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг;
 ребенок устанавливает простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Зима.
 ребенок умеет замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. ребенок наблюдает за поведением птиц на улице и в уголке природы;
 ребенок сравнивает следы птиц на снегу;
 ребенок знает, как окать помощь зимующим птицам;
 ребенок имеет представление о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают;
 ребенок участвует в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна.
 ребенок узнает и называет время года; выделяет признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые;
 ребенок знает о том, что весной зацветают многие комнатные растения;
 у ребенка сформированы представления о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Ребенок вместе со взрослым участвует в работе на
огороде и цветниках.
Лето.
 ребенок имеет представление о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются;
 ребенок знает о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
(от 5 до 6 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное);
 совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;

39



продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
 расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части;
 развивает способность выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов;
 посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
 совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений;
 педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
 в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними;
 организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир:

40



педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях)
 закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
 формирует представления о многообразии стран и народов мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
 развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
 расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
 совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
 направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
 создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы);
 уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений);
 о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Сезонные наблюдения:
Осень.
 ребенок имеет представление о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека;
 ребенок знает как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси,
утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима.
 ребенок имеет расширенные и обогащенные знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе.
 ребенок знает природным явление – туман.
Весна.
 ребенок имеет расширенные и обогащенные знания об особенностях весенних
изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Лето.

41





ребенок имеет расширенные и обогащенные знания об особенностях о лете, о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей);
ребенок имеет представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

(от 6 до 7 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой
и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов;
 в ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий

42

во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности;
 поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения;
 педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку;
 формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения);
 раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни;
 посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года;

43



закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
 об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
 о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Сезонные наблюдения:
Осень.
 ребенок знает о том, что сентябрь — первый осенний месяц;
 ребенок умеет замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве);
 ребенок знает, для чего производится обрезка кустарников, рассказывает, для чего
это делают;
 ребенок умеет высаживать садовых растений (настурция, астры) в горшки;
 ребенок умеет собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима.
 ребенок имеет представления о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.);
 ребенок умеет определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки);
 ребенок умеет замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки);
 ребенок участвует в посадке семян овса для птиц.
Весна.
 ребенок имеет представления о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы
вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи);
 ребенок знаком с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
 ребенок знает как и для чего как высаживают, обрезают деревья и кустарники;
 ребенок умеет замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

44




начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживает комнатные растения, в том числе способом черенкования;
ребенок знает народные приметы: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.
 ребенок знает об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга);
 ребенок может объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят;
 ребенок знает народные приметы: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята — лето кончилось»;
 ребенок знает, о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль);
 ребенок знаком с трудом людей на полях, в садах и огородах;
 ребенок проявляет желание помогать взрослым.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Задачи воспитания и обучения, целевые ориентиры, формы совместной
образовательной
деятельности по образовательной области «Познавательное
развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Представлены в программе «СамоЦвет» (стр. 107).
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf
2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Ранний возраст
(от 1 до 2 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
 закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого;
 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со
взрослым;

45



стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
 добиваться от детей коротких фраз;
 воспитывать у детей потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
 понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
 способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы;
 побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);
 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
 формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"),
признаки предметов;
 закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
 развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.

46

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
 совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
 развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
 выражать словами свои просьбы, желания;
 педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
 активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
 в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании;
 во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
(от 2 до 3 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь;
 формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных;
 обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
 формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
 рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:

47



формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
 педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных;
 педагог активизирует словарь детей:
- существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
- прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
- наречиями (сейчас, далеко).
 педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов;
 названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
 имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
 педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли.
 педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
 уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в

48





речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Образовательная область «Речевое развитие»
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
 отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже;
 употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;
 существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
 составлять предложения с однородными членами;
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
 совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
 свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета;
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок;

49



подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
 обогащение словаря:
- педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица)
- качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет)
- объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
 активизация словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними;
- названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка;
- названия некоторых качеств и свойств предметов;
- материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
 педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
 педагог продолжает развивать слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные

50

с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
 составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
 элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении;
 с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова;
 педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета
в разных ситуациях общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
 педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
 читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
(от 4 до 5 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия
 продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:

51



закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний;
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
 совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении
 совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
 образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах;
 правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
 употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
 правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около);
 правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
 продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
 закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
 поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
 пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
 составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины;
 воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе;
 использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
 развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
 знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные);
 формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:

52



обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 знать основные особенности жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
 привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
 педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
 названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
 слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений;
 педагог учит употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
 слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
 педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением;
 педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух;
 педагог закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки;
 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
 формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
 правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
 использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь:
 педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
 педагог развивает умение составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;

53



педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
 педагог развивает умение составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы;
 педагог поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
 педагог формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
 педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
 педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
 педагога развивает умение адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием;
 педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов,
 педагог закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы;
 формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи;
 формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
 формирует умение сравнивать слова по протяженности;
 помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
(от 5 до 6 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
 обогащение словаря:
- вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
- прилагательные, обозначающие признаки предметов;
- наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
- глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).

54



активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
 педагог развивает умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове;
 педагог продолжает развивать фонематический слух.
 Педагог развивает умение отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных;
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
 образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов;
 продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения, при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
 объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться;
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов;
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
 формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
 составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины;

55



познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера;
 формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа;
 ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
 совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
 педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: - названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
- личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
- социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
 педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи:
 педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
 педагог упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
 педагог формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:

56



педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
- несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число;
- глаголы "одеть" и "надеть";
- существительные множественного числа в родительном падеже;
 педагог формирует умение образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь:
 педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
 педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
 использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
 принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
 педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
 педагог формирует у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью;
 педагог помогает детям определять и воспроизводить логику описательного
рассказа:
- в описательных рассказах о предметах;
- объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
- сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
- строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
- в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
 педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели;
 педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
 педагог формирует умение использовать элементы речи: доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный
звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двухслоговые,
трехслоговые слова;

57





осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
педагог учит составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении;
педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

(от 6 до 7 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков;
 закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями;
 вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка;
 отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
 совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце);
 развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
 совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
 закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения;
 продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
 продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
 совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок;
 продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала;
 закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;

58



формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности;
 формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
 знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
 знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
 педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
 выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи:
 педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
 проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
 педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:

59



педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;
 педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам.
 педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
 педагог формирует умение самостоятельно определять логику описательного
рассказа;
 педагог формирует умение использовать разнообразные средства выразительности;
 педагог формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов;
 в творческих рассказах педагог закрепляет у детей умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
 педагог развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов;
 педагог закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове;
 педагог формирует умение определять количество и последовательность слов в
предложении;
 педагог формирует умение составлять предложения с заданным количеством слов;
 педагог формирует умение ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.

60

Задачи воспитания и обучения, целевые ориентиры, формы совместной
образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Представлены в программе «СамоЦвет» (стр. 168).
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf

2.2.4. Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
(от 1 до 2 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки;
 педагог формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка);
 педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют);
 педагог формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым;
 педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - "фонарики");
 в процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца;
 педагог формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

61









педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок);
педагог продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии
с её характером, выполнять движения самостоятельно;
педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение);
педагог формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином;
педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен;
процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

(от 2 до 3 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
 развивать у детей интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать у детей отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
Конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

62



развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства;
 педагог знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
 педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление;
 педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
 педагог побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;

63



педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям;
 педагог побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
 педагог вызывает у детей чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами;
 педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями;
 педагог побуждает к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
 педагог формирует умение рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш;
 педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
- карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца;
- кисть - чуть выше железного наконечника, набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке;
 педагог знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
 педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
 педагог учить делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце);
 педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное;
 педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
 в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
 педагог способствует пониманию пространственных соотношений;

64



педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное);
 по окончании игры приучает убирать все на место;
 педагог знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
 педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание;
 педагог учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
 педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
 педагог развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
 педагог поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
 педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
 педагог учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием;
 педагог формирует умение передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
 педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения;
 формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
 педагог знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
 педагог учит сопровождать движения простой песенкой;
 педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
 педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
 формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;

65





привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках;
педагог развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Дошкольный возраст
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
 содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
 развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира;
 отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;

66



вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы);
 сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
 знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
 формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
 формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
 вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;

67



формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом;
 создавать условия для активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
 формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства;
 знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ;
 педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных явлений;
 педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
 педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
 педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
 педагог учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование:

68




педагог формирует у детей интерес к рисованию;
педагог формирует умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов
и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 педагог продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
 педагог формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета;
 педагог приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку;
 педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный);
 педагог знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
 педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету;
 педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
 педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
 педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
 педагог формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
 педагог учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
 педагог формирует у детей интерес к лепке;
 педагог закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки;
 педагог учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук;
 педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
 педагог учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу;
 педагог закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку;
 педагог учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
 педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
 педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.

69

Аппликация:
 педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
 педагог
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их;
 педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
- намазывать кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке);
- прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой;
 педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
 педагог учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
 педагог развивает у детей чувство ритма;
 педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
 педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке;
 учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота);
 педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое);
 учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
 развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол;
 педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
 педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
 педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
 педагог учит выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом;
 педагог развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
 совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение:

70



педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
 педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля";
 педагог способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег);
 педагог учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
 педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой;
 педагог развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них;
 педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
 педагог поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием;
 педагог учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах;
 педагог формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
 педагог поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
 педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности;
 педагог учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее);
 педагог формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты;
 педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.

71

Культурно-досуговая деятельность.
 педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 педагог учит детей организовывать свободное время с пользой;
 развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия;
 побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее);
 формирует желание участвовать в праздниках;
 педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
(от 4 до 5 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;

72



закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
 поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
 воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
73



развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края;
 педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
 педагог развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
 педагог учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
 педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
 педагог знакомит с многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах
и явлениях окружающего мира;
 педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки;
 педагог знакомит детей с архитектурой;

74



педагог формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения;
 педагог учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
 педагог способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
 педагог привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
 педагог учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей);
 педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения;
 педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок;
 педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
 педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства);
 педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
 педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
 педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей;
 педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами;
 педагог направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
 педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
 педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
 педагог формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
 педагог учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
 педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира;
 педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения;
 педагог учит детей закрашивать рисунки кистью и карандашом:

75



- учит проводить линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо);
- учит ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура;
- учит проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти;
- закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
 педагог формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
 учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги);
 педагог знакомит детей с городецкими изделиями;
 педагог учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
 педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
 педагог совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы);
 педагог закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
 педагог учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички);
 педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки;
 учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы;
 знакомит с приемами использования стеки;
 поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
 педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
 педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений;
 педагог формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими;
 педагог обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос;
 педагог учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое);
 педагог учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
 педагог учит использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное;

76



педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм;
 педагог учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее);
 педагог закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
 педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
 педагог учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее);
 педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое);
 педагог развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала;
 педагог учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий);
 педагог учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;
 педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат;
 педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку);
 педагог приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
 педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);

педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
 педагог учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро;

77



педагог развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
 педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
 педагог развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами;
 педагог формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
 педагог учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?",
"Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
 педагог учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
 педагог совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах;
 педагог учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
 педагог продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
 педагог учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
 педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей);
 организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления;

78



педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест);
 педагог учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами;
 педагог развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты);
 педагог побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной);
 педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина;
 поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения;
 педагог предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа;
 педагог учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами;
 педагог способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей;
 педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
 педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
 педагог осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 педагог побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое);
 педагог вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее);
 педагог знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт);
 педагог приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных);
 педагог развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования;
 педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей;
 педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
 формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах;
 в процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
(от 5 до 6 лет)
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

развития

основными

задачами

79



продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства;
 продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;

80



совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);

81



знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
 развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
 формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне образовательного учреждения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства;
 развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства;
 учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
 формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
 педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
 педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

82



педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство;
 педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
 формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
 педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах);
 педагог знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
 педагог знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими);
 педагог продолжает знакомить детей с архитектурой;
 педагог закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое;
 педагог обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее);
 педагог подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее;
 педагог развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей;
 педагог при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов;
 педагог расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах;
 педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
 педагог поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
 педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых;
 педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие;
 педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
 педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 педагог выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
 педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира;

83



педагог развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени);
 педагог в процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения;
 педагог развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
 педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
 педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;
 педагог обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках;
 педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее);
 педагог учит детей передавать движения фигур;
 педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали);
 педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное);
 педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
 педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);
 педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
 педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета;
 педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью);
 при рисовании карандашами педагог учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш.

84

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование:
 педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие);
 педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу;
 педагог обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов);
 педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование:
 педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
 педагог предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов;
 педагог продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки;
 педагог продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана;
 педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи;
 педагог знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством;
 педагог учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки);
 педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое);
 для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы;
 развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности;
 педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом;
 закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами;
 педагог учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
 педагог учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

85

несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие;
 педагог учит формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное);
 педагог развивает у детей творчество, инициативу;
 педагог продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное;
 педагог продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
 педагог побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее);
 педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки;
 педагог закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
 педагог формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства;
 педагог учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие);
 педагог формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства;
 педагог учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку;
 педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
 педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции;
 учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое);
 с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания;
 педагог побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения;
 педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
 педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек);
 педагог закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик);
 педагог закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части;

86



педагог формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения;
 педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
 педагог закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
 педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций;
 помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки;
 педагог знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое;
 педагог учит детей заменять одни детали другими;
 педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта;
 педагог учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал;
 педагог продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза);
 педагог развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка);
 педагог знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
 педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
 педагог способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него;
 педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера;
 педагог развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
 педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
 педагог учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание;

87



педагог учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
 педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед);
 педагог знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов;
 педагог продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог развивает у детей танцевальное творчество;
 педагог помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
 педагог учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни;
 педагог побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп;
 педагог развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
 педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
 педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
 педагог расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
 педагог способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей;
 педагог развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения;
 педагог способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
 педагог создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
 педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее);
 педагог формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам

88

праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
(от 6 до 7 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
 формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
 аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;

89



воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета;
 совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
 развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
 знакомить детей с различными видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

90



формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге.
Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
 педагог продолжает умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности;

91

























поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого;
педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства;
педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
педагог формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством;
педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства;
педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное);
педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее);
педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись);
педагог продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие);
педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие);
педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое;
педагог продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками;
педагог расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира);
педагог воспитывает интерес к искусству родного края;
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое);

92



педагог развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения;
 педагог формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей;
 педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее;
 педагог знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети;
 рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои;
 педагог развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
 педагог поощряет желание детей посещать выставки, музея, цирка, спектакли
детского театра.
 педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование:
 педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры;
 развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги);
 педагог совершенствует у детей технику изображения;
 педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность;
 педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
и другое);
 педагог предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа;
 педагог учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения;
 педагог продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного;
 педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать

93

плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш;
 педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты;
 педагог формирует умение создавать цвета и оттенки;
 педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное);
 педагог обращает внимание детей на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные);
 педагог учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
 педагог развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка;
 педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное);
 педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
 педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное);
 педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра;
 педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов);
 педагог продолжает формировать у детей умение проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
 педагог формирует умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое);
 педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида;
 педагог закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 педагог закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
 педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее;

94



педагог формирует умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой;
 педагог продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция);
 педагог учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
 педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов);
 педагог развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;
 педагог закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой;
 при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
 педагог учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;
 педагог продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
 педагог поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
 при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие);
 педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам;
 педагог формирует умение использовать образец;
 педагог совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами;
 при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои");
 педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;

95

 педагог развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
 педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие);
 педагог продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка:
- педагог учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально)
- педагог учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое;
 педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета;
 педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида;
 педагог закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки;
 педагог закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму;
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
 педагог учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
 педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое);
 педагог поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности;
 педагог предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
 педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
 педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
 педагог продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки;
 педагог продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
 педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
 педагог учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу;
 педагог знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами;

96





педагог учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога;
педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое);
педагог учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.
Слушание:
 педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
 педагог способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
 педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
 педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию;
 педагог закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
 педагог обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание;
 педагог знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее);
 педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 педагог формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
 педагог учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);

97



педагог помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
 педагог формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
 педагог учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках;
 педагог учит детей исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле;
 педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
 педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
 педагог поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
 педагог развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю;
 педагог развивает умение распределять между собой обязанности и роли;
 педагог развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
 педагог развивает использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения);
 педагог воспитывает любовь к театру;
 педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое);
 педагог воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях;
 педагог знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности;
 педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре;
 педагог развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей;
 педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
 педагог формирует умение самостоятельно придумывать детали костюма;
 педагог формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью;
 педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.

98



педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее);
 педагог развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
 педагог формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями;
 педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов;
 педагог формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности;
 педагог поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
 педагог поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Задачи воспитания и обучения, целевые ориентиры, формы совместной
образовательной
деятельности по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Представлены в программе «СамоЦвет» (стр. 200).
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Ранний возраст
(от 1 до 2 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога
с ребёнком;

99





создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
 укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
 педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений;
 педагог побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия;
 педагог поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
Бросание и катание:
- бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
- катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
- подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
- пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
- лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
Ходьба:
- ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
- подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
- перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
В комплекс включаются упражнения:
- поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения
сидя
- наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую
на высоте 40-45 см)
- сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
- педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по

100

мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
(от 2 до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
 педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое);
 педагог развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве;
 педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал;
 педагог оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание, ловля:
- скатывание мяча по наклонной доске;
- прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
см), под дугу, в воротца;
- остановка катящегося мяча;
- передача мячей друг другу стоя;
- бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
- бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой;
- перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м;
- ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
Ползание и лазанье:
- ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
- проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.
Ходьба:
 ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
 на носках;
 с переходом на бег;
101





на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки.

Бег:
 бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
 с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40-80 м.
Прыжки:
 прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
 с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
 в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
 вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см.
Упражнения в равновесии:
 ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 по гимнастической скамейке;
 перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
 подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
 махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя;
 одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника:
- сгибание и разгибание ног,
- держась за опору, приседание,
- потягивание с подниманием на носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
- хлопки в ладоши под музыку
- хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка"
- приставные шаги вперед-назад
- кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами:
- погремушками
- платочками

102

- малыми обручами
- кубиками
- флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
 педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений;
 педагог создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
 педагог поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
 педагог способствует формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
 педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях;
 педагог формирует умение выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу;
 педагог создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей;
 педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе;
 педагог организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре;

103



педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание:
- прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета
- подталкивая его сверху или сзади;
- скатывание мяча по наклонной доске;
- катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
- прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
- ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
- произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
- бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
- подбрасывание мяча вверх и ловля его;
- бросание мяча о землю и ловля его;
- бросание и ловля мяча в парах;
- бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м;
- метание вдаль;
- перебрасывание мяча через сетку.
Ползание, лазанье:
- ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой)
- по гимнастической скамейке, за катящимся мячом
- проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м)
- ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске
- влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее
- подлезание под дугу, не касаясь руками пола
Ходьба:
- ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления);
- на носках;
- высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
- парами друг за другом, в разных направлениях;
- с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
- по наклонной доске;
- в чередовании с бегом.
Бег:
- бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
- по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках;
- в чередовании с ходьбой;
- убегание от ловящего, ловля убегающего;
- бег в течение 50-60 сек;
- быстрый бег 10-15 м;
- медленный бег 120-150 м.
Прыжки:
- прыжки на двух и на одной ноге;

104

- на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
- через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
- в длину с места (не менее 40 см);
- через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
- спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см).
Упражнения в равновесии:
- ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом;
- по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
- перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
- по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
- с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
- на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
- поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно);
- перекладывание предмета из одной руки в другую;
- хлопки над головой и перед собой;
- махи руками;
- упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени;
- наклоны вперед и в стороны;
- сгибание и разгибание ног из положения сидя;
- поднимание и опускание ног из положения лежа;
- повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
- приседание с предметами, поднимание на носки;
- выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог
 педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
- ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу
- держась за руки
- на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом
- поочередное выставление ноги вперед, на пятку
- притопывание
- приседания "пружинки"
- кружение
- имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
- построение в колонну по одному
- в шеренгу, в круг по ориентирам
- перестроение в колонну по два, врассыпную
- смыкание и размыкание обычным шагом

105

- повороты направо и налево переступанием.
 педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры:
 педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры;
 педагог воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
 педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
 педагог формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга,
не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги:
 досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья:
 в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
(от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;

106



укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
 педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр;
 педагог помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
 педагог поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству;
 педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание:
- прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
- прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
- прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол;
- бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
- бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5
раз подряд;
- подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя;
- бросание вдаль;
- попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
Ползание, лазанье:
- ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
- проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек;
- переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне
1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
- подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком.
Ходьба:
- ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа;
- на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;

107

- перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону;
- со сменой ведущего;
- в чередовании с бегом, прыжками;
- приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте;
- с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Бег:
- бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
- на месте;
- бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах;
- по кругу, держась за руки;
- со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин;
- пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
- медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
- челночный бег 2x5 м;
- перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую;
- бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки:
- прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
- подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см);
- выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
- спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
- ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
 педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
- основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью);
- перекладывание предмета из одной руки в другую;
- сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями;
- выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы.
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
- наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя;

108

- поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках.
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- выставление ноги на пятку (носок);
- приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
- захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
 повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений;
 педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них;
 к предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое;
 разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Упражнения:
- ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
- на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
- построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
- размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
- перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего;
- из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
 педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
 педагог
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:
 педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуёлочкой".
Формирование основ здорового образа жизни:
109



педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья;
 педагог формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
 педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей;
 праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов;
 досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут;
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья:
 дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
(от 5 до 6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.

110



педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу;
 педагог закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми;
 педагог создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты;
 педагог поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх;
 педагог поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
 педагог поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками;
 педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности;
 педагог организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание:
- прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой);
- прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
- передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
- отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
- ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
- метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
- перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье:
- ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
- ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
- ползание на четвереньках по скамейке назад;
- проползание под скамейкой;
- лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба:
- ходьба обычным шагом, на носках;
- на пятках;
- с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево);
- в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
- ходьба "змейкой" без ориентиров;
- в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег:

111

- бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих;
- бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
- высоко поднимая колени;
- между расставленными предметами;
- группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
- мелким и широким шагом;
- непрерывный бег 1,5-2 мин;
- медленный бег 250-300 м;
- быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
- челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки:
- подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
- на одной ноге;
- подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
- подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок;
- перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
- спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд
2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега;
- в длину с разбега.
Прыжки со скакалкой:
- перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии:
- ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
- стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
- ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
- приседание после бега на носках, руки в стороны;
- кружение парами, держась за руки;
- "ласточка".
 педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
- поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно);
- махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;

112

- поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей.
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
- поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине.
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание
ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
 педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими);
 педагог подбирает упражнения из разнообразных исходных положений:
- сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной).;
 педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры.
 Упражнения:
- ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
- подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
 педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
- построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
- построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
- перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
- размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры:
 педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.

113



педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
 педагог воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
 педагог развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).;
 педагог способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры:
 педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
- бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
- знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола:
- перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
- игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
- отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
-игра с педагогом.
Элементы футбола:
- отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
- ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
- отбивание мяча о стенку;
- передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
-игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах:
- по лыжне;
- скользящим шагом;
- повороты на месте (направо и налево) с переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
 педагог продолжает формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья;
 педагог уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок;

114



педагог продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
 физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
 досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
 дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
 туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, к достопримечательностям
города.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут.
(от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
 самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

115

Содержание образовательной деятельности.
 педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет;
 поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой;
 в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений;
 поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать;
 педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание:
- бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз;
- передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе;
- прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
- перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
- метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель;
- забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
- катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
- ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье:
- ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
- на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
- влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
- перелезание с пролета на пролет по диагонали;
- пролезание в обруч разными способами;
- лазанье по веревочной лестнице;
- выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
- влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба:
- ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;

116

- выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
- в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях.
Бег:
- бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
- с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок);
- высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук;
- с захлестыванием голени назад;
- выбрасывая прямые ноги вперед;
- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- медленный бег до 2-3 минут;
- быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
- бег со скакалкой, бег по пересеченной местности.
Прыжки:
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом;
- смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
- впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
- подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
- прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
- прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
Прыжки с короткой скакалкой:
- прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
Прыжки через длинную скакалку:
- пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии:
- подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках;
- стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
- ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок;
- прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
- ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
- кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
- после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
 педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения

117

упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
- поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
- сжимание пальцев в кулак и разжимание;
- махи и рывки руками;
- круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
- повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
- поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
- сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону;
- приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
- захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
 педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением;
 педагог предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое);
 педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
 упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
 педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем:
- быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
- перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3);

118

- расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
- размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
 педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
 педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
 педагог побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность;
 педагог поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать;
 педагог продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности;
 педагог способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры:
 педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
- бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
- знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
- передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
- перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении;
- ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
- передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
- ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
- ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
- прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
- ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
- забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
- попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
- перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:

119

- подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену).
Спортивные упражнения:
 педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах:
- скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину в медленном темпе;
- попеременным двухшажным ходом (с палками);
- повороты переступанием в движении.
Катание на коньках:
- удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
- приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
- повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Плавание:
- погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз);
- проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
- произвольным стилем (от 10-15 м);
- упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
 педагог расширяет знания о разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов.
 педагог дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий;
 педагог приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
 педагог воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
 педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
 досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.

120

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
 дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения.
 педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Задачи воспитания и обучения, целевые ориентиры, формы совместной
образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Представлены в программе «СамоЦвет» (стр. 245).
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf

2.3. Вариативные формы, способы, метод, средства реализации
в части
формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации отдельных компонентов
Федеральной образовательной
программы МАДОУ использует сетевую форму. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ МАДОУ с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,

121

необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагоги используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).

122

При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям

123

детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видах и культурных
практик.
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию;
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
 Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
 Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
124



Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
 Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
 В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в МАДОУ.
 Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
 Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
 Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.

125

Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
 Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её

126

содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
 Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные практики.
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Инициативность является важной характеристикой воли, показывает развитие
деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляются во всех видах
деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. Это важнейший показатель интеллекта, его развития.
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности,
содержательного общения, он умеет найти занятие соответствующее собственному
желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью.
Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Инициативный ребенок умеет реализовать свою деятельность творчески, проявить
познавательную активность.
Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное
значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития
когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности
деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также
широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

127

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
МАДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию;
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, педагоги используют приемы
наводящих вопросов, активизируя собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, посоветуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
 В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает

128

различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
 С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
 Дети к 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
 Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение.

129

В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
 У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
 Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
 Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
 Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
 Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МАДОУ и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

130



информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей МАДОУ, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
МАДОУ;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка:
- в соответствии с законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость:
- для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
- каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в МАДОУ;
- между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в МАДОУ и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
- важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и МАДОУ, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
 возрастосообразность:
- при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:

131



диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе:
- консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающие проблемные ситуации;
- способы воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач:
 вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
 поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 разработку и реализацию образовательных проектов МАДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяет повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;

132



знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МАДОУ;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
 диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
 просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайт МАДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
педагоги используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми
в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МАДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Педагоги активно используют воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
МАДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам МАДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность

133

и достигать основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями в здоровья.
КРР и (или) инклюзивное образование в МАДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
МАДОУ разрабатывает программы КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

134



рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
- регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями;
- регламент и содержание работы тьютора (при наличии);
- регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
КРР в МАДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяет МАДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том
числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления адаптированной образовательной программы,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем
применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;

135

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического
консилиума
дошкольной
образовательной
организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Консультативная работа включает:

136



разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Профессиональная коррекция речевых нарушений.
Профессиональная деятельность по коррекции речевых нарушения осуществляется
учителем-логопедом МАДОУ.
Основной целью является оказание своевременной коррекционной логопедической
помощи детям с нарушениями речи.
Основными коррекционной работы по профессиональной коррекции речевых нарушений
являются:
- раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление
нуждающихся
в
комплексном обследовании
детей
на
консультирование специалистами
зональной, областной ПМПК;
- коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к
обучению в школе; своевременное
предупреждение
нарушений письменной
речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных представителей) воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте
до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по проблеме организации специального
воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.
Порядок работы по коррекции речевых нарушений.
1. Коррекционную работу проводит учитель-логопед.
2. Коррекционная работа проводится с воспитанниками ОВЗ (дети-инвалиды) в возрасте
от 4 до 8 лет, по заключению нуждающиеся в коррекции речевого развития, имеющие
заключение городского ПМПК или ИПР, или направленные ПМПК МАДОУ.
3. Основной формой организации коррекционно-логопедической работы являются
индивидуальные занятия.
4. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации.
Дошкольники, имеющие различные клинические нарушения, объединяются в одну группу
по сходству уровня речевого развития (фонетики, лексики, связной речи).
Родителям детей, имеющих легкий дефект звукопроизношения, оказывается
консультативная помощь. Учитель-логопед проводит регулярные занятия с детьми по
исправлению нарушений устной речи. Коррекционные (логопедические) занятия
организуются для детей с ОНР, ФФН, фонетическим дефектом, заиканием не реже двух
раз в неделю индивидуально с каждым ребенком (длительностью 15 - 20 минут),
• для детей с ОНР индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю;

137

• для детей с ФФН индивидуальные занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.
5. Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильными речевыми
умениями, отчисляются с логопедического пункта.
6. Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом
специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной
учебной нагрузки применительно к возрасту.
7.
Воспитатель под руководством учителя-логопеда ведет
дополнительную
коррекционную работу с детьми, имеющими речевую патологию, по формированию
речевой культуры, по профилактике недостатков речевого развития в рамках
общеобразовательной программы детского сада и привлекает к этой работе родителей.
Профессиональная коррекция познавательно-эмоциональной сферы.
Профессиональная деятельность по коррекции познавательно-эмоциональной сферы
проводится педагогом-психологом МАДОУ.
Задачи коррекционной работы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического взаимодействия физических и
юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений.
Основные принципы работы.
Основные принципы организации работы педагога-психолога по осуществлению
коррекции познавательно-эмоциональной сферы можно определить следующим
образом:
 интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных
элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать

138

новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от
взрослого.
В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение
разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической
деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных
задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается
на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для
успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенкадошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин).
Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм
организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания,
воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
 вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора
образовательного
маршрута,
обеспечивающие
индивидуализацию
образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для
личностно-ориентированного
взаимодействия
взрослого
и
ребенка
в
образовательном процессе.
 открытость
системы
дошкольного
образования
для
обогащения
культурообразующими составляющими, что придает результатам образования
культуросозидающий смысл.
Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных
практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению
Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что
противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми
культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как
созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по
взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное
психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным
моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:
образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества
образования (целевые ориентиры).
Работая в идеологии «команды», педагог-психолог выполняет свои четко определенные
цели и задачи в области своей предметной деятельности.
Совместная деятельность с детьми по развитию познавательных психических
процессов и эмоционально-волевой сферы организует на основе следующих
принципов:
- учета возрастных и индивидуальных особенностей (на основании диагностических
данных об особенностях развития ребенка);
- комплексности (занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя
использование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать
несколько задач);
- природосообразности (обучение определяется развитием);
ведущей деятельности (игры, игровые упражнения и творческие игровые задания). Все
они условно делятся: дидактические, развивающие, воспитывающие, социализирующие,
двигательные и релаксационные;
- доступности (изучаемый материал направлен на зону ближайшего развития, от
известного к неизвестному, от легкого к трудному);
- наглядности обучения (привлечение различных органов чувств к восприятию,
использование наглядного материала, стимулирующего мыслительную деятельность

139

детей);
- системности подачи материала (логичность, взаимосвязь всех его частей,
целостность);
- проблемности (создание проблемных ситуаций, активной познавательной детской
деятельности состоящей
в поиске и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон);
- прочности (повторение – мать учения);
- сознательности и активности (знай поставленную педагогом задачу и будь активен в
выполнении команд);
- доброжелательности (существует правило-девиз «Не критикуй!». Оно учит видеть в
высказывании, рисунке или поделке крупицу оригинального, ребенок постоянно
чувствует удовлетворение от сделанного и может высказывать свои мысли вслух, не
боясь, что его осмеют или подвергнут критике).

2.8. Рабочая программа воспитания МАДОУ № 42 «Огонек».
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее Программа воспитания) основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального

140

направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
 Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МАДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МАДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

141

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в МАДОУ.

и

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы .
Цель Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
 формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
 "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
 "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

142

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
143

становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты"
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни
и
оздоровительное
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
144

других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Духовно-нравственное Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

145

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Раздел II. Содержательный
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада МАДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- цель и смысл деятельности МАДОУ, её миссия;
- принципы жизни и воспитания в МАДОУ;
- образ МАДОУ, её особенности, символика, внешний имидж;
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МАДОУ;
- ключевые правила МАДОУ;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
146

детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МАДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить
детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
147

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
148

направлением воспитания;
 Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
- другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
- видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
149

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МАДОУ в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в МАДОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для МАДОУ формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
150

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут
воспитательные события.

указать

любые

иные

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в МАДОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации
совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут указать
любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
151

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
 Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
 Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для
всех участников образовательных отношений: руководителей МАДоУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в МАДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
152

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
МАДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
1

2

3

Шаг
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
МАДОУ.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности
МАДОУ:
– специфику
организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и
ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада
МАДОУ.

Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие
МАДОУ
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
МАДОУ
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная
и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Кадровое обеспечение воспитательного процесс.
Количество педагогов (общее) – 43. Количество аттестованных педагогов 30-75 %, в том числе: на
первую квалификационную категорию – 29/67%., на соответствие занимаемой должности -5 / 12 %. Не
аттестован 9 педагог (21 % от общего числа педагогов), так как вновь принят на работу со стажем
153

работы менее два года. Количество педагогов (общее/%), имеющих: высшее профессиональное
образование – 19 /44%; среднее профессиональное образование – 24/56 %.
Отраслевые награды педагогических работников (от общего числа педагогов): федеральный уровень –
1/2%, региональный уровень – 2/5%, муниципальный уровень – 22 (52%).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021)"Об образовании в Российской
Федерации"
(с
изм.
и
доп.,
вступ.
в
силу
с
13.07.2021);
Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. N 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"
- «Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. №373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- В соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809).
- Уставом МАДОУ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

154

2.9
Содержание
образовательной
деятельности
формируемой участниками образовательных отношений.

в

части,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в МАДОУ
образовательной программой с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на
Урале» (Толстикова О.В., Савельева О.В.)
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного
образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития
детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических,
демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам,
путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края,
т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению
содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников,
дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс,
стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание,
культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
155

сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
Программа разделена на содержательные блоки:
– Моя семья
– Моя малая Родина
– Мой край – земля Урала
– Культура и искусство народов Среднего Урала
Данные тематические разделы повторяются в каждом учебном году, однако содержание, основные
формы работы каждого раздела усложняются в зависимости от возраста дошкольников.
Содержание программы является примерным и предполагает гибкий подход к планированию
образовательной деятельности.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории,
быта и культуры малой родины активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые ситуации, встречи,
праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим направлениям носят практикоориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в форме выставок,
открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в мероприятиях МАДОУ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
(обязательная часть)
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
156





















всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
157





использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Календарный план воспитательной работы
на 2024-2025 учебный год
2022 год-Год народного искусства и нематериального культурного наследия России
2023 год- Год педагога и наставника
2024 год- Год семьи
2024 год- 300 лет Российской науке
Дата
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
15 октября
4 ноября
8 ноября
26 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

Знаменательные даты 2024-2025

Наименование
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей, Международный день музыки
День защиты животных
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата. Международный день инвалида
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
80 лет со Дня снятия блокады Ленинграда (1944 г.) ; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День победы
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

158

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей
Юбилеи русских писателей
1 января
105 лет со дня рождения Даниила Александровича Гранина (Германа)
(1919-2017)
22 января
120 лет со дня рождения Аркадия Петровича Гайдара (Голикова) (19041941)
27 января
145 лет со дня рождения Павла Петровича Бажова (1879-1950)
13 февраля
255 лет со дня рождения Ивана Андреевича Крылова (1769-1844)
1 апреля
215 лет со дня рождения Николая Васильевича Гоголя (1809-1852)
6 июня
225 лет со дня рождения Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
23 июня
135 лет со дня рождения Анны Андреевны Ахматовой (Горенко) (18891966)
25 июля
95 лет со дня рождения Василия Макаровича Шукшина (1929-1974)
29 сентября
120 лет со дня рождения Николая Алексеевича Островского (1904-1936)
15 октября
210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова (1814-1841)
5 декабря
115 лет со дня рождения Николая Павловича Задорнова (1909-1992)
18 декабря
205 лет со дня рождения Якова Петровича Полонского (1819-1898)
Юбилеи знаменитых личностей
2 января
190 лет со дня рождения русского художника Василия Григорьевича
Перова (1834-1882)
4 января
215 лет со дня рождения французского изобретателя рельефно-точечного
шрифта Луи Брайля (1809-1852)
2 февраля
120 лет со дня рождения советского лётчика Валерия Павловича Чкалова
(1904-1938)
5 февраля
100 лет со дня рождения Героя Советского Союза, кавалера ордена Ленина
Александра Матвеевича Матросова (1924-1943)
8 февраля
190 лет со дня рождения русского химика Дмитрия Ивановича Менделеева
(1834-1907)
23 февраля
90 лет со дня рождения российского композитора Евгения Павловича
Крылатова (1934-2019)
4 мая
90 лет со дня рождения российской актрисы Татьяны Евгеньевны
Самойловой (1934-2014)
1 июня
220 лет со дня рождения русского композитора Михаила Ивановича Глинки
(1804-1857)
6 июня
120 лет со дня рождения советской актрисы Татьяны Ивановны Пельтцер
(1904-1992)
5 августа
180 лет со дня рождения русского художника Ильи Ефимовича Репина
(1844-1930)
3 ноября
75 лет со дня рождения российского певца и композитора Александра
Борисовича Градского (1949-2021)
24 ноября
295 лет со дня рождения русского полководца Александра Васильевича
Суворова (1729-1800)
23 декабря
225 лет со дня рождения русского художника Карла Павловича Брюллова
(1799-1852)

159

(дети второго-четвертого года жизни)
Патриотическое направление воспитания
Месяц

Направление
деятельности
Наша Родина.
Наша Армия

Формы работы

Содержание деятельности

Беседа
Рассматривание
иллюстраций «Символика
России».
Знакомство с пословицами и
поговорками про Родину.

Дать детям представления о том, что
наша страна – Россия, воспитывать в
детях любовь к своей Родине.
Воспитывать в детях уважение и
любовь к своей Родине, русскому
народу; активизировать речь и
словарный запас.
Дать элементарные представления о
государственных символах России:
герб, гимн, флаг.

Октябрь

Серов-город
Металлургов

Целевая прогулка по
близлежащим улицам
города.
рассматривание
фотоальбома «Мой город».
Чтение стихотворений о
Родине.
Игра «Почтальон принес
посылку».

Ноябрь

Северный Урал

Прививать любовь к Родному городу,
уважение к его жителям. Расширять
представление о ближайшем
окружении, закреплять навыки
безопасного поведения на улице. Учить
детей решать проблемные ситуации,
запоминать домашний адрес.
Формировать у детей нравственные
качества доброты, внимания к друзьям,
взрослым.
Расширять представления детей о
родной природе. Формировать
нравственные качества: заботы,
внимания, доброты, отзывчивости к
окружающим людям.

Сентябрь







Декабрь

Подвиг врачей и
медсестер на
войне




Январь

«Наша Родина
Россия» «Столица
нашей Родины –
Москва»



Чтение
стихотворений о
природе, о березе.
Слушание
рус.нар.песни «Во
поле береза стояла»,
«Ах, ты береза».
Рисование
«Посмотрим в
окошко». –
Дидактическая игра
«Назови ласково».
Чтение
А.Введенского
«Кто?»
Беседа
Просмотр
мультфильма
с
обсуждением:
«Солдатская сказка»

Игра-путешествие
«Широка страна моя
Родная».

Познакомить детей с боевыми
подвигами медиков. Закреплять
представления детей о героизме людей
во время войны;
формировать способность к
сопереживанию и сочувствию. Дать
представления о том, какая военная
техника находится на вооружении
нашей армии.
Формировать у детей представление о
России, как о родной стране.
Воспитывать чувство любви к своей
родной стране. Закрепить у детей
название «Россия», формировать
представление о государственном флаге
РФ. Формировать уважительное

160

Февраль
Март

Апрель

Дети и война



Мои родители
могут и умеют



Великая Победа







Май

Праздник День
Победы



Физкультурный
досуг «Мы будущие
защитники Родины»
Оформление
выставки творческих
работ родителей
«Увлечение моей
семьи».
Беседа «Великая
Победа».
Рассматривание
боевых наград.
Изготовление
поздравительных
открыток для
ветеранов.
Слушание
песни
«День Победы»(муз.
Д.Тухманова).

отношение к символам России.
Познакомить со столицей нашей
Родины, закрепить название столицы –
Москва.
Формировать у детей физические
навыки: умение бегать, прыгать, метать,
подбрасывать.
Формировать интерес к различным
профессиям. Воспитывать интерес и
уважение к труду взрослых (родителей).
Продолжать знакомить детей с
историческим прошлым России;
воспитывать чувство гордости за
великий подвиг нашего народа.
Познакомить детей с боевыми
наградами, которыми награждали
воинов во время Великой
Отечественной войны. Расширять
знания детей о Дне Победы; вызвать
интерес к изготовлению открытки к
празднику.

Чтение
Л.Кассиль Дать знания детям о празднике «День
Победы», о том, том, как защищали
«Памятник
свою страну русские люди в годы
советскому
Великой Отечественной
солдату».
войны, как живущие помнят о них.
Знакомить с худ. литературой о войне,
расширять знания детей о том, как
чтится память о погибших; воспитывать
чувство гордости за свою страну.

Социальное направление воспитания
Месяц
Сентябрь

Направление
деятельности
Я и моя семья

Октябрь

Мой детский сад

Формы работы





Беседа «Моя
дружная семья»
Экскурсия по
детскому саду, в
медицинский
кабинет, на
прачку, на кухню
Чтение
произведений: А
Кузнецова «Мы
поссорились с
подругой», В
Товаркова
«Детский сад,
детский сад,
почему так
говорят», Л.
Осипова «Кто про
нас не забывает»,
Е. Яниковская «Я

Содержание деятельности
Формировать умение детей составлять
рассказ о своих близких.
Продолжать знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить
на место. Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими.
Формировать умение замечать изменения
в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки,
поделки). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и
традиций.

161



хожу в детский
сад», «О.Кригер
«На прогулку».
Сюжетно-ролевые
игры: «В детский
сад пришла
новенькая»,
«Детский сад».
«Встречаем куклу
Машу», «На
празднике в
детском саду»
«Уроки дружбы»
"Праздник
дружбы"

Ноябрь

Поступки
Дружба




Декабрь

Добро и зло.



Январь

Я-пассажир



Ситуация игровая

Февраль

Труд взрослых



Игры-путешествия:
«Путешествие в
прошлое часов»,
«Путешествие в
прошлое лампочки».
«Путешествие в
прошлое
магнитофона»,
«»Путешествие в
музей предметов»,
«Путешествие в
прошлое ручки»,

Игровое
упражнение
«Доскажи доброе слово»
 Решение
ситуации: «Вася
поссорился с
товарищем и
ударил своего
товарища»

Формировать:
-представления о доброте, радости,
огорчении, дружеских
взаимоотношениях на примере песен и
стихов ;
-понимание того, что вежливость
является важным составляющим
качеством каждого воспитанного
человека;
-коммуникативные навыки, честность,
мужество;
-моральные качества – доброту.
Побуждать правильно реагировать на
происходящее вокруг них посредством
мимики и жестов.
Воспитывать не только желание, но и
потребность проявлять доброту, заботу,
внимание друг к другу.
Обогащать словарный запас детей
новыми терминами в области чувств и
эмоций: мимика, жесты, вежливость,
этикет.
Продолжать воспитывать уважительное
отношение к окружающим ; употреблять
в речи слова «извините», «если можно»,
«пожалуйста». Воспитывать уважение,
терпение и дружелюбие по отношению к
своим товарищам, учить исправлять
ошибки, просить прощение

Познакомить с правилами поведения в
общественных местах.
Закреплять представления детей о
бытовой технике, предметах,
облегчающих жизнь людей (миксер,
чайник, микроволновая печь, пылесос,
утюг, стиральная машина, холодильник,
компьютер, телевизор, телефон, радио,
электрическая лампочка, весы, часы,
ручка, вентилятор, мясорубка, кухонный
комбайн, водопроводный кран и т.д.), об
их функциональном назначении и
правилах пользования. Учить
системному рассмотрению бытовых

162

«»Путешествие в
прошлое пылесоса»,
«Путешествие в
прошлое стиральной
машины»,
«Путешествие в
прошлое телефона»

Март

Апрель

Май

Как быть
здоровым



Что такое хорошо
и что такое плохо




Детское сердце
открыто для
дружбы



Экскурсия в
мед.кабинет, беседа
с медицинским
работником
Беседа
Изготовление
коллажа.
Досуг

приборов в квартире и в детском саду.
Учить понимать связь назначения
предмета с материалом, из которого он
сделан. Показать, как человек изменял
предметы, делал их более удобными и
полезными - раскрыть удивительный,
многообразный рукотворный мир, мир
продуктов творческой деятельности
человека. Вызвать восхищение людьми
труда. Закреплять представления об
опасных для жизни человека приборах, о
правилах обращения с ними.
Воспитывать умение подчиняться
запретам взрослых.
Расширять представления о
составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни и факторах,
разрушающих здоровье
Раскрыть детям значение слов «нельзя»,
«можно», «надо»; учить оценивать
поступки и соотносить их со словами
хорошо и плохо.
Уточнить представления детей о том, что
значит «уметь дружить», воспитывать
умение осмысливать и оценивать
ситуацию, самостоятельно понимать
мотивы поведения и соотносить эти
мотивы существующим нормам
поведения, познакомить с пословицами и
поговорками о дружбе. Обучать детей
навыкам эффективного общения через
совместное моделирование игровой
ситуации.

Познавательное направление воспитания
Месяц
Сентябрь

Направление
деятельности
Небо и солнце

Октябрь

Ноябрь

Формы работы



Экспериментирование
Наблюдение

Сила ветра





Чтение
Экспериментирование
Наблюдение

Детский сад наш
так хорош лучше сада не
найдешь



Изготовление
стенгазеты

Содержание деятельности
Выяснить с детьми роль солнца для
всего живого: дарит тепло, свет,
радость. Посмотреть,как под лучами
солнца оживает природа: птицы поют,
летают насекомые. Внести
зеркальце, «поймать» с помощью его
солнечного зайчика и поиграть с
солнечными лучиками.
Формировать умение определять силу
ветра. Что делает ветер? Дует, срывает
с дерева листья, листья в воздухе
кружатся.Провести игру с листьями:
какой лист ветер поднимет выше и
сдует дальше? После прогулки
прочесть познавательную сказку
“Ветерок”. Вода имеет цвет.
Уточнить знания детей о детском саде.
(Большое красивое здание, в котором
много уютных групп, музыкальный и
физкультурный залы; просторная
кухня, медицинский кабинет. Детский

163

Декабрь

Все увидим и
узнаем





Чтение
Экспериментирование
Наблюдение

Январь

Все увидим и
узнаем



Экспериментирование

Февраль

Взаимодействие
воды и снега



Экспериментирование

Наш лук



Наблюдение за
луковицей

Освобождение из
плена




Экспериментирование
Наблюдение

Вода, вода..





Экспериментирование
Наблюдение
Игра

Март

Апрель

Май

сад напоминает большую семью, где
все заботятся друг о друге). Расширять
знания о людях разных профессий,
работающих в детском саду.
Продолжать знакомить со свойствами
снега. Наблюдать за тем,как падает
снег: хлопьями, отдельными
снежинками. С помощью лупы
рассмотреть лучики снежинок. После
прогулки прочесть познавательную
сказку «Первый снег».
Продолжать знакомство со свойствами
воды и воздуха. Показать детям, что
воздух – повсюду. Он есть и в пустой
бутылочке. Опустить её в таз с водой,
увидеть пузырьки, — это из бутылочки
выходит воздух. Подарки зимы.
Снежинка – гостья с неба.
Познакомить детей с двумя
агрегатными состояниями
воды (жидким и твердым).Выявить
свойства воды: чем выше ее
температура, тем в ней быстрее, чем на
воздухе тает снег. Если в воду
положить лед, снег или вынести ее на
улицу, то она станет
холоднее.Сравнить свойства снега и
воды: прозрачность, текучесть –
хрупкость твердость; проверить
способность снега под действием тепла
превращаться в жидкое состояние.
Провести опыт: в стеклянные банки
поставить луковицы. Наблюдать за
появлением первых корней. Корни
растут внизу луковицы. Сверху растут
зелёные побеги – перья лука. В мире
пластмассы
Продолжать знакомство со свойствами
льда (тает от тепла). Расположить на
солнышке льдинки с замороженными
фигурками внутри, размораживание их
— освобождение из ледяного плена.
Вода. Ветер.
Продолжать знакомить детей со
свойствами воды.Провести опыт: взять
стеклянные сосуды разной формы.
Налить в них воду.Вода приняла
форму сосудов: широкую, длинную,
низкую, высокую. Где воды больше, в
каком сосуде? Выяснить с детьми.
Подарки весны. Поймаем солнечного
зайчика.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месяц
Сентябрь

Направление
деятельности
Личная гигиена

Формы работы
1. Загадка Я. Аким
«Полотенце».

Содержание деятельности
1. Довести до сознания детей важность
соблюдения гигиенических процедур.

164

2. Стихи А. Пономаренко
«Твои друзья»,
«Мочалка», «Зубная
щетка»
3. Игра – имитация А.
Барто «Санитарная
песенка»
4. 8 правил, как вымыть
руки.
5. Д/и «Доскажи
словечко» М. Фисенко
«Торжественное
обещание»
6. К.Чуковский
«Мойдодыр»
7.Занятие: «Мое здоровье
мое богатство»

2. Воспитывать бережное отношение к
своему здоровью

Октябрь

Витамины и
полезные фрукты

1.Игра-имитация «Очень
дружный мы народ и
сажаем огород»
М.Фисенко
2. Стихи «Веселый
огород» П.Синявский
«Про овощи» Ю.Мориц.
«Наш сад» У. Рашид.
3. Д/и. «Что перепутал
садовод». Н.
Кончаловская,
«Четвертый лишний».
4. Загадки про овощи,
фрукты

1. Познакомить с понятием «витамины»
и продуктами, в которых они
встречаются.
2. Рассказать о значении витаминов для
здорового развития организма.
3. Обобщить и закрепить понятия
«ягоды», «овощи», «фрукты»

Ноябрь

Контакты с
животными

1. Загадки о домашних
животных.
2. Д/и «Доскажи
словечко»
3. Игра «взрослые и дети»
4. Правила поведения при
встрече с животными

1. Рассказать об опасных ситуациях,
которые могут возникнуть при контакте с
животными.
2. Познакомить с правилами поведения
при встрече с ними

Декабрь

Январь

Одежда и здоровье 1. Д/и «Помоги Катя
выбрать одежду» (детям
предлагаются разные
ситуации)
2. Стихи М. Фисенко
«Растеряше», «Пятнышки
на твоей рубашке» 3.
Занятие: «Прогулка»
Пожар

1. Стихи «Случай про
детей» М. Фисенко
2. Игра «Вызови
пожарных».
3. Загадки про спички,
огонь, пожар.
4. Пословицы и поговорки
про пожар.
5. Игра с мячом «Доскажи

Рассказать о видах и назначении одежды

1. Познакомить детей с пожароопасными
предметами.
2. Сформировать чувство опасности огня
3. Довести до сознания мысль о том, что
некоторыми предметами нельзя
пользоваться самостоятельно
4. Рассмотреть и обсудить причины и
ситуации возникновения пожаров
5. Учить детей как действовать во время

165

словечко» (Где с огнем
беспечны люди) М.
Фисенко

пожара, запомнить номер телефона «01»

Февраль

Спорт

1. Физминутка «На
зарядку» А. Кузнецова
2. «Зарядка» А. Миронова
3.Д/и «Разложи
правильно» (виды спорта)
4. Игра – имитация
«Зарядка для зверей» М.
Фисенко
5. Загадки о спорте
6. Подвижные игры
7. Стихи «Начинающему
физкультурнику М.
Фисенко Занятие:
«Здоровый образ
Мишутки»

1. Рассказать детям о спортсменах
2. Познакомить с различными видами
спорта.
3. Прививать культуру здорового образа
жизни
4. Формировать представление о
правильном режиме дня и о его значении
для организма

Март

Знаешь ли ты свой
адрес? (если мы
потеряемся на
улице).

1. Игра «Ищу тебя» (в
форме телепередачи)
2. Игра «Наш уютный
домик».
3. Игра «Я потерялся»
4. Чтение стихотворения
«Про маленького
цыпленка» М. Фисенко.
5.Игра «Добавь словечко»
М. Фисенко.
6. Стихотворение Г.
Ладонщиков «Надежный
человек» 7. Занятие:
«Буратино»

1. Объяснить, почему важно знать свой
домашний адрес, адрес детского сада.
2. Отработать с детьми запоминание и
твердое знание своего адреса; умение
назвать ориентиры, по которым можно
найти свое место жительство.
3. Рассмотреть и обсудить опасные
ситуации, которые могут возникнуть на
улице при контакте с незнакомыми
людьми; научить правильному
поведению в таких ситуациях

Апрель

Бытовые предметы
(предметы,
требующие
осторожного
обращения).

1. Д/и «Разложи
правильно» (с
карточками).
2. Д/и «Доскажи
словечко»
3. Игра «Бабушкина
шкатулка»
4. Загадки и стихи по теме

1. Познакомить детей с предметами,
требующими осторожного обращения
2. Довести до сознания мысль, что
предметами детям нельзя пользоваться
самостоятельно

Май

Наш друг светофор 1. Игровая ситуация
«Приключения
светофора» Игра
«Светофор»
2. Д/и «Транспорт»,
«Угадай-ка, на чем
повезешь», «Собери
светофор».
3. Экскурсия к светофору.
4. Ситуация общения
«Как правильно вести
себя на дороге»
5. Стихи «Домик у
перехода» А. Усачев.
«Переход» Р. Баблаян,

1. Закреплять знания о том, что улица
делится на две части: тротуар и
проезжую часть.
2. Закреплять знания о безопасном
поведении на дороге.
3. Развивать наблюдательность к
дорожным знакам и работе светофора
4. Продолжать работу по расширению
представлений о различных видах
транспорта

166

«Самый лучший переход»
Я. Пишумов, «Светофор»
Кожевников.
6. Загадки про светофор
7. Подвижная игра
«Цветные автомобили»
Трудовое воспитание
Месяц
Сентябрь

Направление
Формы работы
деятельности
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные)
Д/И: «Выверни колготки»,
«Все мы делаем по
порядку», «Подберем
куклам одежду»,
«Я умею одеваться»,
«Каждая ножка в свой
домик».

Содержание деятельности
совершенствовать умения
самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду;
- приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок – чистить,
просушивать

Практическое
упражнение: «Самый
аккуратный шкафчик»;

Хозяйственно –
бытовой труд

Беседа: «Мой гардероб и
уход за ним»,
«Гигиена, внешний вид,
уход за одеждой и
обувью»,
«Всему свое место»
Дежурства
(индивидуальные и
совместные)
Д/и: «Накроем стол для
кукол», «Чашки- ложки»,
«Напоим Катю чаем»,
«Будем кашу варить,
будем Сашу кормить»,
«Красивые салфеточки
для 3 поросят»

Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки
с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки ножи)

Д.и: «Что хочет делать
Маша?»,
«Кому это нужно?»,
«Что сначала, что
потом?»

167

Труд в природе

Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд
Д.и.: «Составь цветок»,
«Один – много»,
«Найди такой листок»,
«Узнай по описанию»

- приучать к работе на огороде и в
цветнике.

Рассматривание альбомов
«Семена цветов и
овощей»
Практические
упражнения: рыхление,
очистка от сорняков, сбор
семян.
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Профессии».
«Кто это делает?»,
«Назови, что я делаю»,
«Кому это
принадлежит?»;

формировать у детей понятие «трудовая
деятельность», учить общаться с
людьми, вступать с ними в контакт.
Поддерживать беседу
(«Встречи с интересными людьми»,
Гризик)

Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны»

Октябрь

СРИ «Детский сад :
сюжет «Няня накрывает
на стол», «Больница : на
приеме у врача»,
«Парикмахерская»
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные)
Д.И. «Я умею одеваться»,
лото «Одежда», «Собери
картинку»;

совершенствовать умения
самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду;
- воспитывать стремление всегда быть
аккуратным и опрятным;

Практическое упражнение
«Сделал сам – помоги
другу»

- учить замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем
виде;

Беседы: «Мы оденемся на
прогулку»,
«До чего же хороши и
нарядны малыши»,
«Поведение за столом»
Дидактическое
упражнение «Покажем
Незнайке как нужно вести
себя за столом»;

- приобщать к культуре поведения за
столом

использование алгоритма
«Одевание-раздевание»

168

Хозяйственно –
бытовой труд

Дежурства
(индивидуальные и
совместные) Рассматривание
алгоритма «Сервировка
стола»
Беседа «Культура
поведения за столом»

- учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки
с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые
приборы;
- приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке.

СРИ «Семья: сюжет
«Накрываем стол к чаю»

Труд в природе

Рисование «Нарисуем как
расположены тарелки на
столе»
Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд
Практическое упражнение
«Наведем порядок на
нашем участке»;

- воспитывать желание трудиться
сообща;
- совершенствовать умение работать в
коллективе, оказывать помощь взрослым
и сверстникам

Д.И. «Угадай действие»,
«С какого дерева
листок»,
«Для чего это нужно?»,
«Кто больше назовет
действий? (с мячом),
«Где что зреет?»
отгадывание и
составление загадок
Беседа «Природа осенью.
Труд людей»
рассматривание
алгоритма действий
метлой и граблями
СРИ «Цветочный
магазин»
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Профессии». «Кто
это делает?»;
Просмотр м.ф. «Наша
няня»,

- знакомить детей с профессией няни, с
ее профессиональными действиями, с
предметами - помощниками;
воспитывать в детях чувство
признательности и уважения к чужому
труду

Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны»;
СРИ «Детский сад :
сюжет «Няня накрывает
на стол»

169

Наблюдение за работой
няни
Ноябрь

Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные) Д/И: «Что
нужно Незнайке?»,
«Найди пару», «Подберем
куклам одежду», «Обед у
кукол», «Хорошо или
плохо?»,
«Накормим Машу»

- продолжать совершенствовать умения
самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду;
- продолжать приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок –
чистить, просушивать;
приобщать к культуре поведения за
столом

Практические
упражнения: «На приеме
и королевы», «Почистим
туфли»;
«У нас порядок»

Хозяйственно –
бытовой труд

Беседы: «Вежливые
слова»,
«Как мы наводим порядок
в шкафу»,
«Всему свое место»;
«Как просушивать
мокрую одежду»
Дежурства
(индивидуальные и
совместные) Д/и:
«Накроем стол для
мамы», «Расскажем
мишке как надо встречать
гостей», «Угостим
друзей»,
«Что хочет делать
Миша?»,
«Кому это нужно?»,
«Что сначала, что
потом?»

продолжать учить детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по
столовой;
побуждать детей к помощи взрослым

Практические
упражнения: «Поможем
бабушке Федоре»,
«Книжкина больница»;

Труд в природе

наблюдения за работой
няни, дворника.
Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд Д.и.:
«Из чего состоит цветок»,
«Один – много», «Найди
такой же»,
«Узнай по описанию»
Наблюдения за ростом и
развитием комнатных
растений
Рассматривание альбома

- побуждать с интересом наблюдать за
жизнью растений, заботиться о них;
-учить очищать, мыть и убирать
инвентарь

170

«Комнатные растения»;
Практические
упражнения: рыхление,
полив, протирание
листьев; куда смотрят
листья.
Беседа: « Что нужно
растениям?»
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Профессии». «Кто
это делает?»;
«Варим компот», «Варим
суп»
Просмотр видеоролика
«На кухне»,

- знакомить детей с профессией повара, с
его профессиональными действиями, с
предметами - помощниками;
воспитывать в детях чувство
признательности и уважения к чужому
труду

Экскурсия на пищеблок;
Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны»,
« Откуда хлеб пришел»

Декабрь

СРИ «Столовая», «
Приготовим ужин для
гостей», «Поварята».
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные) Д/И: «Найди
пару»,
«Все мы делаем по
порядку»,
«Третий лишний», «Я
умею одеваться»,
«Почистим обувь»,
«Волшебный шнурок»

- совершенствовать умения
самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду;
- приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок – чистить,
просушивать Воспитывать у детей
стремление быть всегда аккуратными,
опрятными.

Практическое
упражнение: «Самый
аккуратный шкафчик»;

Хозяйственно –
бытовой труд

Беседа: «Для чего нужна
людям одежда»,
«Мой гардероб и уход за
ним»,
«Каждой вещи своё
место»,
«Одежда и здоровье».
Дежурства
(индивидуальные и
совместные) Д/и: «Уберём
со стола»,
«Обед у кукол», «Вымой
посуду»,
«Чайный сервиз», «Моем,
моем чисто - чисто»

Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки
с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки ножи)

171

Д.и.: «Дежурство по
столовой»,
«Кому это нужно?»,
«Что сначала, что потом?»

Труд в природе

СРИ « День рождения у
Мишки»
Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд Д.и.:
«Что это за птица?»,
«Один – много», «Да или
нет»,
«Узнай по описанию»

Привлекать детей к подкормке
зимующих птиц.
Помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное
место).

Рассматривание
презентации «Как
заботиться о птицах»;
Практические
упражнения: очистка
участка от снега, подмети
веранду, собери весь
инвентарь.
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И: «Назови
профессию»,
«Кому это нужно?»,
«Выбираем работу»,
Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны»
Отгадывание загадок о
профессиях
Экскурсия на почту

Январь

СРИ «Почта»
«Письмо деду Морозу»
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные) Д/И: «Всё
мы делаем по порядку»,
« Я умею одеваться», «
Поможем кукле одеться»,
«Что сначала ,что потом».
«Пятый лишний»

Хозяйственно –

Практическое
упражнение: «Наведу
порядок в шкафчике»;
Беседа: « Я слежу за
своими вещами», «Мои
помощники»
Дежурства

Расширять представление детей о труде
взрослых;
Познакомить детей с работой отделения
связи - функцией почты, рассказать, как
правильно подготовить письмо к
отправке.

- продолжать совершенствовать умения
самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду;
-продолжать приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок –
чистить, просушивать.

Учить детей самостоятельно аккуратно и

172

бытовой труд

Труд в природе

(индивидуальные и
совместные) Д/и:
«Поможем Маше накрыть
на стол», «Пригласим
гостей на угощение»
«Как мы будем Машу
чаем угощать»
Д.и.: «Что хочет делать
Маша?»,
«Кому это нужно?», «Что
сначала, что потом?»
Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд Д.и.:
«Кому это нужно?»,
«Угадайте, что я делаю?»

быстро выполнять обязанности
дежурных по столовой, готовить столы к
обеду раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки ножи),убирать посуду
помогать друг другу.

Учить детей собирать снег в кучу в
определенном месте и утрамбовывать
его лопатами. Приучать трудиться
сообща дружно.

Рассматривание
иллюстраций: «Город
зимой»
Практические
упражнения: «Проведи
дорожку»
Беседа
«Уборка снега на улицах
и дорогах», «Труд красит,
а лень портит»
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Профессии». «Кто
это делает?»;
«Кому это нужно?»
Чтение детям сказки К.И.
Чуковского «Айболит»,
Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны»
Февраль

СРИ «Больница»
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные)
Д.И.: «Что не так и как
исправить»
Практическое упражнение
:
« Покажи как правильно»
«Четвертый лишний»

- знакомить детей с профессией
врача(медицинской сестры),с
некоторыми профессиональными
действиями врача, с предметами
помощниками в труде врача.
Воспитывать в детях чувство
признательности и уважения к чужому
труду.

- учить детей замечать непорядок во
внешнем виде, воспитывать
аккуратность;
- совершенствовать умение детей
самостоятельно расстёгивать и
застегивать пуговицы, помогать своим
товарищам, если он не умеет.
Воспитывать доброжелательность

Беседы: «Правила
поведения в раздевалке»;
«Помоги другу в беде»;
«Как беречь вещи»
СРИ « Идём в детский
сад»

173

Хозяйственно –
бытовой труд

Дежурства
(индивидуальные и
совместные) Д.И.:
«Помогаем няне»
«Дежурство по столовой»
«Кому без них не
обойтись?»
«Накроем стол для кукол»
Беседы: «Мы любим
трудиться»
«Правила поведения за
столом»

Труд в природе

Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд
Практическое упражнение
«Очистка участка и
построек от снега»
Д.И.: «Найди ошибку»,
«В каком лесу растут
деревья»,
«Угадай время года»
«Кто где живёт»
«Узнай по описанию»
«Когда это бывает?»

Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Кому письмо?»,
«Я знаю профессии?»
«Назови профессии»

- учить детей сервировать стол:
расставлять салфетки, чашки, ложки.
- совершенствовать умение раскладывать
столовые приборы, убирать после еды
салфетки, хлебницы
- учить детей выполнять поручения,
можно одно поручение дать нескольким
детям одновременно, например,
разложить листы бумаги для рисования,
дощечки для лепки и т.д.

- совершенствовать умение детей
протирать листья и мыть поддоны от
цветов. Учить детей доводить начатое
дело до конца.
- помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование ( очищать,
просушивать, относить в отведенное
место)

- продолжать знакомить детей с
отделением связи, с одной из основных
функций почты (доставка
корреспонденции, газет и журналов).

СРИ: «Почта»
«Почтальон»

Март

Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны»
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные) Д/И: , «Все
мы делаем по порядку»,
«Подберем куклам
одежду»,
«Я умею одеваться», .

Хозяйственно –
бытовой труд

Практическое
упражнение:
« Я самый аккуратный»
Игровая ситуация:
«Готовимся к празднику»
Привести в порядок
кукольную одежду.
Дежурства
(индивидуальные и
совместные) Д/и: «Мы

- продолжать совершенствовать умения
самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду;
- продолжать приучать аккуратно
складывать и вешать одежду; постепенно
сформировать у детей умение доводить
начатое дело до конца.

Учить детей самостоятельно выполнять
порученное дело. Приучать детей
убирать всё на свои места, учить

174

ждем гостей»,
«Чашки- ложки»,
«Угостим Машу чаем.»,
«Будем кашу варить,
будем Сашу кормить»,

работать дружно .Привлекать к
приготовлению рабочего места,
объяснять последовательность работы.

Д.и.: «Как помочь
Маше??»,
«Кому это нужно?»,
«Что сначала, что
потом?»
Труд в природе

Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд Д.и.:
«Когда это бывает?»
«Узнай по описанию»

- Привлекать детей к ведению календаря
природы .Продолжать учить детей
делать отметки о состоянии погоды. .Привлекать детей к подкормке птиц
объяснить зачем мы это делаем.Учить
детей наблюдать за птицами.

Рассматривание альбомов
«Зимующие птицы»»;
«Перелетные птицы»
Практические
упражнение: «Покормим
птиц»

Апрель

Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Для чего это
нужно?»;
«Угадай, что я делаю?»;
«Для чего это нужно
делать?»
Беседа: «Кто у мамы
помощник?». Просмотр
м/ф : «Сказка про лень»
«Маша больше не
лентяйка»
Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные) Д/И:
«Выверни колготки»,
«Все мы делаем по
порядку»,
«Я умею одеваться»,

Закрепить представление детей о
домашнем труде (труде для себя и
семьи); познакомить с некоторыми
предметами помощниками в домашнем
труде ,нацелить детей на посильную
помощь дома.

- закреплять умения самостоятельно
раздеваться перед сном аккуратно,
правильно вешать одежду на стульчиках;
- закреплять умения детей пользоваться
полотенцем, вытирать лицо и руки
насухо, вешать в свою ячейку

Практическое
упражнение: «Самый
аккуратный стульчик»;
« Разделся сам - помоги
другу»;
«Самые сухие ручки».
Беседа: «Каждой вещи
своё место»,
«Всему свое место:
домик для полотенца»

175

Хозяйственно –
бытовой труд

Дежурства
(индивидуальные и
совместные)
Рассматривание
алгоритма: «Мытья
стульчиков»,
«Протирание пыли на
полочках»

Привлекать детей к мытью стульчиков,
протиранию пыли на полочках.
Воспитывать желание трудиться на благо
коллектива.

Беседы: «Чистота - залог
здоровья»
«Помогаем взрослым»
«Все вместе наведём
порядок в группе»
Практическое
упражнение: «Чистые
подоконники»;
«Помогаем няне»
«Чистый стульчик»
Д.И.: « Найди и покажи»
«Угадай, что я делаю?»
«Четвертый лишний»
Труд в природе

Поручения
(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд Д.и.:
«Назови птицу»,
«Отгадай, что растет»,
«Что лишнее?»,
«Узнай по описанию»

- учить наблюдать за птицами.
- познакомить с посадкой семян для
рассады и уходом за ней
- совершенствовать умение оказывать
помощь взрослому при уборке участка.

Рассматривание альбомов
«Семена цветов и
овощей»
Беседы: « Мы посадим
огород»
«Перелётные птицы»
Практические
упражнения:
Посев семян, уборка
листвы и очистка
цветника
Рассматривание
алгоритма по работе с
хозяйственным
инвентарем
СРИ «Детский сад: Труд
няни»
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Профессии».
«Я начинаю
предложение, а вы
заканчивайте..»;

-познакомить детей с профессией
одного из сотрудников детского сада ( по
выбору детей), с некоторыми
профессиональными действиями, с
предметами – помощниками в труде,

176

«Кому это
принадлежит?»;
«Хлопните в ладоши, если
это надо для…(название
профессии)
«Кто это делает?»,

воспитывать в детях уважение к чужому
труду.

СРИ «Детский сад»( няня,
повар, прачка, мед.
работник, дворник…)
Май

Самообслуживание Поручения
(индивидуальные и
совместные) Д/И:
«Приведи куклу в
порядок»,
«Я умею одеваться»,
«Шнуровка»
«Найди ошибку»

- продолжать формировать у детей
умение доводить начатое дело до конца:
одеваться, раздеваться, есть, не
отвлекаясь и и.т.д.;
- продолжать учить детей следить за
чистотой своей одежды после прогулки:
мыть обувь, чистить одежду и т.д.

Практическое
упражнение: «Самый
аккуратный ребёнок»;
«Самые чистые ботинки».
«Почистим обувь»,

Хозяйственно –
бытовой труд

Беседа: «Семеро одного
не ждут»,
«Как помочь маме?»
Дежурства
(индивидуальные и
совместные)
Рассматривание
алгоритма: «Мытья
стульчиков»,
«Протирание пыли на
полочках»
«Ремонт книги»

- Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать, мыть игрушки,
строительный материал, ремонтировать
книги, игрушки.

Беседы: «Порядок в
нашей группе»
«Зачем нужно это
делать?»
Практическое
упражнение: «Чистые
полочки»;
«Чистыеигрушки»
Д.И.: « Что сначала, что
потом»
«Угадай, что я делаю?»
«Без чего не обойтись?»
СРИ «Доктор для книг»
Труд в природе

Поручения

- формировать умение наблюдать за

177

(индивидуальные и
совместные),
Коллективный труд
Наблюдение за ростом
цветов
Д.и.: «Назови птицу»,
«Отгадай, что растет»,
«Что лишнее?»,
«Узнай по описанию»

первоцветами, подвести к выводу что
земля прогрелась и появились первые
цветы
- совершенствовать умение оказывать
помощь взрослому при работе в
цветнике (рыхление, удаление сорняков,
полив и т.д).

Рассматривание альбомов
«Первые цветы»
Беседы: « Солнце в жизни
растений»
«Наша клумба»
Практические
упражнения:
Рыхление почвы, полив,
удаление сорняков
Рассматривание
алгоритма по работе с
хозяйственным
инвентарем
СРИ «Садовод»
Знакомство с трудом НОД
взрослых
Д.И.: «Помощники».
«Для человека, какой
профессии это нужно?»;
«Кто где работает?»;
«Кто больше назовёт
действий?»
«Определи по предмету
профессию»

-закрепить полученные детьми
элементарные представления о
разнообразии труда человека,
воспитывать уважение к труду и желание
самим принимать в нем посильное
участие.

Рассматривание альбомов:
«Все работы хороши»
«Наши славные дела»
СРИ «Детский сад» (няня,
повар, прачка, мед.
работник, дворник…)

Этико-эстетическое направление воспитания
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Направление
деятельности
У меня зазвонил
телефон
Вежливость

Формы работы


Игра- ситуация



Беседа «Мы идём
помогать

Содержание деятельности
Учить детей участвовать в диалоге;
предоставлять возможность выбора роли
Помочь понять, что дерево – это живое
растение, воспитывать культуру

178


Ноябрь

Трудолюбие





Декабрь

растениям».
Дидактическая
игра «Книжкины
помощники».
Беседа «Как
пчёлки трудятся».
Игра-ситуация
«Лень, окрой
ворота».
Творческое
задание «Строим
кормушку».

Дружба
начинается с
улыбки



Январь

Вредные
привычки



Творческое
задание «Моя
ладошка»

Февраль

Мы разные



Беседа «Наши
отношения».
Играсоревнование
«Петушки».





Март

Семья




Апрель

Май

Беседа «Правила
дружной игры».
Игра

Беседа «Быть
хочу, как папа!»
Творческое
задание «Если
мамы дома нет».

Что такое
хорошо?



Иградраматизация
«Репка»

Чувства и
настроения



Практическая
деятельность
«Коврик мира».
Творческое
задание «Какого
цвета страх?»



поведения в природе. Поощрять желание
поддерживать порядок в игрушках ;
бережно относиться к книгам.
Способствовать у детей осознанию
важности трудовой занятости;
воспитывать умение работать с
радостью. Обогащать художественноэстетическое восприятие детей; вызвать
нравственный отклик. Воспитывать у
детей положительное отношение к труду;
формировать умение заботиться о
выполнении совместного задания
вовремя.
Расширять представления о сходстве и
различиях между мальчиками и
девочками; воспитывать привычку
дружно играть . Учить детей проявлять
положительные эмоции к другим детям.
Учить детей замечать свои вредные
привычки, рассказывать о них; помочь
увидеть в рисунке положительную
сторону.
Учить детей культуре общения девочек и
мальчиков ; замечать положительные
черты характера у ровесников
противоположного пола. Воспитывать у
мальчиков такие мужские качества, как
сила, ловкость.
Вызвать у детей радость и гордость за то,
что у них есть семья; формировать
понимание того, что в семье все
заботятся друг о друге; вызвать желание
быть похожим на своих родителей.
Помочь понять, что мама как любой
другой человек, может нуждаться в
помощи, вызвать желание заботиться о
своих родных.
Воспитывать у детей чувство
взаимопомощи; качества личности , как
умение сопереживать и сочувствовать
другим людям
Учить детей договариваться, обучать
способам контроля своих эмоций.
Формировать представление детей о
страхах и путях преодоления.

Календарный план воспитательной работы
(дети пятого-восьмого года жизни)
Патриотическое направление воспитания
Месяц

Направления
деятельности

Формы работы

Содержание деятельности

179

Сентябрь

Наша Родина

Серов- город
металлургов

Октябрь
Северный Урал

Ноябрь
Москва-столица
нашей Родины

Декабрь
Герои войны

Наша Армия

- Беседа о Родине, о
государственных символах
России.
-Рассматривание
иллюстраций.
- Разговор о государственных
праздниках.
-Проектная деятельность
«Герб моей семьи».
-Экскурсия по родному
городу.
-Рассматривание фотоальбома
«Мой город».
-«Фоторепортаж «Мой
любимый город».
-Выставка рисунков «Мой
город ».
-Экскурсия в краеведческий
музей.
-Беседа, иллюстрации;
презентация.
-Чтение стихотворений о
природе, о березе.
-Рассматривание картин и
фото об Урале.
-Рисование «Уральская
роспись».
-Чтение сказов Бажова
«Серебряное копытце»,
«Хозяйка медной горы»
- рассматривание коллекции
минералов;
экспериментальная
деятельность с камнями;

-«Путешествие по реке
времени – Древность».
-Разговор о государственных
символах России.
-Рассматривание карты
(глобуса), иллюстраций с
разными климатическими
зонами России.
-Беседа о многонациональной
России.
-Рассматривание
иллюстраций, фотографий
-Чтение стихотворений,
художественной литературы.
-Подвижные игры разных
народов РФ.
-Чтение сказок народов
России.
-Выставка книг «Новогодний
калейдоскоп».

Дать детям представления о том, что
наша страна – Россия, воспитывать в
детях любовь к своей Родине.
Воспитывать в детях уважение и любовь
к своей Родине, русскому народу;
активизировать речь и словарный запас.
Дать элементарные представления о
государственных символах России: герб,
гимн, флаг.
Прививать любовь к Родному городу,
уважение к его жителям.
Расширять представление о ближайшем
окружении, закреплять навыки
безопасного поведения на улице.
Учить детей решать проблемные
ситуации, запоминать домашний адрес.
Формировать у детей нравственные
качества доброты, внимания к друзьям,
взрослым.
Дать представление об Урале, как о
родном крае, о природных богатствах
Урала: горы, леса, озера, полезные
ископаемые.
Расширять представления детей о родной
природе.
Формировать нравственные качества:
заботы, внимания, доброты,
отзывчивости к окружающим миру,
родной природе, людям.

Познакомить со столицей нашей Родины,
закрепить название столицы – Москва.
Формировать у детей представление о
России, как о родной стране.
Закрепить у детей название «Россия»,
формировать представление о
государственном флаге РФ.
Формировать уважительное отношение к
символам России.
Воспитывать чувство любви к своей
родной стране.

180

Мои родители

День космонавтики

-Беседа.
- Рассматривание фотографий
героев войны.
-Чтение: А. Барто «На
заставе», З. Александрова
«Дозор».
-Экскурсия к военкомату,
возложение цветов павшим
солдатам в Афганистане

Праздник «День
Победы»

-Беседа,рассматривание
альбомов с иллюстрациями
разных
родов
войск:
сухопутных, военно-морских,
воздушных.
-Просмотр презентации.
-Праздник«День защитников
Отечества».
-Изготовление подарков для
пап и дедушек.
-Изготовление газеты «Мой
папа - солдат».

Январь

Февраль

Март

Апрель

-Творческий проект «Сочини
сказку», «Новогодние
приключения».
-Выставка поделок
«Мастерская Деда Мороза».

-Беседы «Какие бывают
Профессии?», «Кем работают
мои родители?».
-Дидактическая игра
«Профессии».
Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Магазин».
-Оформление выставки
творческих работ родителей
«Увлечение моей семьи».
- Чтение или просмотр
мультфильма «Приключения
Незнайки на Луне».
- Рассматривание
иллюстраций с изображением
космоса.
-Просмотр видеоролика
«Полет Ю. Гагарина.«Поехали».
-Проектная деятельность
«Летательные аппараты»
-Режиссёрские игры: «Встреча
с
пришельцами»
(с
использованием игрушек из
Киндер-сюрпризов)

-Познакомить детей с событиями войны
в Афганистане, с улицами, проспектами,
названными в честь героев.
-Воспитывать уважение к солдатам и
офицерам, чтить память павших бойцов.

-Закреплять знания детей о нашей
Армии, о родах войск.
-Формировать чувство уважения к
Вооруженным силам России, к подвигу
наших соотечественников по защите
Родины.

Продолжать знакомить детей с
интересными профессиями.
Воспитывать интерес и уважение к труду
взрослых (родителей).

Расширять и углублять знания
дошкольников о космосе. Познакомить
детей с русским ученым К.Э.
Циолковским, историей создания первой
космической ракеты, первым
космонавтом Ю.А. Гагариным.
Расширять кругозор детей и развивать их
воображение.
Воспитывать чувство патриотизма и
гордости за Отечество.

-Беседа «Великая Победа».
-Рассматривание
боевых

181

наград.
-Экскурсия к вечному огню,
возложение цветов.
-Рисование «День Победы».
-Изготовление
поздравительных открыток
для ветеранов.
-Слушание
песни
«День
Победы»(муз. Д.Тухманова).
-Конкурс
Лучший
макет
военной техники.
-Чтение рассказов о детяхгерояхВеликой Отечественной
войны.

Продолжать знакомить детей с
историческим прошлым России;
воспитывать чувство гордости за
великий подвиг нашего народа.
Познакомить детей с боевыми
наградами, которыми награждали воинов
во время Великой Отечественной войны.
Расширять знания детей о Дне
Победы; вызвать интерес к изготовлению
открытки к празднику.

Май
Месяц

Направления
деятельности

Социальное направление воспитания
Формы работы

Содержание деятельности

182

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Я и моя семья

Мой детский сад

Поступки
Дружба

Добро и зло

О полезных и
вредных привычках

-Беседа «Моя семья».
-Рассматривание семейных
фотографий.
-Разучивание пословиц и
поговорок о семье.
-Чтение и анализ сказки
«Советы отца»
-Проектная деятельность
«Родовое дерево»
-Экскурсия по детскому саду.
- Беседа.
-Выставка рисунков.
-Чтение произведений: А.
Кузнецова «Мы поссорились с
подругой», В Товаркова
«Детский сад, детский сад,
почему так говорят»
-Творческий проект «Детский
сад будущего»

-Разговор о дружбе, друзьях и
дружеских отношениях.
-Разучивание стихов и песен о
дружбе.
-Рисование «Что я бы подарил
на День рождения другу».
-Развлечение «Давайте жить
дружно!»
-Беседа о добре и зле.
-Решение ситуаций «Как быть
если…?»
-Чтение и разучивание стихов
В.Маяковского «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
-Словесная игра «Вежливые
слова»
-Просмотр мультфильма
«Вежливый Лунтик».
-Беседа о полезных и вредных
привычках.
-Чтение К.Чуковского
«Мойдодыр».
-Решение проблемных
ситуаций.
-Дидактическая игра.
«Полезные и вредные
привычки».
-Оформление стенгазеты.
-Чтение художественной
литературы. («Манная каша»).
-Знакомство с пословицами.

О фантазерах и

Познакомить детей с историей семьи, что
такое семья, для чего она создается, кого
называют членами семьи.
Познакомиться с семейными
традициями.
Воспитывать патриотические чувства
ребенка, любовь и заботу о близких.
Продолжать знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского
сада.
Закреплять у детей навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими. .
Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Формировать представления о доброте,
радости, огорчении, дружеских
взаимоотношениях на примере песен и
стихов.
Развивать коммуникативные навыки,
честность, мужество; моральные
качества – доброту, вежливость.
Побуждать правильно реагировать на
происходящее вокруг них посредством
мимики и жестов.
Продолжать воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формировать положительную привычку
употреблять в речи вежливые слова
«извините», «если можно»,
«пожалуйста».
Воспитывать уважение, терпение и
дружелюбие по отношению к своим
товарищам, учить исправлять ошибки,
просить прощение.
Формировать у детей привычку следить
за чистотой, опрятностью. Закреплять
умение замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде.

Научить детей различать обман и
выдумку, фантазию.
Подвести к пониманию, что обманы
всегда раскрываются и приводят к
183

Месяц

Направления
деятельности

Познавательное направление воспитания
Формы работы

Содержание деятельности

184

Сентябрь

День знаний

«Осенние дары
природы» (Огород.
Овощи. Фрукты.
Ягоды)

Октябрь

«Природачудесница»
Лес. Грибы. Ягоды.

Природные
явления: солнце,
небо, ветер.

Ноябрь

«Путешествие в
кладовую родного

-Беседа, рассматривание
иллюстраций.
-Праздник «1 сентября -день
знаний».
-Разучивание стихов и песен.
-Д/игра «Чему учат в школе?»
-С/р игра «Школа».
-Чтение стихотворений,
загадок об овощах, фруктах,
садовых ягодах.
-Рассматривание
иллюстрации.
-Художественное творчество
(лепка,
рисование).
-Конкурс «Дары осени».
-Домашнее задание для детей
и родителей – совместное
изготовление поделок из
«даров» осени.
-Сбор семян уличных цветов.
-Создание мини-книжек:
«Садовые ягоды», «Овощи»,
«Фрукты».
-Чтение стихотворений,
загадок об осени, грибах,
лесных ягодах.
-Рассматривание
иллюстрации.
-Художественное творчество
(лепка,
рисование).
-Создание мини-книжек:
«Грибы», «Лесные ягоды».
-Наблюдения за явлениями в
природе;
-Чтение художественной
литературы и разучивание
стихов.
-Беседа про народные
приметы.
-Д/игра «Бывает/не бывает»
-Экспериментирование
«Солнечные зайчики» с
зеркалом, «Игра с ветром» с
ветряками и др.
-Художественное творчество.
-Рассматривание
иллюстрации.
-Чтение художественной
литературы.
-Исследовательская
деятельность.
-Создание-мини книжки
«Деревья».

Расширять представления о праздниках,
школе.
Беседовать о том, с чем познакомятся в
школе.
Вызвать желание учиться в школе.
Знакомить с профессиями людей,
работающих в школе.
Воспитывать уважение к профессиям
школьных работников
Закрепить знания о явлениях
природы осенью, обратить внимание на
красоту этого времени года.
Обогатить представление об
овощах, фруктах, ягодах, выращиваемых
в огородах и садах нашей страны.
Воспитывать экологическую
культуру, любовь к природе и доброе
отношение друг к другу; развивать
любознательность, творческое
воображение, связную речь, логическое
мышление.

Показать детям многообразие
растительного и животного мира,
научить их наблюдать за жизнью
природы; помочь детям почувствовать
красоту и многообразие природы.
Развивать творческое
воображение, фантазию; с помощью
игровых имитаций дать почувствовать
сопричастность всему живому и
прекрасному.
Дать детям представление о солнце, небе,
ветре.
Выяснить с детьми роль солнца, неба для
всего живого.
Посмотреть ,как под лучами солнца
оживает природа: птицы поют, летают
насекомые.
Поэкспериментировать, вызвать у детей
живой интерес к явлениям природы.
Воспитывать интерес, наблюдательность,
развитие речи.

Знакомство с видами лесов и
деревьями в лесу.
Привитие любви к природе,
природе родного края и воспитание
бережного отношения к ней.
Расширение кругозора, развитие
памяти, внимания, речи детей

185

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Направление
деятельности
«Я и моё тело»

Формы работы

Содержание деятельности

-Беседа: «Я и другие
люди» (внешние различия
людей по возрасту, полу,
росту, цвету волос, глаз).
-«Здоровье в порядкеспасибо зарядке».
-Сюжетно-ролевая игра
«Спортивная школа».
-Чтение художественной
литературы:
В. Драгунский «Без
осанки конь-корова»,
«Силушка по жилушкам
огнем бежит»; Л,Толстой
«Косточка».

Дать представления об устройстве тела
человека. Стимулировать положительные
эмоции, интерес к изучению своего
организма.
Формировать представление о связи
двигательной активности и здоровья.

«Витамины и
-Беседы: «Не всегда
полезные продукты» вкусное - полезное»,
«Щи да каша- пища
наша».
-Познакомить с
приготовлением салата.
-Проект «Где растет
каша?»
«Обед в семье». Вариант:
составление меню (каша,
суп, салаты для
витаминизации).
-Выставка детских
рисунков «В стране
Витаминки».

Ноябрь

«Режим дня»

Декабрь

«Береги здоровье
смолоду»

-Беседы «Режим дня
нашей группы», «Зачем
нужно соблюдать режим
дня?», «Зачем детям
нужно спать днём?»
-Ситуативное общение
«Почему считается, что
солнце, воздух и воданаши лучшие друзья».
-Д/игра «Что перепутал
художник?», «Части
суток».
-Чтение художественной
литературы В Бианки
«Как муравьишка домой
спешил».
-Беседы «Что такое
болезнь и что такое
здоровье?»,
«Как нам помогают

Систематизировать представления детей
об овощах и фруктах. Рассказать о пользе
витаминов и их значении для здоровья
человека

Сформировать представления о
правильном режиме дня и пользе его
соблюдения для здоровья.
Закрепить последовательность действий
утром, днём и вечером. Воспитывать
желание соблюдать режим дня.

Приобщение детей к ценностям ЗОЖ.
Систематизировать представления о
здоровом образе жизни, о том, как
заботиться о своем здоровье, избегать

186

прививки».
-Д.игра.«Зелёная аптека»,
«Разложи правильно»
(виды спорта»),
«Подбери одежду по
сезону».
-Художественная
литература:
И.Турчин «Человек
заболел», «Смолоду
закалишься- на весь век
сгодишься», «Хилый в
шубу, а здоровый на
мороз»;
-Кукольное театр «Где
Тимоша здоровье искал».

ситуаций, приносящих вред здоровью.

Январь

«Зимние забавы»

-Подвижные игры «Мороз
Красный нос», «Два
Мороза», «Ловишки»,
«Снежная крепость».
-Игры на прогулке:
катание на санках,
скольжение по ледяным
дорожкам, ходьба на
лыжах. «Гонки с шайбой»,
«Забей в ворота», игрыэстафеты.
-Составление альбома
«Зимние забавы и
развлечения».
-Разучивание пословиц,
поговорок, стихов о зиме.
-Опытноисследовательская
деятельность с водой,
снегом. Изготовление
цветных льдинок и
украшение участка.
-Выставка семейных
фотоальбомов «Зимняя
прогулка».

Дать представление о том, что зимазамечательное время для укрепления
здоровья.
Воспитывать интерес к зимним забавам.

Февраль

«Спорт и здоровье»

-Беседы: «О, спорт, тымир!», «Почему полезно
заниматься
физкультурой».
-Презентация «Из истории
Олимпийских игр».
-Кроссворд «Виды
спорта».
-Пословицы, поговорки,
загадки о спорте.
-Игры – эстафеты:
«Малые Олимпийские
игры».

Способствовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни:
занятия спортом очень полезны для
здоровья человека.
Прививать любовь к физическим
упражнениям, гордость за спортсменовсоотечественников.

187

-Экскурсия в детскую
спортивную школу,
беседа с тренером.
-Работа в уголке книг:
чтение произведений
спортивного содержания,
просмотр спортивных
журналов, газет.
Март

«Личная гигиена»

Апрель

«В здоровом теле - -Беседа «Правильная
здоровый дух»
осанка», «Что такое
плоскостопие?»
-Подвижные игры, игрыэстафеты, спортивные
игры.
-Досуг с участием
родителей «Здоровые
дети- в здоровой семье».
-Выставка детских
рисунков «Если хочешь
быть здоров».

Май

«Как природа
помогает нам
здоровыми быть»

-Беседы: «Микробамбой», «Здоровые зубки»,
«Как можно очистить
кожу».
-Игровая ситуация «В
гости к тетушке Зубной
щётке».
-Сюжетно-ролевые игры
«Детский сад»: моем
руки.
«Поликлиника»:
лаборатория, анализы;
«Стоматология».
-Чтение: Н.Найдёнова
«Наши полотенца»,
К.Чуковский
«Мойдодыр», А.Барто
«Девочка чумазая»,
Д.Родари «Люди из
мыла», А.Пономаренко
«Твои друзья»,
«Мочалка», «Зубная
щётка».
-Загадывание загадок по
теме.
-Опыты с водой
( фильтрация воды).

-Беседы «Солнце, воздух
и вода – наши лучшие
друзья», «Растения вокруг
нас», «Ядовитые
растения».
-Дидактическая игра

Развивать у детей понимание значения и
необходимости гигиенических процедур.
Формировать осознанное отношение к их
выполнению.

Закрепить представления о причинах
возникновения заболеваний и способах
профилактики.

Закрепить представления о значении для
здоровья природных факторов
окружающей среды.
Расширить представления детей о
лекарственных растениях, о взаимосвязи
растительного и животного мира.

188

«Лекарства под ногами».
- Разгадывание
кроссворда «Зелёная
аптека».
-Игровая ситуация «Если
ты поранил ногу».
-Продуктивная
деятельность «Правила
поведения в природе».
-Рассматривание
энциклопедии «Растения»,
иллюстраций
«Лекарственные
растения».
-Опыты с воздухом,
водой, почвой.
здоровья.

Воспитывать бережное отношение к
миру природы.

Трудовое воспитание
Месяц

Самообслуживание

Сентябрь Совершенствовать навыки
умывания: намыливать
руки до образования
пены,
тщательно смывать,
насухо вытирать
полотенцем.
Закреплять умение
правильно и
последовательно
одеваться.
Продолжать учить
подготавливать к работе
свое рабочее место и
убирать его; аккуратно и
удобно раскладывать
материалы и пособия,
убирать в определенной
последовательности в
определенное место.
Формировать привычку к
порядку и чистоте.

Октябрь

Дидактическое

Совместный труд
детей и взрослых

Поручения, связанные Поручения, связанные с
с трудом в природе
ХБТ

Вместе с мл.восп.
произвести уборку в
раздевальной
комнате; протереть
свой шкаф внутри.
Формировать умение
трудиться сообща со
взрослыми.
Воспитывать
привычку к чистоте и
порядку.

В помещении
В помещении
Полив комнатных
Дид.упр. «Все по своим
растений.
местам». Закреплять
Совершенствовать
умение приводить в
навыки ухода за
порядок игровые
растениями различных уголки. Учить
видов (знать способы поддерживать порядок в
полива, определять
шкафах с игрушками,
степень влажности
инвентарем.
земли).
На участке
На участке
По поручению
Сбор цветочных
воспитателя отбирать
семян.
игрушки и материал и
Способствовать
выносить на участок,
проявлению радости в раскладывать на
связи со сбором
установленные места.
семян, трудиться на Учить действовать в
общую пользу.
соответствии с
предложением
взрослого.
. На участке
Очищать песок от
мусора. Учить
проявлять в работе
самостоятельность,
совершенствовать
трудовые навыки. Учить
бережно относиться к
своим вещам не пачкать
одежду и обувь.

Вместе с
воспитателем
отремонтировать
порванные книги.
Совершенствовать
трудовые навыки.

Вместе с мл.восп.

В помещении

В помещении

189

Продолжать
Дид.упр. «У нас
совершенствовать
порядок». Проверять,
навыки ухода за
все ли остается в
растениями
порядке перед уходом
(опрыскивание,
на прогулку. Учить
рыхление почвы).
замечать непорядок,
Воспитывать
предлагать устранять
бережное отношение к его, при необходимости
растениям,
оказывать друг другу
любознательность,
помощь. Воспитывать
стремление ухаживать ответственность,
за растениями.
аккуратность, привычку
к чистоте и порядку.
Беседа «Каждой вещи Вместе с
На участке
В помещении
своё место». Дид.упр.
воспитателем
Укрывать
Дид.упр. «Наши куклы
«Кто правильно и быстро изготовлять новые
многолетники на зиму самые красивые».
положит одежду».
атрибуты для игр.
собранной опавшей Приводить в порядок
Совершенствовать умение Закреплять умение
листвой.
кукол (мыть,
правильно размещать свои пользоваться
Продолжать
причесывать).
вещи в шкафу.
необходимыми
формировать навыки Закреплять навыки
После индивидуальных
материалами (брать, работы с инвентарем, ухода за куклами (учить
игр убирать на место все, после работы убирать рационализировать
заплетать косички,
чем пользовался. Учить
на место). Развивать труд.
завязывать банты).
соблюдать порядок
чувство
хранения игрушек,
ответственности;
пособий, настольных игр желание оправдать
и пр.
доверие.
.
Ноябрь

упражнение «Расскажем
малышам, как надо
умываться». Продолжать
совершенствовать навыки
умывания: намыливать
руки до образования
пены,
тщательно смывать,
мыть лицо, насухо
вытирать полотенцем.

помыть дверцу своего
шкафчика.
Формировать умение
трудиться сообща со
взрослыми; совместно
планировать общую
работу. Получать
моральное
удовлетворение от
трудовой
деятельности.

Продолжать воспитывать
привычку насухо
вытираться полотенцем
(снятым и развернутым),
мыть руки после туалета.

Вместе с мл.восп.
помыть стульчики.
Формировать умение
трудиться сообща со
взрослыми; совместно
планировать общую
работу, получать
моральное
удовлетворение от
трудовой
деятельности.

Учить чистить одежду,
обувь.
Воспитывать опрятность,
привычку следить за
своим внешним видом.
Дид.упр. « Как надо
заправлять кровать».
Закреплять умение
заправлять кровать:
поправлять простыню,
накрывать покрывалом.

в помещении
В помещении
Учить детей под
Дид.упр. «Большая
руководством
стирка». Стирать и
педагога ухаживать за гладить кукольное
комнатными
постельное белье.
растениями:
Закреплять умения
Знакомить детей со стирать (сортировать
способами
белье на светлое и
размножения,
темное, сильно и менее
оказывать помощь в загрязненное); правила
пересадке растения
стирки сначала стирать
светлое, потом темное,
Вместе с
нельзя класть вместе
воспитателем делать В помещении
мокрое белье, если оно
штампы из
Готовить корм для
цветное, темное и
природного материала птиц (крошить,
белое). Учить проявлять
для ИЗО уголка.
нарезать,
в работе
Закреплять умение
раскладывать в банки добросовестность
пользоваться
для хранения) . Учить
ножницами.
заготавливать корм
В помещении
Воспитывать
для птиц, размельчать Дид.упр. « Все
убежденность в
хлеб, сушить сухари, пуговички на месте»
значимости и
пользоваться теркой, Учить пришивать
необходимости своего ножом.
пуговицы, действовать
труда для
по предложению
взрослых.

190

Совершенствовать
навыки ручного труда.
На участке
Собирать игрушки,
приводить их в порядок
перед внесением в
помещение.
Совершенствовать
навыки ухода за
игрушками.
Декабрь

Игра – драмматизация по
произведению А. Барто
«Девочка чумазая».
Совершенствовать умение
быстро и правильно
умываться. Воспитывать
опрятность, привычку
следить за своим внешним
видом.

Вместе с мл восп
производить уборку в
раздевальной
комнате, мыть двери (
каждый ребенок моет
одну сторону).
Продолжать
формировать умение
трудиться сообща,
осознавать
значимость своего
труда. Воспитывать
желание трудиться на
Беседа «Как мы наводим общую пользу.
порядок в шкафу для
Вместе с
одежды».
воспитателем делать
Самостоятельно
пособия ( вырезать
поддерживать чистоту и
детали, склеивать,
порядок в своем шкафу
украшать элементами
для одежды. Воспитывать из бумаги и прочих
бережное отношение к
материалов).
своим вещам.
Формировать
Принимать участие в
трудовые
смене постельного белья. взаимоотношения
Учить менять постель на между детьми и
своей кроватке и
взрослыми.
аккуратно заправлять
Воспитывать
постель. Формировать
активность,
привычку к чистоте и
инициативность,
порядку.
самостоятельность,
аккуратность

В помещении
Готовить корм для
птиц (крошить,
нарезать,
раскладывать в банки
для хранения) . Учить
заготавливать корм
для птиц, размельчать
хлеб, сушить сухари,
пользоваться теркой,
ножом.

Дид. Игра «Отгадай
по описанию».
Закрепить знания о
разновидностях
комнатных растений
(камнеломка,
аспарагус,амаралис,
сансевьера),
разновидности одних
и тех же растений и
разницу в способах
ухода (бегоня,
герань). Обучать
поливке растений в
связи с переходом к
зимнему режиму и в
соответствии с
биологическими
особенностями
растений.

В помещении
Отбирать коробки,
игрушки подлежащие
ремонту.
Ремонтировать коробки,
подклеивать книги.
Совершенствовать
навыки ручного труда
(учить использовать для
прочности коробок
кусочки ткани, на месте
разрыва наклеивать
ткань, затем бумагу).

Дид.упр. «Унас
порядок».
Мыть и протирать
игрушки, строительный
материал.
Учить аккуратно
работать с водой.
Совершенствовать
навыки коллективного
труда.

На участке
Убирать снег.
Освобождать от снега
постройки.
Совершенствовать
навыки работы со
снегом, умение
действовать
снегоуборочными
На участке
лопатами, скребками.
Подкармливание птиц. Развивать дружеские
Закреплять знания о взаимоотношения в
нескольких видах
процессе труда.
зимующих птиц; о
корме которым они
питаются.
Воспитывать желание
заботиться о птицах.

191

Январь

Продолжать
совершенствовать
умение правильно
умываться, насухо
вытираться полотенцем,
взяв его из шкафчика и
развернув в ладошках.
Формировать привычку
вести себя в
соответствии с нормами
поведения (в
помещении не шуметь,
не мешать друг другу,
вежливо обращаться
друг к другу).
Беседа «Как заботиться
о своей одежде».
Чтение Д. Крупская
«Чистота».
Продолжать учить
просушивать и чистить
свою одежду, мыть,
протирать и чистить
обувь. Формировать
привычку следить за
своим внешним видом.
Постоянно следить за
своим внешним видом
(опрятность одежды,
прически). Учить
бережно относиться к
своим вещам,
воспитывать
опрятность,
аккуратность.

Февраль

Продолжать
совершенствовать
умение пользоваться
вовремя носовым
платком, мыть руки
после туалета.
Воспитывать привычку
пользоваться
предметами личной
гигиены.

Вместе с
воспитателем
склеивать несколько
коробочек для
хранения счетного
материала для
занятий. Продолжать
совершенствовать
трудовые навыки,
формировать
трудовые
взаимотношения
между детьми и
взрослыми.

Вместе с дворником
посыпать дорожки
песком.
Учить проявлять
стремление всегда
прийти на помощь.
Продолжать
формировать
трудовые отношения
между детьми и
взрослыми.

Вместе с мл восп
протирать
подоконники, мебель.
Совершенствовать
трудовые навыки.
Учить проявлять
стремление всегда
прийти на помощь.
Нарезать бумагу для
аппликаций,

В помещении
Высаживание лука в
ящики.
Учить
подготавливать
ящики для посадки
лука, проявлять в
работе
самостоятельность,
совершенствовать
трудовые навыки.

Закрепить умение
удалять пыль с
растений при
помощи влажной
кисточки и
опрыскивания.
Продолжать
совершенствовать
навыки ухода за
растениями.
Воспитывать
бережное
отношение к
растениям.
на участке
Укрывать снегом
кусты, нижние
части стволов
деревьев.
Формировать
трудовые навыки,
сотрудничать,
работать в среднем
темпе. Воспитывать
интерес к
растениям,
проявлять заботу о
них.
в помещении
Посев семян
петрушки, кресссалата и укропа в
уголке природы.
Учить выращивать
рассаду из семян.
Подвести детей к
пониманию
условий,
необходимых для

В помещении
Ремонтировать
коробки для
малышей.
Продолжать
совершенствовать
навыки ручного труда
(использовать для
прочности коробок
кусочки ткани для
склеивания ).
Прививать любовь к
малышам, желание
опекать их.

Мыть свои расчестки.
Развивать трудовые
навыки, желание
выполнять поручения
взрослого быстро,
качественно.

На участке
Совершенствовать
навыки работы с
лопатами при уборке
участка от снега,
сгребании снега в
кучи для слеживания
и изготовления
построек.

В помещении
Мыть шкафчики для
полотенец.
Учить аккуратно
работать с водой,
развивать чувство
ответственности,
желание выполнять
поручения взрослого
качественно.

192

Продолжать закреплять
умение самостоятельно
одеваться и раздеваться
в определенной
последовательности.
Учить проявлять заботу
о товарищах, оказывать
помощь, в случае
необходимости вежливо
просить о помощи.

тонировать бумагу
для рисования.
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
взаимопомощь,
дружелюбие, желание
помогать взрослым.

быстрого роста
растений. Развивать
желание самим
выращивать
растения из семян.
На участке
Подкормка птиц.
Воспитывать
бережное и
заботливое
отношений к
зимующим птицам.
Укрывать снегом
кусты, нижние
части стволов
деревьев,
цветников.
Совершенствовать
навыки работы,
умение
пользоваться
инвентарем.

Вместе с
воспитателем
изготавливать
атрибуты к сюжетно –
ролевой игре
«Аптека». Закреплять
умение аккуратно
пользоваться
ножницами, клеем.
Формировать
культуру труда.

В помещении
Посев бархотки.
Закрепить знания
детей о цветочных
культурах и их
семенах.
Продолжать учить
детей приемам
посева семян
цветочных культур;
учить выращивать
рассаду из семян.
Подвести детей к
пониманию
условий,
необходимых для
быстрого роста
растений. Развивать
желание самим
выращивать
растения из семян.

Стирать и гладить свои
мелкие вещи.
Учить бережно
относиться к личным
вещам, проявлять
самостоятельность.

Март

Чтение Е. Винокуров
«Купание детей».
Совершенствовать
умение быстро и
аккуратно умываться,
соблюдать порядок в
умывальной комнате.
Чтение М. Зощенко
«Глупая история»
Закреплять умение
быстро и аккуратно
складывать одежду
перед сном.
Дид. упр. «Как помочь
товарищу».
Формировать привычку
следить за своим
внешним видом,
напоминать товарищам
о неполадках в их
внешнем виде,
проявлять желание
помочь им,
совершенствовать
умение зашивать
распоровшуюся по шву
одежду.

Подмести веранду,
протереть
оборудование.
Продолжать
развивать трудовые
навыки.
Воспитывать
убежденность в
значимости своего
труда для всех.

Посадка бобовых
культур (для
наблюдений).
Учить
подготавливать
бороздки, ямки для
посадки. Сажать
самостоятельно.
На участке
Подкормка птиц.
Продолжать

На участке
Сооружение снежных
построек.
Учить
договариваться друг с
другом о
распределении
работы, планировать
ее этапы, развивать
дружеские
взаимоотношения.
Скалывать
подтаявшую корку
льда.
Совершенствовать
навыки работы со
снегом, умение
действовать
скребками.

В помещении
Учить малышей
одеваться на прогулку.
Помогать малыша,
ухаживать за одеждой
и обувью.
Формировать умение
правильно развешивать
одежду для просушки,
чистить одежду, мыть,
просушивать обувь.
Нарезать салфетки,
туалетную бумагу
Совершенствовать
навыки работы с
ножницами.
На участке:
Продолжать учить
отбирать игрушки и
материал по
поручению
воспитателя и
выносить на участок,
раскладывать его на
установленные места.

193

Апрель

Закреплять умение
мыть руки после
посещения туалета и по
мере необходимости.
Воспитывать привычку
следить за чистотой
рук.
Закреплять умение
быстро и аккуратно
складывать одежду
перед сном,
вывертывать рукава
рубашки и платья,
расправлять одежду,
ставить обувь.

Делать поделки в
подарок малышам.
Воспитывать
активность ,
отзывчивость и
желание сделать
приятное малышам.
Вместе с
воспитателем
наводить порядок на
своем участке.
Собрать мусор,
подмести дорожку.
Совершенствовать
трудовые навыки,
умение пользоваться
инвентарем

Беседа «Чистота – залог
здоровья».
Принимать участие в
смене постельного
белья: стелить чистую
простыню, надевать
чистую наволочку.
Учить аккуратно
заправлять постель,
менять постельное
белье.

Май

Совершенствовать
умение быстро и

Сеять петрушку,
высаживать лук в

воспитывать
бережное и
заботливое
отношений к
зимующим птицам.
В помещении
Учить определять
растения,
нуждающиеся в
пересадке (тесен
горшок).
Учить пересаживать
комнатное растение.
Воспитывать
умение работать
аккуратно, сохраняя
целостность корней
и других частей
растения.
Перекопка земли в
клумбе, оформление
цветника.
Сформировать у
детей умения
принимать и
ставить трудовую
задачу,
представлять
результат ее
выполнения,
определять
последовательность
трудовых операций,
отбирать
необходимый
материал,
самостоятельно
выполнять трудовой
процесс при
небольшой помощи
взрослых.
На участке
Учить рыхлить
землю в клумбе с
многолетними
цветами.
Учить правильно
пользоваться
инвентарем.
Работать дружно,
проявлять заботу о
сохранении
природы.
В помещении :
Учить по внешним

В помещении
Мыть овощи и
фрукты перед
приготовлением из
них блюд.
Учить мыть овощи
тщательно,
совершенствовать
соответствующие
навыки.
Относить и приносить
предметы по просьбе
взрослого. Выполнять
поручения и сообщать
об этом воспитателю.
Учить убирать
материалы, приводить
в порядок помещение,
мыть банки, клеенки,
убирать материалы в
шкафы.

На участке
Продолжать отбирать
игрушки и материал
по поручению
воспитателя и
выносить на участок,
раскладывать на
установленные места.
Продолжать учить
действовать в
соответствии с
предложением
взрослого.

В помещении
Помогать дежурным.

194

аккуратно умываться,
соблюдать порядок в
умывальной комнате.
Продолжать
формировать привычку
вести себя в
соответствии с нормами
поведения (не шуметь,
не сорить, не мешать
другим, вежливо
общаться друг с
другом).
Учить самостоятельно
поддерживать порядок
и чистоту в своем
шкафу для одежды.
Учить самостоятельно
без напоминания
пришивать пуговицы,
петли, чинить одежду.
Воспитывать
аккуратность,
опрятность, бережное
отношение к своим
вещам.

грунт. Учить
выравнивать грядку,
размельчать землю
граблями,
пользоваться
маркером для деления
грядки на бороздки.
Убирать участок
вместе с дворником
(наводить порядок на
отведенном участке
территории, увозить
сметенный мусор,
поливать участок из
леек).
Формировать
трудовые
взаимоотношения
между детьми и
взрослыми.
Совершенствовать
трудовые навыки.

особенностям
растений,
определять их
нормальное или
болезненное
состояние, выявлять
недостающие
условия и
определять способы
ухода, которые
могут их
восполнить.
Уточнить
представление о
том, что среди
растений есть
влаголюбивые и
засухоустойчивые.
На участке
Сеять цветы
Учить
подготавливать
бороздки для
посева; сеять
самостоятельно.
Способствовать
проявлению
радости, трудиться
на общую пользу,
работать дружно.
Высадка рассады,
выращенной для
цветника и уход за
посаженными
растениями
(поливка, рыхление)
Вызвать интерес к
выращиванию
растений. Научить
детей определять по
состоянию растений
и почвы
необходимость того
или иного способа
ухода

Подготавливать
оборудование в зале
для занятия и убирать
его.
Совершенствовать
умение убирать
материалы, приводить
в порядок помещение.
Воспитывать желание
помогать товарищам
Чистить вареные
овощи для блюд,
подлежащих
термической
обработке
(используются ножи
от столовых
приборов).
Совершенствовать
навыки работы с
ножами.
Развивать чувство
ответственности,
аккуратности.
На участке
Собирать игрушки,
приводить их в
порядок перед
внесением в
помещение
( протирать, мыть,
складывать).
Совершенствовать
навыки ухода за
игрушками.

Этико-эстетическое направление воспитания
Месяц
Сентябрь

Направления
деятельности
«Вежливость»

Формы работы
-Беседа.
-Игра-тренинг.

Содержание деятельности
Объяснить детям, что такое истинно
вежливый человек, почему он не

195

-Дидактическая игра.
-Инсценировка.
-Чтение
художественной
литературы.
-С/р игры «Магазин»,
«В автобусе» и др.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Бережливость»

«Трудолюбие»

Развивать у детей понимание
взаимозависимости человека и
природы, пользы и вреда, которые
человек может принести природе;
вызвать желание защищать и беречь
природу.
Формировать у детей осознанное
отношение к порядку в своих вещах,
умение следить за своей одеждой и
обувью закреплять понятие о
культуре внешнего вида.
Воспитывать аккуратность, бережное
отношение к вещам, природе.
Подвести детей к понятию
коллективный труд, к выводу о его
ценности, значимости.
Воспитывать желание трудиться,
помогать взрослым, быть активным и
самостоятельным.

«Красота
природы в
картинах русских
художников»

Январь

Февраль

-Беседа.
-Практическое задание.
-Чтение
художественной
литературы.
-Художественное
творчество (лепка,
рисование).

только знает вежливые слова, но и
старается сделать приятное другим
людям.
Познакомить детей с правилами
поведения во время разговора.
Закреплять у детей навыки общения в
разных ситуациях согласно правилам
этикета.
Воспитывать в детях
доброжелательное отношение к
людям, отзывчивость, вежливость.

«Прикладное
искусство»

-Беседа.
- Чтение литературы,
обсуждение.
-Разучивание пословиц
и поговорок о труде.
-Оформление
стенгазеты
«Маленькие
помощники».
-Презентация
«Знакомство с
живописью».
-Беседа о русских
художниках.
-Рассматривание
картин, обсуждение.
-Творческий проект
«Красота природы
через рисунки
маленьких
художников»
(создание и

Знакомить детей с искусством
русских художников.
Показать детям красоту природы
через искусство живописи.
Учить любоваться, восхищаться
прекрасным, выражать свои эмоции.
Воспитывать любовь к природе,
эстетические качества,
художественный вкус.

Закрепить знания детей о народно –
прикладном искусстве.
Воспитывать любовь и уважение к
корням, искусству народного
промысла.

196

оформление альбома)
-Чтение и разучивание
стихов о русской
природе.

Март

«Мы все жители
планеты Земля»

Апрель

«Наше
настроение и
эмоции»

Май

«Кто такой
культурный
человек?»

«Дружба
начинается с
улыбки»

-Беседа.
-Рассматривание
иллюстраций,
фотоальбомов.
-Экскурсия в музей.
-Художественное
творчество («Роспись
деревянной ложки»
или игрушки)
-Беседа-рассуждение.
-Рассматривание
глобуса, карты мира.
-Д/игра «Волшебный
мешочек».
-Просмотр
мультфильма «ЧунгаЧанга».
-Рисование
«Национальные
костюмы».
-Беседа-рассуждение.
-Игра-драматизация
«Маленький народ».
-Настольная игра
«Театр настроения».
-Игра на социальноэмоциональное
развитие «Дотронься
ласково».
-Чтение стих-я К. И.
Чуковского «Радость».

Формировать у детей представления о
Земле и жизни людей на ней.
Воспитывать интерес и уважение к
людям разных стран и
национальностей, к их деятельности и
культуре.
Воспитывать любовь к своей стране.
Способствовать проявлению интереса
к сфере эмоциональных проявлений
человека.
Дать понятие о том, чем отличаются
настроение от эмоций, какие они
бывают, как это проявляется.
Учить детей контролировать свои
эмоции.

Обогатить представления детей о
роли человека в развитии культуры.
Воспитывать познавательный интерес
к культуре своего и других народов.
Формировать способы
самостоятельного применения
информации в игровой деятельности.
Расширять представления о сходстве
и различиях между мальчиками и
девочками.
Учить детей проявлять
положительные эмоции к другим
детям.
Воспитывать привычку дружно
играть, уступать друг другу игрушки,
умение договариваться.

-Беседа.
-Решение проблемных
ситуаций.
-Н/игра «Что такое
хорошо и что такое
плохо».
-Чтение рассказа
Драгунского «Все
тайное становится
явным», обсуждение
прочитанного.
-Беседа о дружбе.
-Д/игра «Правила
дружной игры».
-Разучивание стихов и
песен о дружбе.

197

-Творческое задание
«Нарисуй
иллюстрацию к любой
пословице или
поговорке о дружбе».
-Фотогазета «Дружба
начинается с улыбки».

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
 разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами);
 доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
 эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции;
позволить ребёнку проявить свои эмоции;
 гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
 взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
 удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст
повышенной
двигательной
активности,
исследовательского
характера).
Для
удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность
преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста
рассматривается как комплекс эргономических и психолого - педагогических условий,
обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
При проектировании РППС МАДОУ учитывает:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы МАДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МАДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МАДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно198

исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Ранний возраст
( от 1 до 3 лет)
Развивающее пространство для малышей 1-3 лет в первую очередь должно быть
безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую
их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения
рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать
перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо
просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей.
Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка
сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметноразвивающей среды:
 Физического развития;
 Сюжетных игр;
 Строительных игр;
 Игр с транспортом;
 Игр с природным материалом (песком водой);
 Творчества;
 Музыкальных занятий;
 Чтения и рассматривания иллюстраций;
 Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть,
побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать
нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули
позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения
двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны
иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может
модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей
детей.
199

Дошкольный возраст
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой
для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства
детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов,
дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального
залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и
творческих мастерских, компьютерного класса, участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского
сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для
взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть
ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность
детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им
легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках,
холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство
уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете педагогапсихолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном зале) могут
находиться специальные информационно- коммуникационные средства, позволяющие
усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций
виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные
кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и
чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают
предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором
живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в
конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития
необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и
принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве
украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют
дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать,
перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких
игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры
активности:
 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
200

 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
 «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
 «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается
детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
(от 3 до 4 лет)
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная
для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на
пространственные изменения
обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим
необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский
сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности.
В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно
обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых
нужд,
предусмотреть
достаточно
широкие,
хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку
горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания,
подлезания, перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты,
подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно
использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать,
лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2-3 очень крупных, разноцветных
201

надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и
действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных
размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка)
материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат,
запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек:
вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд
игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения
ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне
привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю).
Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и
легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки
разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или
оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для
ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство
для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать
материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом
месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной
одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере
или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки,
водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки,
штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и
подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны
быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15
частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор»,
«Сложи квадрат»), а также игры
с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать
игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон
простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои
закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере
202

использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к
книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может
порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной
потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их
далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное
разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир,
но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем
поведении чувства и интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять
фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные,
веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель
обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит
находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 4- 5),
поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать
эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
(от 4 до 5 лет)
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что
именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где
дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо
подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на
разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись
до подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го
года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся
игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и
увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о
необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение
эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае
необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы
разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и
др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели
(крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе
необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы,
бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в
игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
203

Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для
обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят
как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные
ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые
коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая
группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя
пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ
тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают
фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется «сенсорный центр» место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные
инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на
группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет
способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения
предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с
детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только
словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в
течение дня в детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше
запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад,
улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети
в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в
округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная
литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают
творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
204

В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому
важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои
особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола,
национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей.
В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе
на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций,
фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я
плачу и смеюсь».
(от 5 до 7 лет)
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по
поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс
преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро
пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи
торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем
могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную
организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или
металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные
картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и
игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования
хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в
которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна
быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием
205

последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр,
ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а также некоторые схемы- образцы, фотографии декораций и
кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации,
узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры
с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й
лишний», «Поиск 9- го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе,
познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений
счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип
отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер,
вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для
развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности
размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых
журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных
картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и
расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не
только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например,
микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших
дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием
технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для
экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными
материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого
в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного
206

материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих
наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек,
фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради
для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке,
или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о
городе, стране и т.п.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики
для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы
была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную
доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде
класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив
каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на
стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои
прокручивать до чистого места.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные
пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на
сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто
медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с
ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не
люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе
нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и
другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать
фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету.
Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают
свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего
вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток,
старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук,
длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с
родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что
207

запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада,
а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно
прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно
вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором
постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки
людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать
нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка)
и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот.
Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его
эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о
полученном изображении.
Организация развивающей предметно пространственной среды по
образовательным областям (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Представлена в программе «Самоцвет»
3.4. Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду. Каждая группа непрерывно
сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками;
 иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в учреждении.
При организации инклюзивного образования может быть предусмотрено
дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы учреждение созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы.
(обязательная часть)
МАДОУ должно обеспечить материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации,
а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
208

 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МАДОУ должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение Организацией требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАДОУ в достаточной мере должно быть все необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Для реализации образовательной программы дошкольного образования ДОУ
создаются следующие условия:
 наличие оборудованных групповых помещений;
 физкультурный зал;
 музыкальный зал;
 кабинеты учителя-логопеда;
 кабинет педагога-психолога;
 изо-студия;
209

 оборудованные прогулочные участки;
Условия всех помещений соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям,
оснащены необходимым набором методических пособий. Развивающая предметнопространственная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все
базисные компоненты включают в себя необходимые условия для физического,
художественно-эстетического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития ребенка. Оформлены центры активности: центр сюжетно-ролевых игр,
музыкальный, книжный центры, центр театрализованных игр, уголок детского творчества,
сенсорный уголок, центр исследовательской деятельности (уголок природы), центр
движения, конструктивный центр.
На территории МАДОУ находятся: отдельные участки для прогулок, на которых
находятся различные малые игровые формы для игровой и двигательной деятельности
детей, разбиты клумбы, цветники.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
№
Наименование
Количество на группу
1.
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
5
2.
Балансиры разного типа
1
3.
Бесконтактный детский термометр
1
4.
Бирюльки
1
5.
Домино логическое
1
6.
Домино логическое с разной тематикой - комплект
1
7.
Игрушка-вкладыш
1
8.
Комплект детских книг для разных возрастов
1
9.
Комплект игрушек на координацию движений
1
10.
Куклы (среднего размера)
1
11.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных
1
изображений
12.
Методическое обеспечение. Рабочее место для практических
1
психологов и логопедов. Комплект
13.
Набор интерактивный коммуникативный игровой
1
14.
Набор кубиков
1
15.
Набор муляжей овощей и фруктов
1
16.
Набор продуктов для магазина
1
17.
Набор солдатиков (мелкого размера)
1
18.
Набор фигурок – семья
1
19.
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением
1 и
пропорциями
20.
Набор фигурок людей разных рас
1
21.
Перчаточные куклы – комплект
1
22.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением
1 и
пропорциями - комплект
23.
Часы игровые
1
24.
Шашки
1
25.
Юла большая
1
26.
Юла малая
1
«Социально-коммуникативное развитие» Игровая деятельность
№
Наименование
Количество по возрастным группам
Возраст
от 1 до 3 лет
3-4 года 4-5 лет
5-6лет

6-7лет
210

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
23

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Автомобили
2
Альбом для рисования
25
Безопасные ножницы
Бирюльки
Большой
настольный
конструктор
деревянный с неокрашенными1 и
цветными элементами
Бубен
1
Бумага для рисования
25
Бумага цветная
25
Витрина/лестница для работ по лепке
1
Головоломки-лабиринты
Горка
1
Городки
Деревянная двухсторонняя игрушка с
1
втулками и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
1
прокатывания шарика
Дидактическая доска с панелями –
комплект
Диски с видеофильмами с народны
1
песнями и плясками
Дом для кукол с мебелью, посудой
семьей кукол
Домино
Домино логическое
Домино логическое с разной темати
Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера)
1
- комплект
Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих карты
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой
с
подвижными 3или
озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (41
6 элементов), 4-х цветов
Игрушки-головоломки
(сборно-раз
борные из 4-5 элементов) - комплект
Игрушки-забавы
с
зависимостью
1
эффекта от действия - комплект
Игры-головоломки объемные
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
1
Клюшка с шайбой
Кольцеброс
1
Коляска прогулочная (среднего раз
1
мера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект "Первые конструкции" 1
Комплект
строительных
деталей

2
25

2
25
25
1

2
25
25
1

2
25
25
1

1

1

1

1

25
25
1

25
25
1

1

1
2

25
25
1
1

25
25
1
1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

3
1
1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

5
2

5
2

5
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

211

36

37
38
39
40

41

42

43

44

45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

напольный с плоскостными элемен
Комплект транспортных средств к
напольному
коврику
«Дорожное
движение»
Комплект
элементов
полосы
препятствий
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей средне
1
размера
Конструктор с соединением в раз
личных
плоскостях
пластиковый
настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демон
страции понятий «один - много»,
«больше - меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демон
страции
понятий
«один-много»,
«больше-меньше», сложение / вычи
тание в пределах 10
Контейнеры большие напольные для
хранения
игрушек
(с
колесами,
4
располагающиеся один на другом)
Контейнеры большие напольные для
хранения
игрушек
(с
колесами,
располагающиеся один на другом)
Контейнеры для хранения мелких
12
игрушек и материалов
Конь (или другие животные) на ко
1
лесах /качалка
Коробка
для
хранения
деталей
конструкторов (набор)
Куклы (крупного размера)
2
Куклы (среднего размера)
2
Куклы-младенцы разных рас и с
2
гендерными признаками
Кукольная кровать
1
Кукольный дом с мебелью (дерево) –
1
комплект
Кукольный стол со стульями (круп
1
размера) - комплект
Кухонная плита (соразмерная росту
1
ребенка)
Кухонная плита/шкафчик (крупная)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту
1
ребенка)
Лото с разной тематикой – комплект1
Магнитная доска настенная
1
Магнитно-маркерное покрытие на стену

1

1

1

1

6

6

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

6

6

12

12

12

1

1

1

4

12
1

2
2

2
2

1
2

1
2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1

1
1

1
212

60
61
62
63
64
65
66

67

68
69
70

71
72
73
74
75
76
77
78

для произвольного творчества и
групповых занятий (4 кв. м.)
Механическая заводная игрушка разных
тематик
Модуль-основа
для
игры
–
Поликлиника
Модуль-основа для игры «Кухня»
Модуль-основа для игры «Магазин»
Модуль-основа для игры «Мастерская»
Модуль-основа
для
игры
«Парикмахерская»
Модель дорожных знаков, светофоров
«Изучаем ПДД»:
Светофор
Жезл
Комплект жилеток
Набор полос ограничительных
Набор полос разделительных
Пешеходный переход
Набор знаков дорожного движения
Стойка для дорожного знака
Напольная каталка «Пожарная машина»
Напольная каталка « Машина дежурной
части»
Напольная каталка «Машина газовой
службы»
Напольная каталка «Машина скорой
помощи»
Мозаика из пластика: основа со
штырьками и плоскими элементами 8
цветов (основные и дополнительные) с
отверстиями
для
составления
изображений по образцам или про
извольно
Мозаика разной степени сложности
Мозаика разных форм и цвета (мел
с графическими образцами
Мозаика с крупногабаритной осно
образцами изображений и круп 1
фигурами
Мозаика с плоскостными элемента
различных геометрических форм
Мольберт
Мольберт двойной
2
Набор «Аэродром» (трансформиру
емый)
Набор «Бензозаправочная станция гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг» 1
Набор «Железная дорога»
Набор «Железная дорога» (для малышей
1

5

5

5

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

2

1
1

213

79
80
81
82
83
84

85

86
87
88

89
90
91
92

93
94
95
96
97
98
99

100
101
102
103
104

от 2-х до 3 -х лет)
Набор «Лото: последовательные числа»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор военной техники (мелкого
размера)
Набор волчков (мелкие, разной фор
Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, вели
(7 форм разных цветов и размеров)
Набор герметичных элементов с
тактильными
поверхностями
для
динамического балансирования
Набор для трафаретов
Набор для уборки с тележкой
1
Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2-3
размеров и разной формы, предме
1
орудия для переливания и вылав
ливания - черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с
1
песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком 5
Набор из геометрических тел и кар
с изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор из двухсторонних досок для
обучения письму
Набор инструментов для ремонтных
1
работ (пластмассовый)
Набор
интерактивный
коммуника
тивный игровой
Набор картинок для группировки и
обобщения - комплект
Набор картинок для иерархической
классификации
Набор карточек по народному ре
месленному делу
Набор карточек с гнездами для со
ставления простых арифметических
задач
Набор карточек с изображением зна
дорожного движения
Набор карточек с изображением
предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с
замковыми креплениями
Набор кубиков с цветными гранями (7

1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1
5

1
5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1
1
2
1

1
1

1

1

1

5

1
5

1
1
1

1

1
1

1
214

105
106
107
108
109
110
111
112
113
114

115
116
117
118
119
120
121

122
123
124
125
126
127

128

129
130

цветов с оттенками)
Набор кубиков с цифрами и число
фигурами
Набор кубиков среднего размера 1
Набор кукольной одежды - комплект
Набор кукольных постельных при
2
надлежностей
Набор кухонной посуды для игры с
куклой
Набор машинок разного назначения, для
1
детей от 2-х до 4-х лет
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
1
Набор муляжей овощей и фруктов 1
Набор мягких модулей разной высоты
со скругленной верхней поверхностью
1
для лазанья
Набор мягких модулей. Тип 1
1
Набор мягких модулей. Тип 4
Набор мячей (разного размера, рези1
Набор
объемных
вкладышей
по
принципу матрешки
Набор объемных тел (кубы, цилин
1
бруски, шары, диски)
Набор объемных тел для группиров
сериации (цвет, форма, величина)
Набор объемных элементов, которые
вкладываются друг в друга, с наклонной
рабочей поверхностью и тактильными
деталями для балансировки
Набор пазлов - комплект
1
Набор пальчиковых кукол по сказ
комплект
Набор парикмахера
1
Набор парных картинок (предмет
для сравнения различной тематики
Набор парных картинок на соотне
- комплект
Набор парных картинок на соотне
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Набор парных картинок типа "лото" из
6-8 частей (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических
и условно-схематических изображений)
- комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим
образцам
(из
4-6
элементов)

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1
215

131

132

133
134
135

136

137

138
139
140
141
142

143
144

145

146

147
148
149

150

151

Набор полых геометрических тел для
сравнения
объемов
и
изучения
зависимости объема от формы тела
Набор предметных картинок для
группировки по разным признакам (2-3)
последовательно или одновременно комплект
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных эле
ментов с волнистой рабочей поверх
ностью и тактильными деталями
Набор
протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью и тактильными деталями
для балансировки
Набор
протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью и тактильными деталями
для балансировки
Набор разноцветных кеглей с мячом1
Набор разрезных овощей и фруктов с
1
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих
сражений
Набор репродукций картин о приро 1
Набор репродукций картин русских
художников - иллюстраций к худо
1
жественным произведениям
Набор столовой посуды для игры с
1
куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цвет
фигур
Набор таблиц и карточек с предмет
ными
и
условно-схематическими
изображениями для классификации по
2-3
признакам
одновременно
–
комплект
Набор табличек и карточек для
сравнения по 1 -2 признакам (логиче
ские таблицы)
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных леса с ре
алистичными изображением и про
порциями
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

216

152

153

154

155
156

157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169

170
171

172
173
174

175

сериации по величине (по 1-2
признакам - длине, ширине, высоте,
толщине) из 7-10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город, строительство, набор
строительных
пластин,
животные,
железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине бруски, цилиндры и т. п. (6-8 элементов
каждого признака)
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
Настольно-печатные игры для детей
1
раннего возраста – комплект
Настольно-печатные игры для под
готовительной к школе группы комплект
Настольно-печатные игры для сред
группы - комплект
Настольный конструктор деревян
1
цветной с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Парные картинки типа «лото» (из 2
1
частей) различной тематики - комплект
Перчаточные куклы - комплект
1
Пирамида деревянная с квадратны
или прямоугольными элементами
Пирамида настольная, окрашенная в
2
основные цвета
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего разме 1
Развивающее панно
Разрезные картинки, разделенные на 2
1
части по прямой - комплект
Разрезные контурные картинки (4-6
частей) - комплект
Разрезные
предметные
картинки,
разделенные на 2-4 части (по верти
и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6-8
частей)
Разрезные сюжетные картинки (8-16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
1
Руль игровой
1
Серии из 4-6 картинок: части суток
(деятельность
людей
ближайшего
1
окружения)
Серии картинок (до 6-9) для уста

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1

1
1
1
1

2
1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1
1
1
1

1
1

1
1

1

217

176
177

178

179
180
181

182

183
184
185
186

187
188
189
190
191
192
193
194
195
196

новления последовательности собы
(сказочные и реалистические истории,
юмористические ситуации)
Серии картинок (по 4-6) для уста
новления последовательности собы
Серии картинок «Времена года» (се
зонные явления и деятельность лю
комплект
Серии картинок: времена года (пей
жизнь животных, характерные виды
1
работ и отдыха людей)
Складные кубики с предметными
1
картинками (4-6 частей)
Скорая помощь (машина, среднего
размера)
Сюжетные картинки (с различной
тематикой
крупного
формата)
комплект
5
Сюжетные картинки с разной темати
кой, крупного и мелкого формата комплект
Телефон игровой
1
Учебно
-методический
комплект
постеров на тему «Времена года»
Фартук детский
25
Фигурки домашних животных с реа
листичными изображением и 1про
порциями – комплект
Центр воды и песка
1
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Шахматы
Шашки
Ширма
для
кукольного
театра,
1
трансформируемая
Шнуровка различного уровня слож
1
ности - комплект
Элементы костюма для уголка ряже
1
- комплект
Юла или волчок
2
Ящик для манипулирования со зву- ко1
световыми эффектами

1
1
1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

1

1

1

1

1

1

1

5

1
25

25

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
1

Образовательная область «Речевое развитие»
Наименование
1 Бесконтактный детский термометр
2 Воздушное лото
3 Зеркало 9*12 см.
4
Зеркало для обследования ротовой полости
5 Игрушка-вкладыш
6 Классная доска или мольберт, расположенный на уровне роста детей

Количество на группу
1
2
по количеству детей
3
3
1
218

7
8
910
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
2
Комплект детских книг для разных возрастов
1
Комплект игрушек на координацию движений
1
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
1
Комплект кубиков Зайцева
1
Комплект мелких игрушек
1
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
1
Компьютер
1
Конструкторы
2
Логопедические зонды, шпатели
по количеству детей
Магнитофон
1
Методическая литература
В
соответствии
программой
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов 1
Набор интерактивный коммуникативный игровой
1
Набор кубиков
Набор муляжей овощей и фруктов
1
Набор пазлов – комплект
1
Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект
1
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия,
1
ошибки (смысловые) комплект
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
1
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновремен
комплект
Наборы цветных карандашей, фломастеров на каждого ребенка
5
Наглядный материал, используемый при обследовании детей (комплект)
2
Настенное зеркало 50*100 см.
1
Настольные игры – комплект
1
Парты-столы
по количеству детей
Перчаточные куклы – комплект
1
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
1
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми
2 и
изогнутыми линиями комплект
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий
1
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
1
виды работ и отдыха людей)
Стол компьютерный
1
Стул педагога
2
Стулья
по количеству детей
Таймер механический
1
Умывальник
1
Устройство для развития речевого дыхания
1
Устройство для развития фонематического слуха
1
Учебные пособия в виде карточек-символов (графических изображений
2
звуков, слов, предложений и т.д., карточек с индивидуальными
заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением) – комплект
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением
1 и
пропорциями – комплект
Шкафы для наглядных пособий, дидактических игр и методической
219

литературы
47 Шнуровка различного уровня сложности - комплект
48 Юла большая
49 Юла малая

2
1
1
1

«Познавательное развитие»
№ Наименование
4
5
7
8
9
11
14
19
20
22
23
25
26
27
30
31
32
36
40
41
42
43
44
45
46

Количество
на группу
Большие строительные пластины
10
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными
1 и
цветными элементами
Город
2
Декорации
4
Животные
2
Изделия народных промыслов – комплект
1
Комплект «Первые конструкции»
1
Конструктор мягких деталей среднего размера
1
Конструктор по началам робототехники
8
Мольберт двухсторонний
10
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
1
Набор строительных элементов
4
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор
1
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами1
Первые конструкции
2
Первые механизмы
2
Перчаточные куклы – комплект
1
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
1
Сказочные и исторические персонажи
4
Интерактивные столы
4
Оборудование для развития тактильной чувствительности,
1
имеющее элементы с поверхностями из разных материалов,
разной теплопроводности, разных форм
Оборудование для развития обоняния и вкуса, чувства веса
1
Оборудование базовое для проведения игр с водой и песком:
1
напольные и настольные модули
Настенные игровые панели
Напольные и настольные мольберты для проведения игр на развитие
мышления, тактильных ощущений, ориентировки на плоскости,
внимания, памяти, согласованных движений двух рук

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№
Наименование
Количество по возрастным группам
Возраст
от 1 до 3 лет3-4 года 4-5 лет
5-6лет

6-7лет
220

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Бумага для акварели
25
Бумага для рисования
25
Бумага цветная
25
Детский набор музыкальных ин
1
струментов
Доска для работы с пластилином25
Карандаши цветные
25
Кисточка беличья
25
Коллекция бумаги (белая, цветная)
Коллекция тканей
Краски акварель
Картон цветной
15
Картон белый
15
Краски гуашь
25
Краски пальчиковые
5
Карандаш
Карандаш –клей
Ксилофон
Мелки восковые
15
Мелки цветные
15
Музыкальные колокольчики
Набор репродукций картин великих
сражений
Набор репродукций картин о приро
1
де
Набор репродукций картин русских
художников - иллюстраций к худо
1
жественным произведениям

25
25
25

25
25
25

25
25
25

25
25
25

1

1

1

1

25
25
25

25
25

25
25

25
25

1
1
25
25
25

1
1
25
25
25

1
1
25
25
25

25
25
2
25
25
1

25
25
2
25
25
1

25
25
2
25
25
1

1

1

25
25
25
5
25
25
25
25

1

1

1

1

1

1

1

1

Оснащение музыкального зала
Перечень игрового оборудования
для музыкального зала
Набор музыкальных инструментов
Бубен большой
Бубен средний
Бубен малый
Тамбурин большой
Тамбурин малый
Ксилофон – альт диатонический
Ксилофон 12 тонов
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов
Балалайка-прима
Гитара детская
Бугай (мембранный ударный музыкальный инструмент)
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дрова (10 нот, ударный музыкальный инструмент)
Звуковой топор (ударный музыкальный инструмент)
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт., ударный музыкальный инструмент)
Игровые ложки (комплект из 3 шт., ударный музыкальный инструмент)
Колотушка

11
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
20
1
221

Кокошник (ударный музыкальный инструмент, вариация колотушки)
1
Копытца (1 пара, ударный музыкальный инструмент, эффект цоканья копыт)
1
Румба (6 пар бубенцов, фольклорный музыкальный инструмент)
1
Маракасы (пара)
2
Трещотка пластинчатая
2
Барабан с палочками
2
Треугольники (ударный музыкальный инструмент)
4
Браслет на лодыжку с 4 бубенчиками
2
Бубенчики на деревянной ручке
21
Колокольчики (ритм-клаппер)
15
Тон-блок
1
Кастаньеты деревянные
2
Кастаньеты пластмассовые
2
Музыкальные колокольчики (набор)
2
Медные колокольчики на ручке
2
Набор валдайских колокольчиков
10
Дуделка точеная
1
Свистулька-матрешка
2
Поющая чаша малая
1
Шумовой инструмент со звуком дождя (полая короткая трубка с мелкими твердыми
1
предметами внутри)
Шумовой инструмент со звуком ливня (полая длинная трубка с мелкими твердыми
1
предметами внутри)
Шумовой инструмент со звуком океана (полый плоский цилиндр с мелкими
1
твердыми предметами внутри)
Погремушки
15
Флажки разноцветные
20
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
15
Кукла в одежде (30–50 см)
1
Кукла в одежде крупная (50–55 см)
1
Ширма напольная для кукольного театра
1
Ширма напольная для теневого театра
1
Набор перчаточных кукол к различным сказкам
3
Комплект CD-дисков с музыкальными произведениями
10
Комплект CD-дисков со звуками природы
1
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
1
Комплект слайд-альбомов для детей дошкольного возраста
1
Телевизор
1
Проектор
1
Музыкальный центр
1
Ноутбук
1
Пианино
1
Пианино цифровое
Уличное оборудование
№
Наименование
1
2
3
4
5

Баскетбольные стойки
Бревно гимнастическое наземное
Волейбольные стойки
Гимнастические комплексы
Дом игровой

Количество
участок
2
2
2
1
1
222

на

6
Комплекс «Автогородок»,
1
7
Модель (различной тематики) – МАФ
2
8
Песочница со ступенью, с крышкой
1
9
Хоккейные ворота переносные
2
10
Шведская стенка металлическая
1
11
Веранда
1
12
Оборудование для спортивной площадки
1
13
Качели –балансир
1
14
Детская горка
1
15
Качалка на пружине
1
16
Конструкции для лазанья
1
17
Стол, скамейки
1
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень игрового оборудования для физкультурного зала
Диски цветные амортизационные (6 шт.)
Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 шт., 4 цвета) 100–120
Комплект для детских спортивных игр (с тележкой)
Тележка для спортинвентаря
Флажки разноцветные
Мячи резиновые (комплект из 5 мячей различного диаметра)
Комплект мячей-массажеров (4 мяча различного диаметра)
Мяч прыгун (диаметр не менее 45 см)
Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр не менее 55 см)
Спорткомплекс из мягких модулей (5 элементов: 2 опоры высотой 80 см, дуга с внешним
диаметром 60 см, цилиндр длиной 120 см, мат 180 х 60 х 10 см – поролоновые фигуры
геометрической формы, обтянутые винилискожей)
Набор конструкторов строительных, полифункциональных ( мягкие модулу) для
спортивных игр и соревнований (28 элементов: поролоновые фигуры различных
геометрических форм, обтянутые винилискожей, высотой 10 см с размером большей
стороны не менее 30 см или диаметром не менее 20 см)
Коврик массажный 25 х 25 см резиновый
Комплект следочков ладоней и ступней (по 6 пар) из мягкого пластика с шипами
Коврик со следочками (в чехле комплект из 3 отдельных ковриков 250 х 42 см с
фиксированным расположением следочков: стопа, ладонь, колено, носок, пятка; для
отработки различных способов ходьбы)
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
Коррекционно-развивающий
многофункциональный
спортивно-игровой
набор
(монолитные крупногабаритные пластиковые элементы с различным рифлением: 2 дуги
диаметром 63 см, 2 дуги диаметром 43 см, Т-образный элемент, доска, горка,
соединительные и противоскользящие элементы; для профилактики плоскостопия,
развития сенсорики, разных видов движений)
Гимнастический набор № 1 для построения полосы препятствий и развития основных
движений (в сумке 10 подставок 23 х 23 х 30 см, 10 круглых палок длиной 70 см
диаметром 2,5 см, 25 плоских соединяющихся между собой планок 100 х 4 см)
Набор крепежных клипс к гимнастическому набору
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см (10 шт.)
Круговая лесенка-балансир (4 секции)
Дорожка из упругих объемных элементов с наклонными поверхностями для упражнений
на равновесие
223

Комплект из 4 ребристых ковриков 4 цветов
Тактильная дорожка из прямых и изогнутых пластиковых элементов с выпуклой
поверхностью с шипами
Батут (91 см)
Маты (100*100*100)
Скамья гимнастическая ( 1,5*30)
Дорожка беговая LEM-KTM -002 6132/00
Велотренажер детский ( 80*35*86)
Гребной тренажер (94 х 37 х 30 см)
Мини-степпер (39 х 31 х 87 см, длина педалей 33 см)
Силовой тренажер детский (95 х 76 х 89 см)
Тренажер «Бегущий по волнам» (68*40*86)
Тренажер «Наездник» (86 х 42 х 14 см)
Тоннель на кольцах (для пролезания)
Лыжи (с креплениями и палками), ботинки лыжные ( 20 шт)
Образовательная область «Социально-личностное развитие»
№ Наименование
Количество
на группу
1.
«Островок безопасности»
На
каждую
1.«Чрезвычайные ситуации в доме (развивающая игра с возрастную
самоконтролем)
группу
2. «Азбука безопасности» (обучение с увлечением)
1 экземпляр
3. «Светофор» (правила дорожного движения для маленьких Каждого
пешеходов и будущих водителей)
наименования
4. Обучающие карточки «Уроки безопасности»
5 Дидактические игры: «Правила дорожного движения»
6.«Веселый распорядок дня»
7.«Это надо знать – основы хорошего воспитания»
8.«Лото 0-1»
9. Демонстрационный материал: «Знайте правила движения, как
таблицу умножения» «Транспорт» (наземный, воздушный, водный)
«Правила пожарной безопасности» «Внимание! Опасно!» (правила
безопасного поведения)
10.Центр «Безопасность» дорожные знаки, светофор, палочки
регулировщика, машины спец. Назначения, развивающий коврик по
безопасности.
11. «Знайте правила движения, как таблицу умножения»
12.«Транспорт» (наземный, воздушный, водный)
13.«Правила пожарной безопасности»
14. «Внимание! Опасно!» (правила безопасного поведения)
15. «Что такое хорошо, что такое плохо?»
16. Игра «Дорожные знаки»
17. «Чрезвычайные ситуации на прогулке»
18. Набор плакатов по противопожарному предупреждению, по
ПДД
19. Мягкие модули «Перекресток» ( набор машин, светофоры,
пешеходные перекрестки, жилеты ДПС)
20 Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
21 Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
2.
«Юные патриоты Урала»
На
каждую
Практическое оборудование по патриотизму:
возрастную
224

1. Город Серов – улица Алфавитная (карточки), карта Серова
2. Герб Серова
3. Карта Свердловской области
4. Набор из природных ископаемых
5. Глобус
6 Макет города Серова
7. Серов праздничный (набор открыток)
8. Альбом «Мой старый Серов»
9. Государственные символы России (флаг, герб, портрет
президента)
10 Звери и птицы. Проживающие на Урале - объемные и
плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
11 Наглядные пособия по достопримечательностям Москвы
12 Наглядные пособия по традиционной национальной одежде
13 Наглядные пособия символики России

группу
1 экземпляр
Каждого
наименования

225

Методическое обеспечение ОП ДО.
№ п/п
Наименование
образовательной
программы,
в том числе профессии,
специальности, уровень образования
(при наличии)
(с указанием наименований предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей)
в
соответствии с учебным планом по каждой
заявленной образовательной программе)
1.
1.

1.1.

Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
издания и (или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)

Вид
образователь
ного
и
информацио
нного
ресурса
(печатный /
электронный
)
4.

2.
Наименование образовательной
программы, в том числе профессии,
специальности, уровень образования
предметы, курсы, дисциплины (модули)
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования в
группах
общеразвивающей
направленности:

3.

Психолог в детском саду

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного Печатные
возраста. Как помочь ребенку? С-Пб:Речь, 2008
образователь
Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно! – М.:Линка-Пресс,2003
ные ресурсы
Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ
развития ребенка раннего возраста АРКТИ, 2015
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет. Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном
детстве. Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. МозаикаСинтез, 2007-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.Зарубежные психологи о развитии
ребенка-дошкольника
Белая В.М. Сотникова «Разноцветные игры» - М.: «Линка-пресс»,

Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного Печатные
образования "От рождения до школы" под редакцией Вераксы, Т. образователь
С. Комаровой, М. А. Васильевой, ., Издательство: Мозайка-синтез ные ресурсы
2014/

1.2.

Познавательное развитие

2007
Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада
Монина Г., Лютова Е. Проблемы маленького ребенка С-Пб:Речь,
2002
Е.А.Юзбекова
«Ступеньки
творчества
(место
игры
в
интеллектуальном развитии дошкольника). ЛИНКА-ПРЕСС, 2006
Шарохина В.Л. ,Катаева Л.И., Коррекционно-развивающие занятия:
младшая и средняя группы. ООО «Национальный книжный центр»,
2011
Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов,
Учитель (выпуски 1 и 2), 2011
Шишова Т. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это
серьезно. С-Пб.:Речь, 2007
Веракса Н.Е., Галимов О.П Познавательно-исследовательская Печатные
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - образователь
Мозаика-Синтез, 2014
ные ресурсы
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 5-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 5-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Вострикова Т.Н., Кондрыкинская Л.А. знакомим с окружающим
миром детей 5-7 лет, 2-е изд., испр. И доп. М.: МЦ Сфера, 2015.
Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова А.А., Сценарий занятий
по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая,
подготовительная группы).- М.: ВАКО, 2005.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Вострухина Т.Н., Кондрыхинская Л.А. Знакомим с окружающим
миром детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа. – М.: Мозаика –Синтез, 2014

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Система работы в подготовительной группе детского
сада - Мозаика-Синтез, 2014
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. - учебнометодическое пособие.- М.: Центр педагогического образования,
2013.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Математика для
детей 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013
Колесникова Е.В. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
«Математические ступеньки»
Корнеичева Е.Е. планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа. Учебно –
методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2013
Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. Мозаика-Синтез, 2014
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста, 2015
В.А.,
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений. Система работы в младшей группе
детского сада. - Мозаика-Синтез, 2014
Пензина В.А., Помораева И.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. Для занятий с
детьми 4-5 лет. - Мозаика-Синтез, 2014
Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста, 2015
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет. Методическое пособие. - Мозаика-Синтез, 2014
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста.
Для занятий с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. - МозаикаСинтез, 2014
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. - Мозаика-

1.3.

Речевое развитие

Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий
с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика –Синтез, 2014
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные
занятия в подготовительной группе. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-ПРЕСС», 2011.
Агранович З. Е., В помощь логопедам и родителям. Сборник Печатные
домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической образователь
стороны речи у старших дошкольников – СПб. 2007
ные ресурсы
Агапова И., Давыдова М. «Лучшие игры со словами», М.: Лада,
2007.
Акименко В.М., Развивающие технологии в логопедии – Ростов –
на – Дону: Феникс, 2011 (Серия «Сердце отдаю детям)
Александрова О.В., «Большая энциклопедия развития» - М.:
ЭКСМО, 2014
Блыскина И.В., Комплексный подход к коррекции речевой
патологии у детей. Логопедический массаж. Спб.: Детство-Пресс,
2010
Большакова С.Е., Формирование мелкой моторики рук. Игры и
упражнения. Москва, Сфера, 2008
Борисова Е.А., Индивидуальные логопедические занятия
с
дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Ванюхина Г.,«Речецветик» - Екатеринбург:Сократ, 2000 (первая,
вторая книги)
Ванюхина Г.,«Речецветик» - Екатеринбург:Сократ, 2001 г (третья и
четвертая книги)
Волкова Г.А., Альбом для исследования фонетической и
фонематической стороны речи дошкольников. СПб, Детство-Пресс

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 24 лет: Наглядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 20082010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гуськова А. А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет:
развитие моторики, коррекция координации движений и речи.
Издательство: Учитель, 2014
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Домен Г., «Как научить ребенка читать» М.: «АСТ», 2004
Жукова Н.С., Букварь, М.: ЭКСМО, Екатеринбург: ЛИТУР, 2004
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., «Логопедия»,
Екатеринбург: ЛИТУР, 2004
Жукова Р.А., Грамота. Подготовительная группа. Разработка
занятий, II часть. Волгоград, Корифей, 2007
Ивановская О. Г., Петрова Е.А., Савченко С.Ф., «Теремок .
Логопедическая сказка для развития речи». СПб, КАРО, 2007
Иншакова О.Б., Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС
Колесникова Е.В. Программа "От звука к букве (из опыта работы)".
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.- М.: Издательство

"Ювента", 2005
Косинова Е., Гимнастика для развития речи – М.: ЭКСМО, 2003.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: конспекты занятий – М.: ТЦ Сфера, 2009
Колесникова Е.В.Запоминая буквы.- М.: Ювента, 2009.
Лазаренко
О.В.,
Артикуляционно-пальчиковая
гимнастика.
Комплекс упражнений – М.: Айрис – Пресс, 2011.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение
речью как средством общения. 2-3 года. Детство-пресс, 2016
Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В.., Обучение грамоте
детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.:ТЦ Сфера, 2010 (Синяя
птица)
Нищева Н.В., «Картотека упражнений для автоматизации
правильного произношения и дифференциации звуков разны
групп» - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Нищева Н.В., Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста
простые секреты успешной работы
Поваляева М. А.,
Справочник логопеда - Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2002. (печатный информационный ресурс)
Пятница Т. В. Логопедия в таблицах и схемах, Феникс.
Рыбникова О.М. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет.
Конспекты занятий – Волгоград: Учитель, 2011
Селиверстов
В.И.,
Понятийно-терминологический
словарь
логопеда (печатный информационный ресурс)
Синицын В.А., «Чтобы Язык не заплетался. Пособие по развитию
речи», М.: «Лада», 2008
Смирнова И.А., Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными нарушениями произношения.
Смирнова Л.Н., Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5
лет. – М.: «Мозаика-синтез», 2004
Смирнова Л.Н., Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет

1.4.

Художественно-эстетическое развитие

- М.: «Мозаика-синтез», 2004
Смирнова Л.Н., Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет
– М.: «Мозаика-синтез», 2006
Соловьева Н.В., Подготовка к обучению грамоте детей с
недостатками речи, М.: Сфера, 2009
Стефанова Н.Л., Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет.
Диагностический журнал «Учитель», Волгоград, 2011
Сухин И.Г., «Веселые скороговорки для «непослушных» звуков» Ярославль: Академия Холдинг, 2004
Ткаченко Т.А., Логопедическая Энциклопедия. М.: Мир книги, 2
Ушакова О.С. развитие речи детей 3-4 лет; программа,
методические рекомендации, конспекты. – М.: Вентора- Граф, 2014
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по
развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., и др. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение,
2008.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч.
Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.:
Издательство «Альфа», 1993
Хамидулина Р.М, Обучение грамоте: подготовка к школе.
Сценарии занятий – М.: Издательство ЭКЗАМЕН, 2009
Ханьшева Г.В., Иващенко Н.В., Иващенко Е.В., Логопед спешит на
помощь. Практикум по логопедии, Ростов-на-Дону, Феникс, 2013
«500 загадок по алфавиту для детей» - М.: Сфера, 2010
«500 скороговорок, пословиц. Поговорок для детей» -М.: Сфера,
2010
«500 загадок-складок, для детей» - М.: Сфера, 2009
Дудко Е.А. Рисуй со мной 1-3 лет, М.: Сфера 2014
Печатные
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. образователь
Подготовительная к школе группа. – Мозаика-Синтез, 2014.
ные ресурсы
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – Мозаика-Синтез,
2014.
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. – Мозаика-Синтез,
2014.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников Изд. Карапуз Сфера, 2014.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. - Изд. Карапуз, 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст. - Изд. Карапуз, 2014
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя
группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая
группа - Изд. Карапуз, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Подготовительная группа. - Изд. Карапуз, 2014.
Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
3-7
лет.
Детство-Пресс,
2014
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду. – Сфера, 2013
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Средняя группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Старшая группа. - Мозаика-Синтез, 2014

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа. - Мозаика-Синтез, 2014
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий.- М.:
Мозаика – синтез, 2013.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду: средняя группа: Программа, конспекты: М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2002.
Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение:
Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. М.: Просвещение,
1983.
Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение:
Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. М.: Просвещение,
1984.
Дети слушают музыку. К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан. М. 2001.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Младшая
группа.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов. – Издательство Композитор. СанктПетербург, 2007.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Средняя
группа.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов. – Издательство Композитор. СанктПетербург, 2007.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Старшая
группа.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов. – Издательство Композитор. СанктПетербург, 2007.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов. – Издательство Композитор. СанктПетербург, 2007.

1.5.

Физическое развитие

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста (средняя группа). – Издательство Композитор. СанктПетербург, 2013.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста (старшая группа). – Издательство Композитор. СанктПетербург, 2013.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста (подготовительная группа). – Издательство Композитор.
Санкт-Петербург, 2013.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Левой-правой!
Марши в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений. Композитор. Санкт-Петербург,
2002.
Конова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах. М.: Просвещение, 1990.
Метлов Н.А. Музыка детям. М.: Просвещение, 1985.
Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь: Песни и упражнения
для развития голоса у детей 5-6 лет. М.:Просвещение, 1987.
Раевская Е., Руднева С., Соболева Г., Ушакова З. Музыкальнодвигательные упражнения в детском саду. М.:Просвещение, 1969.
Авдеева Н.Н., .Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.
Печатные
Учебно-методическое
пособие
по
основам
безопасности образователь
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возрастаные ресурсы
Санкт-Петербург: «Детство-Пресс». 2002. (раздел «Здоровье»).
Алямовская В.Г.
Как воспитать здорового ребенка- М.:
Издательство: Первая образцовая типография,1993.
Анисимова Т.Г. ,Ульянова Р.А. под ред. Р.А. Ереминой.
Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у
дошкольников - В.: Издательство «Учитель», 2008.
Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам Программа и
программные требования – М.: Владос, 1999.

Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста (методические рекомендации) - М.: Владос,
2000.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший
возраст - М.: Владос, 2000.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший
возраст - М.: Владос, 1999.
Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления - М.,
Линка-пресс, 1999.
Журнал «Инструктор по физкультуре» № 1 - № 8 М.: «ТЦ. Сфера»,
2014.
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим - М.: «ТЦ. Сфера», 2004.
Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет - С.-П., Союз,
2000.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры – М.:
Просвещение, 1986.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая
младшая группа – М.: 2014.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Тимофеева Е.А.;. Сагайдачная Е.А.;. Кондратьева Н.А. Подвижные
игры. Хрестоматия и рекомендации - М., Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2010.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста - М.: Творческий центр, 2006.
Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 3-5
лет - М.: ГНОМ и Д, 2003.
Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 5-7
лет - М.: ГНОМ и Д, 2003.
Федорова С.Ю. Примерный план физкультурных занятий. Вторая

1.6.

Взаимодействие с семьями воспитанников

1.7.

Компоненты на CD, DVD

группа раннего возраста. Для занятий с детьми 2-3 лет. М.: Сфера
2014
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет (3 части).- М.: Владос, 2003.
Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие.
– М.:тЦ Сфера. 2012.
Метенова Н.М. Родительское собрание. Ярославль, 2010
Метенова Н.М. Родительское собрание. Ярославль, 2010
Епифанова О. В. «Согласные и гласные - похожие, но разные (CD).
ФГОС ДО»

Печатные
образователь
ные ресурсы
Электронны
е
образователь
ные ресурсы

3.6. Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы
опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Основная образовательная
программа
дошкольного
образования
является
нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ осуществляется на основании государственного (муниципального)
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на
основании утвержденной бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в МАДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек.
3.7. Планирование образовательной деятельности.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая
специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера содержания
образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды
деятельности, учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с
распределением времени на основе действующего СанПин. Учитывается, что Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.

Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей
Группы общеразвивающей направленности
Образовательные
Объемная нагрузка в неделю
Области
Дети 2 года Дети 3 года
Дети 4 года Дети 5 года Дети 6 года Дети 7 года
Виды деятельности
жизни
жизни
жизни
Жизни
жизни
жизни
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная область
Ежедневно
«Социально-коммуникативное развитие»
Коммуникация,
игровая
деятельность,
самообслуживание, элементарный бытовой труд
Социализация, развитие общения, нравственное Ежедневно
воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность
Ежедневно
Трудовое воспитание
Ежедневно
- самообслуживание
-поручение
Ежедневно
- труд в природе (на улице)
Ежедневно
- труд в уголке природы
Ежедневно
- дежурство
- ручной труд
Формирование основ безопасности
Ежедневно
Игра
Обучающие игры
-сюжетно-дидактические
Ежедневно
-подвижные
Ежедневно
Учебные
театрализованные игры
ИгрыЭкспериментирования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
-

Ежедневно
Ежедневно
-

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

игры с природными объектами
игры с игрушками
Досуговые игры
-интеллектуальные
-игры-забавы
-развлечения

Ежедневно
Ежедневно
-

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

-

Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1
раз
в 1 раз в
неделю
неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
-

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Народные игры (хороводы)
Образовательная область
«Речевое развитие»
Восприятие художественной литературы и фольклора
Ситуативные беседы при проведении режимных Ежедневно
моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Закаливание
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная,
конструирование.
музыкальная
деятельность (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на музыкальных
инструментах)
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивно-модельная деятельность

Ежедневно
Ежедневно

Конструктор
конструирование из бумаги
конструирование из природного, бросового материала
Образовательная область
«Познание»
Познавательно-исследовательская деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность
Ежедневно
Наблюдения на прогулке
Ежедневно
-объекты живой природы
Ежедневно
-объекты неживой природы сезонные изменения
Ежедневно
Прогулка (3-4 часа в день. 1 половина, 2 половина Ежедневно
дня)
Самостоятельная деятельность (3-4 часа)
Игра
-сюжетно-отобразвительная игра
Ежедневно
сюжетно-ролевая игра
Ежедневно
-режиссерская игра
Ежедневно
-настольно-печатные игры
Ежедневно
-театрализованные игры
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах Ежедневно
(уголках) развития•
• «Центр искусств»;
• «Центр строительства»;
• «Литературный центр»;
• «Центр сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций;
• «Центр песка и воды»;
«Центр для исследовательской деятельности»
• Уголок ряженая (для театрализованных игр);
• Зона для настольно-печатных игр;
• Выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных
мастеров и т. д.);

-

Ежедневно
-

Ежедневно
-

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

• Уголок природы (наблюдений за природой);
• Спортивный уголок;
• Уголок уединения;
Примерная циклограмма игровой деятельности
Режимные
2-3 года
3-4 года
моменты
Время
Длитель- Время в
в
ность
режиме
режиме
дня
дня
Прием, осмотр, 7.0030мин
7.00-8.00
игры,
7.55
индивидуальная
работа
Утренняя
7.558.00-8.10
гимнастика
8.00
Самостоятельная деятельность,
игры
Подготовка
к 8.008.10-8.35
завтраку, завтрак 8.30
Игры,
8.3020мин.
8.35-8.50
подготовка
к 8.50
занятиям
Занятия
8.508.50-9.30
9.20
Подготовка
к 9.2040мин
9.30-11.30
прогулке,
11.20
прогулка
Самостоятельная 11.30деятельность,
12.00
игры
Подготовка
к 11.2012.00обеду, обед
11.50
12.40

Длитель
Ность

4-5 лет
Время в Длительрежиме
ность
дня

5-6 лет
Время в Длительрежиме
ность
дня

6-7 лет
Время в Длительрежиме
ность
дня

30мин.

7.00-8.00

30мин.

7.00-8.10

40мин

7.00-8.20

50мин

-

8.00-8.10

-

8.10-8.20

-

8.20-8.30

-

-

-

-

8.20-8.30

10мин.

-

-

-

8.10-8.40

-

8.30-8.50

-

8.30-8.50

-

15мин.

8.40-9.00

20мин.

8.50-9.00

10мин.

8.50-9.00

10мин.

-

9.00-9.50

-

-

9.50-11.50

40мин.

9.0010.50
10.5012.30

-

40мин.

9.0010.35
10.3512.30

30мин.

11.5012.10

20мин.

-

-

-

-

-

12.1012.40

-

12.3012.50

-

12.3012.50

-

40мин.

50мин.

Подготовка
ко 11.50сну, сон
15.00
Подъем,
15.00закаливающие
15.10
процедуры
Полдник
15.1015.20
Занятия,
15.20развлечения,
15.50
кружки
по
интересам
Самостоятельная 15.30деятельность,
16.00
игры
Подготовка
к 16.00ужину, ужин
16.20
Самостоятельная 16.20деятельность,
17.00
игры
Подготовка
к 17.00прогулке,
19.00
прогулка
Уход
детей 19.00
домой
Всего:
3ч.00мин

-

12.4015.00
15.0015.10

-

15.1015.20
15.2015.40

-

15мин.

15.4016.20

16.0016.20
16.2017.00

-

40мин.

17.0019.00

-

19.00

-

30мин.

20мин.

12.4015.00
15.0015.10

-

12.5015.00
15.0015.10

-

15.1015.20
15.2015.35

-

15.1015.20
15.2015.50

-

15.3516.00

30мин.

15.5016.20

16.2016.40
16.4017.00

-

30мин.

17.0019.00

-

19.00

-

-

25мин.

3ч.05мин

12.5015.00
15.0015.10

-

15.1015.20
15.2015.50

-

20мин

15.5016.20

20мин.

16.2016.40
16.4017.00

-

16.2016.40
-

-

30мин.

17.0019.00

40мин.

16.4019.00

50мин.

-

19.00

19.00

-

3ч00мин

3ч.

3ч.

4-5 лет
Время в Длительрежиме
ность
дня
7.00-8.00
20мин

5-6 лет
Время в Длительрежиме
ность
дня
7.00-8.10 20мин

6-7 лет
Время в Длительрежиме
ность
дня
7.00-8.20 20мин

-

-

10мин.

-

-

20мин.

-

-

-

Примерная циклограмма двигательной активности
Режимные
моменты
Прием,
игры,

2-3 года
Время в Длительрежиме ность
дня
осмотр, 7.0015мин
7.55

3-4 года
Время в Длитель
режиме
ность
дня
7.00-8.00 10мин

индивидуальная
работа
Утренняя
гимнастика
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия

7.558.00
-

5мин

8.00-8.10

10мин

8.00-8.10

10мин

8.10-8.20

10мин

8.20-8.30

10мин

-

-

-

-

-

8.20-8.30

.

-

-

8.008.30
8.308.50

-

8.10-8.35

-

8.10-8.40

-

8.30-8.50

-

8.30-8.50

-

-

8.35-8.50

-

8.40-9.00

-

8.50-9.00

-

8.50-9.00

-

8.509.20
к 9.2011.20

-

8.50-9.30

-

9.00-9.50

-

-

9.30-11.30 40мин.

9.50-11.50

40мин.

9.0010.50
10.5012.30

-

40мин.

9.0010.35
10.3512.30

-

-

11.3012.00

-

11.5012.10

-

-

-

-

-

11.2011.50
11.5015.00
15.0015.10

-

12.0012.40
12.4015.00
15.0015.10

-

12.1012.40
12.4015.00
15.0015.10

-

12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10

-

12.3012.50
12.5015.00
15.0015.10

-

15.1015.20
15.2015.50

-

15.1015.20
15.2015.35

-

15.1515.20
15.2015.40

-

15.1015.20
15.2015.50

-

15.1015.20
15.2015.50

-

15.35-

10мин.

15.40-

10мин.

15.50-

10мин.

15.50-

10мин.

Подготовка
прогулке,
прогулка
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка
ко
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник

Занятия,
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельная 15.30-

5мин.

-

-

5мин.

-

5мин.

-

40мин.

5мин.

-

40мин.

5мин.

-

деятельность,
игры
Подготовка
к
ужину, ужин
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Всего:

16.00

16.00

16.0016.20
16.2017.00

-

17.0019.00
19.00
1ч45мин

16.20

16.0016.20
16.2017.00

-

20мин.

17.0019.00

-

19.00

20мин.

1ч50мин

16.20

16.2016.40
16.4017.00

-

20мин.

17.0019.00

-

19.00

15мин.

16.20

16.2016.40
16.4017.00

-

20мин.

17.0019.00

30мин.

-

10мин.

1ч55мин

16.2016.40
-

-

16.4019.00

30мин.

19.00

19.00

-

1ч55мин

1ч55мин.

-

-

Организация самостоятельной деятельности детей.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с
учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В.А., рекомендаций авторов программы «Детство», а так же должна
отражать индивидуальность педагога и детей группы.
Среда должна
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
Речевое развитие
Помещение

Вид
Деятельности

учитель-логопед
Занятия:
(Отведено специальное место фронтальные
для индивидуальных занятий)

Участники
индивидуальные, Учитель-логопед, дети

Назначение
Речи
детей,
звукопроизношения

коррекция

Социально-коммуникативное развитие
Помещение

Вид
деятельности

Участники

Назначение

Педагог-психолог
Занятия
(индивидуальные, Педагог-психолог, дети
(Отведено специальное место подгрупповые)
для индивидуальных занятий)
Консультации, беседы
Педагог-психолог,
родители, сотрудники

Развитие эмоционально-волевой
сферы ребенка, формирование
положительных
личностных
качеств,
развитие
основных
психических процессов

Художественно-эстетическое развитие
Помещение
Вид
деятельности

Участники

Назначение

Воспитатель, дети

Развитие
художественнотворческих способностей детей,
эмоционально-эстетического вкуса

Центр искусства
( в группах)

Музыкальный зал

Физическое развитие
Помещение
Зал

Занятие по изодеятельности
Знятие
по
деятельности
Занятие

театрализованной Воспитатели, дети

Музыкальные руководители,
Развитие
музыкальных
воспитатели,
возрастные способностей
детей,
их
группы
эмоционально- волевой сферы
Праздники,
развлечения, Музыкальные руководители,
разнообразные представления
воспитатели, дети

Вид
деятельности

Участники

Назначение

Занятие

Инструктор по физо,
воспитатели, дети.
Инструктор по физо,
воспитатели, дети.

Укрепление здоровья детей,
приобщение к ЗОЖ, развитие
способности к восприятию и
передаче движений

Утренняя гимнастика

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Изолятор

Центр
двигательной
деятельности

Гимнастика после сна
Спортивные
праздники
и
развлечения
Спортивный кружок «Удальцымолодцы»
Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей
Прививки,
оказание
первой
доврачебной помощи
Изолирование больных детей до
прихода родителей

Центр
сюжетной
игры

Центр
строительств
а

Воспитатели, дети
Инструктор по физо,
воспитатели, дети, родители
Воспитатель, дети
Медицинская сестра, фельдшер,
ребенок
Координация
лечебноМедицинская сестра, фельдшер, оздоровительной работы
ребенок, сотрудники МАДОУ
Медицинская сестра, ребенок

Центр
для
исследовательской
деятельности

Центр
музыкальног
о
развития

Сенсорный
Центр
центр
искусств
центр воды и а
песка

Литературны
й
Центр

3.8. Режим дня и распорядок.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Примерный режим дня
(холодный период)
Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).

Возраст детей
1,5 до 2 лет

2до 3 лет

3 до 4 лет

4 до 5 лет

5 до 6 лет

6-7 лет

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.30

7.30-8.20

8.00-8.30
8.30.-9.00
9.00- 9.40

8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

8.20-8.35
8.35-9.00
9.00-10.00

8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00

8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35

8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
9.40-11.10
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические 11.10-12.00
процедуры, игры. Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон
12.00-15.00

9.30-11.45
11.45-12.15

10.00-12.00
12.00-12.40

10.00-12.10
12.10-12.45

10.35-12.25
12.25-12.50

10.50-12.35
12.35-13.00

12.15-15.15

12.40-15.00

12.45-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный
подъём,
воздушные,
водные 15.00-15.20
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей. 15.25-16.15
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
16.15-17.30
Возвращение с прогулки, игры

15.15-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.15-15.25
15.25-16.15

15.25-15.50
15.50-16.35

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.40
15.40-16.40

15.25-15.40
15.40-16.40

16.15-17.30

16.35-17.30

16.30-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

Уход детей домой

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

Режим
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Организация образовательной деятельности.

17.30

Примерный режим дня во всех возрастных группах (теплый период)
Возрастная группа

Режим
дня
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры в центрах развития, подготовка к прогулке
Образовательная
деятельность.
Занятия
(физкультурные, музыкальные)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка ( игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, спокойные игры, чтение
художественной литературы. Подготовка ко сну
Дневной сон

1,5 до 2 лет

2до 3 лет

3 до 4 лет

4 до 5 лет

5 до 6 лет

6-7 лет

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.30

7.30-8.30

8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.40

8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.40

8.15-8.35
8.35-9.00
9.00-12.00

8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-12.10

8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-12.25

8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-12.35

11.30-12.00

11.40-12.15

12.00-12.20

12.1012.30

12.2512.40

12.35-12.45

12.00-15.00

12.15-15.15

12.20-15.15

12.3015.15

12.4015.15

12.45-15.20

Постепенный
подъём,
воздушные,
процедуры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

водные 15.00-15.30

15.15-15.40

15.15-15.40

15.40-16.00

15.40-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

15.1515.30
15.3015.50
15.5017.30

15.20-15.40

15.30-16.00

15.1515.25
15.2515.50
15.5017.30

Уход детей домой

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

15.40-16.00
16.00-17.30

3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МАДОУ.
Ранний возраст
(от 1 до 2 лет)
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение
перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость,
чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по
содержанию спектакли.
Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Развлечения, «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке»,
«Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке»,
«В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка»,
«Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А, Колобова; «Игрушки», А.
Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).
(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному
участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин
день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка», «Музыкальные игрушки».Театрализованные представления. Кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар.
сказок:«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления. Организовывать
прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый
год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность.
Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать
иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы
любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
(от 4 до 5 лет)
Отдых.

Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой при-родных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых
впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать
участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах
творчества).
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди»
и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
(от 5 до 6 лет)
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов,
запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники.

Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в
их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада
и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей
(наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать
умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка
— основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н.
А. Римский-Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество.
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки;
«Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки
леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
(от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники.

Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность.
Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами
(водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей
природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и
т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественноэстетических студий по интересам ребенка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз.Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке»,
«Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы
Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебнойстране», «Путешествие в
Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и
др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы,
сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и
подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009 г. 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
3.11. Перечень литературных источников.
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и
степень влияния их на содержание Программы.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях:
3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.
И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:Педагогика,
1986.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич.
–
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”,
серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.:
Смысл, 2012.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
–М., 2009.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режимдоступа:http://Navigator.firo.ru.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
Педагогика
достоинства: идеология
дошкольного и
дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
В ФГОС дошкольного образования п. 2.9. указывается, что в части,
формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, запросы родителей, ориентирована на разностороннее физическое
развитие, формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой
природы детей, воспитание духовности и эстетического вкуса, формирование
успешного разносторонне развитого школьника – одна из наиболее важных задач
педагогической практики на современном этапе, и включает реализацию
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости от
контингента
воспитанников,
особенностей
развивающей
предметнопространственной среды групп, собственного опыта и творческого потенциала
реализуют педагогические проекты, которые также включаются в часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Технология проектной
деятельности, как гибкая модель организации образовательного процесса во всех
возрастных группах осуществляется через специально организованную деятельность,
во время совместной деятельности воспитателя с детьми. Педагогические проекты
также направлены на работу с детьми, имеющими признаки одаренности.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования,
данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды. Программа раскрывает принципы,
содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации
воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными

средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа
опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует
на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи
Структура образовательной программы построена по трем разделам:
1) Целевой раздел.
1. Целевой раздел включает в себя цели, задачи и планируемые результаты освоения
программы; принципы и подходы к организации образовательной деятельности с детьми;
характеристики особенностей современного ребенка дошкольного возраста.
2. Содержательный раздел представлен содержанием образования по пяти направлениям
развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Содержательный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации содержания с учетом возрастных особенностей детей дошкольного
возраста.
3. Организационный раздел включает в себя описание особенностей организации
развивающей предметно-пространственной среды, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания по данной программе.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром

(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
1.1.2. Принципы организации образовательного процесса:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется

социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание,
представленных
в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной

деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание образовательной работы
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников
к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; •
определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим
условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как
системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

• традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников
и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик.
2.2. Формы совместной образовательной деятельности с детьми
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью
к специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он
получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными
образами, а абстрактными понятиями. Ребенок учится самостоятельно и не должен
рассматриваться педагогами как некоторый объект, подвергающийся активности
взрослого – воздействию внушений, положительных и отрицательных подкреплений,
«дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в
состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то пространство действий,
которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым
в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития».
Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть
взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где
взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности,
договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме использования
результатов, продуктов деятельности (если таковые будут).
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность. Зная и учитывая эти особенности, взрослый
направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную позицию.
В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а значит
большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме самостоятельной
деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами.
Программа основывается на двух типах детской активности:

• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом
могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и
подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе,
как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности,
культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм
взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует ребенка. Совместная
партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных практиках
(овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать
самостоятельно по своей инициативе)с использованием разнообразных методов,
позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий
из множества элементов, научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить
свою активность, стать субъектом процесса образования т. е. принимать участие в выборе
того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…);
на основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к
объекту, субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс
деятельности) – деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть
свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания,
переживания – все это цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство
собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий,
но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация
вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации,
когда ребёнок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его
деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически
комфортна, что имеет принципиальное значение для развития независимости,

самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным источник развития
ребенка является его самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом случае
выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития
ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития
описан в виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных
областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен
осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной
деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных новообразованиях
– возможных и желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых
точках возрастного диапазона.
В характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа
(дошкольный) определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их
внутреннюю динамику. Согласно изложенным представлениям о динамике развития в
рамках интегральной периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного
детства, в Программе учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего
детства как кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная
самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового пространства.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением
детской инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс
спонтанного апробирования орудийного действия как средства построения ребенком
своего жизненного пространства, чему способствуют традиционно сложившиеся
культурные практики (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, конструирование,
изобразительная деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву)
в определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметноигровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно (обучающая) игровая (дидактическая игра). Интегральные новообразования дошкольного возраста
представлены по главным линиям развития в таблице. По линии развития субъектности в
деятельности – это становление дошкольника субъектом собственных действий. Ребенок
не просто действует адекватно назначению и способу действия с предметом, но осознает
структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется произвольность действия
как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная
(фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя имени и
фамилии. По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей
рефлексии как определении границ собственной самости относительно предметного мира,
во взаимоотношениях с другими (отличие себя от других). Это также полагание своего
внутреннего мира как особой реальности – становление самосознания.
3. Целевые ориентиры образовательной деятельности
Целевые ориентиры образовательной программы «СамоЦвет», представлены на с. 26.
РАЗДЕЛ III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий
характер.

Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна
обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности
его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию
вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности
взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его
потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы «СамоЦвет» на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности), а также с
целью активизации двигательной активности ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда, представлена в Программе
«СамоЦвет» по модулям образовательной деятельности (образовательным областям), а
именно:
 Модуль
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие», с. 377;
 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие», с. 387;
 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие», с. 398;
 Модуль
образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие», с. 408;
 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие», с. 420;
3.2. Методическое обеспечение программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Представлено в программе «СамоЦвет» по модулям образовательной деятельности (стр. с
377-427).
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf

4. Дополнительный раздел
4.1 Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ № 42 «Огонек»
С 1 сентября 2023 года в соответствии с Приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об Утверждении Федеральной
образовательной программы дошкольного образования» дошкольные образовательные
учреждения начали работать по новой федеральной образовательной программе – ФОП
ДО.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Федеральная программа вводит базовый уровень требований к объему, содержанию и
результатам работы с детьми в детских садах и позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами; - создание единого
ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины; - создание
единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания. Образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ позволит объединить обучение и воспитание в единый процесс на
основе традиций и современных практик дошкольного образования, подкрепленных
внушительным объемом культурных ценностей. Целью Образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. Цель ОП дошкольного образования МАДОУ достигается через
решение задач: - обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО; - приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей; - обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; - достижение детьми
на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования; - охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и

укрепления здоровья детей. Основанием для разработки Программы послужили
нормативно-правовые документы: - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая
2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»; - Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»; - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022
г. № 955; - Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г. - Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599). В программе содержатся целевой,
содержательный и организационный разделы, в которых отображается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений. В целевом разделе
Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые
результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения образовательной программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов. В содержательный раздел образовательной программы
входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе. В содержательном разделе Программы
представлено содержание з обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. В обязательной части Программы
представлена Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),

отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлена следующая парциальная программа/технология: образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
https://42ogonek.tvoysadik.ru/upload/ts42ogonek_new/files/40/dc/
40dc5dc1046fc455b63398773a027c26.pdf
Элементы регионального компонента включаются воспитателями в занятия, а
так же совместную деятельность педагога с детьми, в совместную деятельность в ходе
режимных моментов, могут реализовываться в виде проектов с включением в работу
родителей. Образовательная нагрузка не выходит за рамки возрастной нормы.
Существует специфика отбора материала и работы с детьми для каждого возраста.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Федеральной программы; организации развивающей
предметно - пространственной среды (далее - РППС) в МАДОУ; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок
дня раннего и дошкольного возраста, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к
реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 42 «Огонек»
представлена на сайте образовательного учреждения.